散步[上学期]

《散步》教学设计

教学目标
1． 知识：整体感知课文，把握人物的思想感情，领会文章的主旨
2． 能力：（1）通过指朗读，提高学生的朗读能力
　　　　　（2）通过对比阅读提高学生的审美情趣
3． 感情价值：培养尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感
4． 学习方式：学会自主、合作、探究的学习方式
教学重点
1． 把握人物的思想感情，领会文章的主旨
2． 品味揣摩语句
教学难点
"散步"途中"我"的感慨
教学准备
学生：（1）查字典解决生字词
　　　（2）圈点勾画文中不理解的句子，提出疑难问题
教师：（1）准备导入新课的资料：尊老爱幼的故事
　　　（2）准备投影片、录音机、磁带（或是多媒体）
教学过程设计
一、导入新课
出示投影片：两则小故事
　　1． 三国时吴国人陆级六岁那年，有一次在九江袁术的家里作客。袁术拿出橘子招待客人。趁人不注意，陆级偷偷地拿了三只藏在怀里。没想到临走拜别时，橘子滚到了地上。袁术问他："为什么身为宾客而偷藏橘子？"陆级跪在地上说："想拿回家给母亲吃。"
　　2． 相传孟子幼年时，孟母为了选择一个有利于他的成长的邻里环境，曾三次迁居，最后迁移到学宫旁边居住，使孟子得到一个比较好的学习环境。
　　问题：这二则故事分别表现了两种中华民族的传统美德，它们分别是？
　　生答：1.尊老（孝顺父母） 2.爱幼
　　师：孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，对这一美德的赞美与颂扬是文学创作的永恒的主题，今天让我们跟着作家莫怀戚一起去《散步》，接受一次美德与亲情的洗礼。
（此环节主要是创设情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感因素，为下一个环节的学习做铺垫）
二、朗读课文，感知课文
1． 指导朗读
(1) 朗读时要注意语气、语调、语速
　[过渡]要朗读好一篇文章，首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻松还是沉重。
　问题：本文的感情基调如何？
[教师引导]
　1） 一家人散步的气氛如何？人的心情怎样？
　2） 我是一个什么年纪的人，在家庭中是什么角色？
　3） 散步途中"我"的感慨给我们的感觉怎样？
[师生共同小结]
　　本文的感情基调是：愉快而深沉，因此本文的语调平稳，不应过高或过低，语速为中速为主，语气温和、亲切中含有庄重。
(2) 明确特别需要注意的段落
　[过渡]读一篇文章一般说不应该自始至终一个语速，总要有时快些有时慢些，有时急促，有时舒缓。语速处理要与作者思想感情的发展相协调，根据这一原则，请同学们看一看文章哪些段落需特别注意。　　（同座位间展开讨论）
[师生共同小结]
　　第4自然段应快些，第6、8自然段应慢些
2． 指名朗读
3． 师生共同评议
4． 学生带着问题自由朗读课文
大屏幕投影出的问题：
　（1） 课文写了哪几个人物？主人公是谁？
　（2） 一家人为什么去散步？
　（3） 在散步过程中发生了什么事？（用自己的话或文中语言作答）
　（四人一小组讨论交流，巡视，作个别指导）
[师生共同小结]
　（1） 一家三代四口人：我，母亲，妻子，儿子。主人公是"我"；
　（2） 为了母亲的健康；
　（3） 意思对即可，用文中的词来概括"分歧"。
　（通过以上教学环节的设计，教给了学生一些朗读的要领，有助于提高学生的朗读能力，初步感知了"我"的角色及思想感情，初步感受了一家三代人之间的浓浓的亲情）
三、细读课文，把握文章主要环节
采用自主合作探究的教学方式
　问题1：在散步过程中"分歧"是怎样解决的？
　问题2：在解决"分歧"的过程中"我"为什么感到责任的重大？
　问题3：这一"分歧"的解决说明了什么问题？
　　　（前后左右八人一小组进行分析，讨论，然后推举代表发言，鼓励学生就这一环节的内容提出疑　问，教师巡视，作个别指导）
[师生共同小结]
　1． 我决定走大路
　2． 学生可能只能答出"因为一切都取决于我",可适当引导学生认识到在这个家庭中，"我"正好处在中间，上有老，下有小，根据此段内容可知"我"是家中的核心人物，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏浓浓的祖孙情，母子情，夫妻情，父子情，所以我"感到了作为中年人责任的重大。
　3． 教师适当引导："我"上有老，下有小，要兼顾两头。两头都能顾及当然很好。有时无法兼顾，应　　顾哪一头呢？"我"决定委屈儿子，顾母亲那头，这一问题的解决说明我们要尊老爱幼，但当尊老与爱幼不能兼顾时，应选择尊老，这是我们中华民族的传统美德，是一个家庭伦理道德的准则，因为疼爱老婆孩子是自然而然的，容易做到，孝敬老人就不易做到了，所以尊老是美德中的美德。
