3.《天窗》教案 第二课时

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天窗
【简案】
第二课时
课前预习
1.复习和巩固本课的生字及词语。2.默读课文，在文中找一找、划一划“天窗在什么情况下，成了孩子们唯一的慰藉”，并简要标注自己的感受。
教学内容
围绕关键词“唯一的慰藉”，默读课文，体会天窗带给孩子们的快乐，读懂孩子们想象的“锐利”和“神奇”，理解天窗是孩子们唯一的慰藉的原因，完成练习和作业。
教学目标
1.默读课文,体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。2.通过抓住关键语句，能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。
教学重点
体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
教学难点
理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。
教学用具
教师用具：多媒体课件学生用具：无
教学过程
导入
1.复习上节课被关在黑屋子中的感受。相机板书：苦闷、无奈、孤独。2.指名朗读，过渡。出示关键句：这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。（指名朗读）过渡：孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”的呢？这节课，我们继续学习。
新授
探究一：紧扣关键词句，体会情感1.出示要求请同学们默读课文第五自然段，思考：作者透过天窗看到了什么？想到了什么？分别用直线和波浪线画出来。2.组织交流。（1）看到的内容。自由朗读相关语句,并揭示其中的关键词，体会作者蕴藏的情感。要点:①雨:“卜落卜落跳”强调读音，根据上下文猜测，这是一种怎样的跳?②电:“一瞥”引导学生想象闪电“一瞥”速度之快，好像是向我们眨眼睛逗我们玩呢!③小结这里的“卜落卜落”“一瞥”将孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子此时心境的欢快。此时的天窗就如同一个瞭望口，让那些被关在屋子的孩子有机会窥见天窗外的世界。想到的内容。指名朗读想到的部分，引导学生抓住“猛厉地扫荡”，选择其中一个方面进行想象补充。结合语段，引导思考。孩子们是如何用天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看出“实”的?
（4）组织男生朗读这段文字，感受想象出来的磅礴气势。探究二：迁移学法，深入体会课文表达的情感1.出示要求课文的第七自然段内容与第五自然段类似，请同学们再次默读课文中第七自然段，思考作者透过天窗又看到了什么？想到了什么？完成学习单。2.交流分享。（1）交流看到与想到的内容，完成学习单。①引导学生想象星星“闪闪烁烁’的样子,闭上眼睛想象从一颗星变为无数颗可爱的星的画面。②引导学生想象云彩在天空中变化的样子，以及“一条黑影”变为各种动物的样子，体会孩子们神秘而兴奋的心情。③抓住省略号，引发学生自己的猜想。（2）小结此时的天窗，就像是万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物,“看”到了神奇与美丽。探究三：体悟总结，聚焦关键词升华情感1.提问我们通过学习，知道了孩子们通过天窗“看”到了外面不一样的精彩世界，谁能说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”?2.升华情感天窗把“我”与外界连在了一起，天窗让孩子看到了什么情景？出示课文最后一段，集体朗读。
练习
有感情地朗读课文，体会天窗带给孩子们的快乐。
小结
回顾学习内容，理顺学习方法。
作业
1.基础作业：有感情地朗读课文；完成配套练习。2.拓展作业：
阅读矛盾的童年回忆散文《谈月亮》，感受矛盾文学的魅力。
【详案】
第二课时
【课前预习】
1.复习和巩固本课的生字及词语。
2.默读课文，在文中找一找、划一划“天窗在什么情况下，成了孩子们唯一的慰藉”，并简要标注自己的感受。
【教学目标】
1.默读课文,体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
2.通过抓住关键语句，能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。
【教学重点】
体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
【教学难点】
理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。
【教学用具】
教师用具：多媒体课件
学生用具：无
【教学过程】
1、导入
1.复习
上节课，我们知道乡下的老屋有一种独特设计——天窗，并体会到了被关在黑屋子中的感受。
相机板书：苦闷、无奈、孤独。
2.指名朗读，过渡
相机出示关键句：这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。（指名朗读）
过渡：孩子们会一直这样“苦闷”下去吗？孩子们是怎样从天窗中获得“慰藉”的呢？这节课，我们继续学习。
设计意图:
回顾天窗的设计，再次体会被关在黑屋子里的感受，自然地过渡到文中的关键句“小小小的天窗是你唯一的慰藉”，进而质疑“孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的”，继续第二课时的学习。
二、新授
探究一：紧扣关键词句，体会情感
1.出示要求
请同学们默读课文第五自然段，思考：作者透过天窗看到了什么？想到了什么？分别用直线和波浪线画出来。
2.组织交流。
（1）看到的内容。
自由朗读相关语句,并揭示其中的关键词，体会作者蕴藏的情感。
要点:
①雨:“卜落卜落跳”
强调读音，根据上下文猜测，这是一种怎样的跳?
