《祝福》教学设计课后反思必修下

《祝福》教学设计课后反思
这篇课文，正常情况下应该三课时，学校只录一节课，只能抓人物形象的塑造。故事情节，环境描写无法展开。
我抓住了两点，一是在情节发展中把握祥林嫂的形象特点，同时落实从正面描写(语言、动作、肖像、细节、心理等等)和侧面描写（别人眼里）同时来塑造祥林嫂这一人物形象。
这样，一个课时完成人物形象的塑造，具体概括加展开分析。
上课，先简单介绍鲁迅先生在现代小说史上的重要地位—现代小说之父，中国现代小说在他手里开始并且成熟—之后，直接引领学生抽取信息，抓住了几个问题。
祥林嫂是哪里人？
姓什么？
为什么叫她祥林嫂？
为什么来鲁镇打工？
她为什么要逃出来？
在鲁镇做工情况怎样？
怎么离开了鲁镇？
然后呢？（不在鲁镇的故事都是虚写的）
她婆婆怎么逼她改嫁到深山？
她怎么嫁进去的？
然后呢？怎么又回到鲁镇？
回到鲁镇后抓三件事：祭祀，柳妈，捐门槛。
遇到“我”。
同时结合这些情节分析人物性格。
抓四次典型的肖像描写。
勤劳，能干，本分，顽强，勇于反抗，有见识，等等。
总结分析人物形象的方法：定性概括+具体分析。
总结分析人物形象的手法：手法特点+具体运用+表达效果
《祝福》学情分析
鲁迅先生以文学为启蒙的工具，他的作品一直贯穿着“改造国民性”这一主题。学习他的小说，一定要注意引领学生联系时代背景，了解作品的思想内涵。要联系必修一的《纪念刘和珍君》《孔乙己》等作品，加深对鲁迅思想和他的艺术表现手法的认识。要把鲁迅先生弃医从文的心路历程交代清楚，改造国民性的认识来源，文学改良人生的主张等等都要给学生交代清楚。时代背景，封建礼教的吃人事例要多举例子，引领学生们理解体会，形成认识。
学生对鲁迅先生相对较为熟悉，要从初中学过的《孔乙己》《故乡》等文本中，引导学生结合近现代史了解时代背景，了解鲁迅先生“民族魂”的由来，他的铮铮铁骨，他笔下的经典形象：阿Q,狂人，孔乙己，闰土，到祥林嫂。引导学生感受鲁迅先生如何通过塑造人物形象揭示社会问题，这是所有小说中人物形象的使命。
学生对封建礼教封建迷信等思想略知一二，对于“吃人”的严重性理解不深。对于鲁迅先生小说中每一类人物形象寄托的用意和感情理解不到位，这都需要结合时代背景和鲁迅作品特点给学生交代清楚，否则，就无法体会鲁迅先生作品的深刻。
《祝福》教材分析
《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性
祥林嫂是一个受尽封建礼教压榨的穷苦农家妇女。丈夫死后，狠心的婆婆要将她出卖。她被逼出逃，到鲁镇鲁四老爷家做佣工，受尽鄙视、虐待。很快她又被婆婆家抢走，卖到贺家成亲。贺老六是个纯朴忠厚的农民，很快又有了儿子阿毛，祥林嫂终于过上了安稳日子。然而命运多舛，贺老六受地主的身心摧残饮恨死去，不久，阿毛又被狼吃掉。经受双重打击的祥林嫂，丧魂落魄，犹如白痴，可是人们还说她改嫁“有罪”，要她捐门槛“赎罪”，不然到了“阴间”还要受苦。她千辛万苦积钱捐了门槛后，依然摆脱不了人们的歧视。最后，她沿街乞讨，在除夕的鞭炮声中，惨死在街头。
　　此文在如泣如诉的血泪控诉中，对旧社会劳动人民的苦难，特别是对封建礼教，给予了强烈的鞭挞通过描写祥林嫂悲剧的一生，表现作者对受压迫妇女的同情，对封建思想封建礼教的无情揭露。
《祝福》评测练习
怎样抓住具体情节来分析人物形象？