[学生质疑]"我"只顾及母亲，是不是不疼爱自己的儿子呢？
[师生共同小结]
　　　父母风烛残年，想孝敬，时间也不可多得，而伴同儿子的时间还长。“我”这样做其实也为儿子做了一个孝敬老人的典范，给他提供了一个学习的机会，儿子在尊老的美德的潜移默化下，长大了就会　像爸爸孝敬奶奶一样孝敬父母，这不就是对儿子的一种深沉的爱吗？
[教师因势利导]
　　　　设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报　　道，你喜欢看动画片，而遥控器在你手中，你该怎么办？
　（学生自主思考，对学生的回答要给予肯定和完善，并对他们提出希望：在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则）
[过渡]文中"我"与大家一样做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了难题，改变了主意，走小路。
问题4：你从中感受到什么？
[教师引导]
　（1） 我们可以从中感受到母亲对小孙子什么样的感情？
　（2） 作者为我们展示了什么样的家庭？
　（3） 分别用两个字概括出"母亲""儿子""我"是什么样的人？
　　（学生四人小组讨论交流，鼓励学生各抒己见，言之成理即可）
　　（通过以上环节的学习，让学生进一步体会人物的思想感情，感受到一家三代人的互敬互爱，领悟到先尊老的家庭伦理道德，同时也让学生品尝到了合作学习所到来的快乐。）
四、精读课文，品味揣摩精彩片段
问题1："我"和"妻子"是如何背着母亲，儿子走过那条小路的？
生齐答："我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。"
问题2：如何理解"我背上的同她背上的加起来就是整个世界"？
问题3：作者把"我"背"母亲"，"妻"背"儿子"描写得那么郑重其事，有何深义？
（以上三个问题由学生八人一组自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文的主旨，对学生的作答应鼓励，适当引导和肯定，适时点拨，让学生体会到成功的愉悦）
[教师小结]
问题2："我"和"妻子"代表中年人，上有老，下有小，而整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成，一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样？所以说"背起的是整个世界"。
问题3：从字表面上看，是形容他们走得小心，走的是小路，怕有闪失，其实这个"形象"有深义，"我"和"妻子"是中年人，既要赡养老一辈，又要抚养下一代，肩负着承前启后的责任，对一个家庭要承担责任，对一个民族，一个国家又何尝不是这样的呢？作者把这一"形象"描写的郑重启事，体现了"我"对生活的一种责任感、使命感，也流露出他对生活的热爱，对生命的珍爱。
全班同学齐声朗读最后一段，体会作者庄严神圣的责任感，使命感。
（以上内容的学习，旨在加深学生对"我"的思想感情的理解，领会了文章的主旨，培养了学生的责任、使命及珍爱生命的意识。）
五、迁移与创新
1． 比较阅读
　请同学们速读课后短文《三代》。思考问题：
（1） 这篇短文写了什么事？
（2） 与课文相比较，哪个故事更感动你，说说理由。
[教师因势利导]
　编者为何把《散步》作为范文呢？
[过渡]肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方，比较二文，体会散步的精彩之处。
　提示：可以从内容，人物形象，语言，写作方法等方面进行比较。
　（允许答案多种多样，举例说明）
（a）内容：
　　《散步》比《三代》内容丰富，有深度，有景物描写；《散步》不仅抒发了作者对家庭的一种责任感，而且表达了对生活乃至整个世界的责任感、使命感，而《三代》则没达到如此深度。
（b）人物形象
　　人物形象各自的则重点有所不同:《散步》丰满, 《三代》重在动神态
（c） 语言
　　《散步》中用了很多两两对称的整句，互相映衬，读来有味有情趣，有节奏感，而《三代》则没　有。
　　《散步》的语言风格多样：清新、活泼、精美、深沉。而《三代》语言风格单一。
[教师小结]
　　通过对比阅读，同学们能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用多种写作　手法，为自己的文章添光加彩。
2、假如你是"我"的"儿子"或"妻子"，面对我的决定，你会怎样想，怎样做？
（写成200字左右的小片段，课后完成）
六、结束整节课
　　播放歌曲《常回家看看》，学生跟着唱，以此结束整节课的教学，让学生在优美的旋律中，更深刻地体会人间最美好的感情---亲情。
板书设计 散步