尝试用双手弹击桌面的方式，体现“卜落卜落”的声音，体会孩子情绪的欢快。
②电:“一瞥”
闪电“一瞥”写出了什么?
引导学生想象闪电“一瞥”速度之快，好像是向我们眨眼睛逗我们玩呢!
③小结
这里的“卜落卜落”“一瞥”将孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子此时心境的欢快。此时的天窗就如同一个瞭望口，让那些被关在屋子的孩子有机会窥见天窗外的世界。
（2）想到的内容。
①“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
②指名朗读想到的部分，引导学生抓住“猛厉地扫荡”，选择其中一个方面进行想象补充:
你想象到,这雨，
,这风
，这雷
，这电
，怎样猛厉地扫荡了这世界.....
点拨:引导学生通过补充想象，深化对天窗的认识。
（2）结合语段，引导思考。
孩子们是如何用天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看出“实”的?
预设:
孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想象到了天外的......
孩子们用丰富的想象力，透过小小的天窗看到了......
（4）组织男生朗读这段文字，感受想象出来的磅礴气势。
设计意图:
文中两次提到小小的天窗是唯一的慰藉，从中可以体会到课文表达的思想感情。以第5自然段为支架，理清段落层次，抓住关键词，引导学生体会天窗中的所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间。
探究二：迁移学法，深入体会课文表达的情感
1.出示要求
课文的第七自然段内容与第五自然段类似，请同学们再次默读课文中第七自然段，思考：作者透过天窗又看到了什么？想到了什么？完成学习单。
2.交流分享。
（1）交流看到与想到的内容，完成学习单。
学习单
看到的事物
想到的事物
一粒星
无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
一条黑影
灰色的蝙蝠、会唱歌的夜莺、霸气十足的猫头鹰
点拨:
①引导学生想象星星“闪闪烁烁’的样子,闭上眼睛想象从一颗星变为无数颗可爱的星的画面，问问学生：如果你从拥一颗星变为拥有无数颗星，是不是很兴奋呢？
②引导学生想象云彩在天空中变化的样子，以及“一条黑影”变为各种动物的样子，体会孩子们神秘而兴奋的心情。
（2）小结
此时的天窗，就像是万花筒，让孩子们通过模糊不清的事物,“看”到了神奇与美丽。
设计意图:
学习第5自然段之后，梳理学习过程，将学习方法迁移到第7自然段。以学习单为抓手，引导学生设身处地地说说脑海中的画面，帮助学生理解天窗给乡下的孩子带来了无尽的想象空间，想象带给孩子们无尽的乐趣。
探究三：体悟总结，聚焦关键词升华情感
1.提问
我们通过学习，知道了孩子们通过天窗“看”到了外面不一样的精彩世界，谁能说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”?
预设:
原本孩子们被锁在小屋子里，内心是苦闷的、无聊的、寂寞的，但他们通过天窗，想到了比平时能看到的更精彩、更有趣的情景，此时他们变得更加欢快、激动、兴奋、陶醉,所以天窗成为了他们“唯一的慰藉”。
2.升华情感
天窗把“我”与外界连在了一起，天窗让孩子看到了什么情景？
预设：天窗让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景。
天窗让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。
难怪，小小的天窗是孩子们——（生）唯一的慰藉。
难怪，在孩子们眼中，发明这种天窗的大人们——（生）是应得感谢的。
出示课文最后一段，集体朗读。
设计意图:
学到这个环节，学生对于“无——有”“虚——实”有了一定的了解。此时，回归中心问题，让学生围绕所学，发表自己的看法和理解，以此升华情感，让学生再一次明确天窗带给了孩子们无尽乐趣。
三、练习
有感情地朗读课文，体会天窗带给孩子们的快乐。
设计意图:
进一步巩固所学的知识，明确学习的重点。
4、小结
这节课，我们围绕“唯一的慰藉”讨论交流，联系上下文和生活，体会到了天窗带给孩子们的快乐，理解了天窗是孩子唯一的慰藉的原因。通过把握第5、7自然段的最后一句话，我们读懂了孩子们想象的“锐利”和“神奇”。天窗，对于乡下孩子而言，真是一个童年的好伙伴。
五、作业
1.基础作业：有感情地朗读课文；完成配套练习。
2.拓展作业：
阅读矛盾的童年回忆散文《谈月亮》，感受矛盾文学的魅力。
设计意图:
课文学习完，如果班级有统一的配套练习，可用以巩固所学内容。同时，推荐阅读矛盾的童年回忆散文《谈月亮》，从课内阅读向课外阅读延伸，拓展阅读量，进一步感受矛盾文学的特点。
【板书设计】
天窗苦闷
无奈
孤独
下雨时
看见（雨脚、闪电）
想象（扫荡、威力）
夜晚时
看见（一粒星、一朵云、一条黑影）
想象（无数星、无数云彩、各种动物）
唯一的慰藉
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精品试卷·第
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