“童养媳”这一现象你了解吗？
人物性格与人物形象区别在哪里？
祥林嫂的婆婆怎么能有权利把祥林嫂逼嫁入深山？
怎么理解“大伯”来收屋？
怎么看待柳妈？
你从作者对柳妈的描写中能不能看出作者的感情倾向？
怎么理解鲁镇的人们对待祥林嫂的态度？
把作者描写鲁镇人们时用的一些词圈出来，体会含义。
鲁四老爷和四嫂是怎样的人？你是怎么看出来的？
《祝福》课标分析
人教版语文必修三第一单元学习中外小说。
小说是拥有众多读者的一种文体，它可以多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表现人物之间的矛盾冲突，还可以生动地再现人物生活的环境，因此在反映复杂的社会生活方面具有独特的优势。人物，情节，环境是传统小说的基本要素。
学习《祝福》，要注意以下几个方面。
一．抓住人物形象来理解小说的内涵和艺术特色。小说的主题和作者的创作意图都要通过人物形象来表现，要注意在情节发展中把握祥林嫂的形象，要注意正面描写和侧面描写，感受作者塑造人物的高超技艺。
二．注意品味语言。鲁迅先生是语言大师，注意品味个性化的人物语言，注意细节描写和人物刻画。
三．尊重个人的独特感受。文学作品以具体的形象来反映社会生活和人类的内心世界，越是伟大的小说，越是具有无比的丰富性。对作品的理解仁者见仁智者见智，要尊重学生的个性化解读。
《祝福》效果分析
关于封建礼教的一些内容，比如“三纲五常”比如“三从四德”得给学生交代清楚，否则有些地方比较费解。
关于鲁迅先生小说里的“看客”形象，也得结合其他作品，延伸扩展，才能加深学生们的理解。
关于小说里的“我”，作为文中唯一真正同情祥林嫂的“我”，是怎样的人物形象，也要结合其他文本展开分析。
鲁迅先生是语言的大师，引导学生反复品味鲁迅先生语言的精彩与魅力应该加强一下。这个环节必须细化，不能大而化之。
《祝福》课后反思
教学过程的设计方面。要压缩为一个课时，我所设计的内容偏多，不够细致，主次不分明，本节课原先设计的教学重点“分析人物形象”要全方位引领学生深入到文本内部，自己体会找到根据，时间不充分，很难细致。针对这样篇幅较长、教学内容较多的文章，上课前必须强化预习，整体感知，才能有具体的文本分析。
在师生互动和课堂讨论方面。在整堂课的过程中，只有部分学生能参与到师生互动和课堂交流活动中，我在讲解和提问注意了学生的个体差异性，设计了不同难度级别的问题来提高学生参与的积极性。但是同学还是不能都投入进来。同时提问的方式有点单一，导致不少学生消极应对问题，回答问题的学生呈现一边倒的形式。另外，我在授课的过程中把握的教学节奏有点快，没有给学生充分的思考的时间，没有全部调动起学生的热情。以后还要认真研究和学习自主课堂的教法，并将理论联系实际，重视因材施教，让学生能踊跃发言，愉快地学习语文。
第三，在情感目标的实现方面。这篇文章的教学情感目标是把握人物的悲剧性，认清封建礼教对人的戕害。然而我在教学过程中注重了引导学生情感，但没有很好地将这种情感传达给学生，处理欠妥当。
总体来说，导致这堂课依然是按照传统课堂的模式进行，没有体现出更多的自主课堂的独特性，课堂气氛有点闷影响了学生对课文的研读，也就不能够充分发挥学生自主学习能力。在以后的教学过程中，要提出有质量、精练的问题，重点突出，增强学生的学习兴趣，让学生真正地参与到教学活动中来，快乐、自信地学习。