12《关雎》教学设计

2020-2021学年下学期部编版八年级语文《关雎》教学设计
教学目标：
1. 阿通过诗歌诵读理解“赋、比、兴”的表达效果和《诗经》“重章叠句”的形式特点。
2. 通过诗歌赏读感悟君子“向美之心、求美之坚、守美之礼”的精神品格。
3. 通过比读体会《关雎》中“乐而不淫，哀而不伤”的情感特点及君子的“中和”思想。
教学重难点
通过比读体会《关雎》中“乐而不淫，哀而不伤”的情感特点及君子的“中和”思想。
教学过程：
一、导入
那么《诗经》里所提倡的爱情观是什么样的呢？让我们来走进这篇《关雎》。首先来了解一下关于《诗经》的文学常识，请同学们快读阅读书本第65页的《诗经》简介，圈画关键信息，并试着向同桌介绍一下“什么是《诗经》”。
二、诵读，感《关雎》之“以美兴人”
1.正音：我们一起来齐读一遍，理解词义，读准字音。
好逑?hǎo qiú?美好的配偶??钟鼓乐之?lè ?使…快乐
2.总体感受：请同学们谈谈你初读《关雎》后的内心感受。
3.音韵：那么这首诗歌采用了哪些方法达到节奏美和韵律美的呢？
①押韵。请找出本诗的韵脚
②叠韵词。请同学们先写出“窈窕”“辗转”的拼音再找他们的共同点。
③重章叠句。回顾一下《安塞腰鼓》的这段话用了什么手法？
本诗中有无类似的重复并思考其作用？
明确：“重章叠句”作用1：1.增强了诗歌的节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，一唱三叹，余味无穷。
【设计意图】知识串联，回顾《安塞腰鼓》的叠词反复句，引导学生把握“重章叠句”在《诗经》句式上的作用，感受其音韵之美。
4.反复诵读：在朗读上我们如何读出节奏和韵律？
?诵读提示：①四字一句，两字一顿?②“重章叠句”中不同动词要重读?③叠词处语气要缓和
三、赏读，悟《关雎》之“以礼导人”
1.用简洁的语言概括诗歌的内容：《关雎》这首诗，写的是???????????。
诗歌作为传情达意的文学题材，它有着“诗言志”、“诗缘事”、“诗言情”的独特功能。这种手法称之为“赋”。
2.赏读：这位君子身上有什么样的品格？
①向美之心。以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，引出君子对淑女的美好追求，以致现实中的“寤寐思服，辗转反侧”，即对美好事物的爱浸润了日常生活。
②求美之坚。以不同季节采摘荇菜的不同姿态，提示着追求爱情的时间长度和求爱者的任性坚持。
再次赏读体会“重章叠句”作用二：深化意境，渲染气氛，强化情感，突出主题。
③守美之礼。虽然最终可能希望破灭，但一方面仍然不改初心，不放弃自己对美善事物的执着追求，用“钟鼓、琴瑟”等礼的方式去追求。另一方面，又能在乐的激励和陪伴中保持积极进取的态度，这便是君子。
3.赏读：这位淑女身上又有什么样的品格？
明确：挑选的慎重。“左右流之”，“左右采之”，“左右芼之”。反复挑选，这就是淑女品格。
【设计意图】以君子品格为线索串联起“比、兴、重章叠句”的作用，引导学生关注君子品格中递进式的改变，由“守美之礼”自然过渡到“以道成人”的深入探究，深入挖掘文本内涵，这也是成人教育。
四、比读，思《关雎》之“以道成人”
比读：和卡蒙斯的《我的心灵和我的一切》进行对比阅读，探讨中西爱情诗不同风格之美。
我的心灵和我的一切 ?卡蒙斯
我的心灵和我的一切，
我都愿你拿去，
只求你给我留一双眼睛，
让我能看到你。
在我的身上，
没有不曾被你征服的东西，
你夺去了它的生命，
也就将它的死亡携去，
如果我还需失掉什么，
但愿你将我带去，
只求你给我留一双眼睛，
让我能看到你。
明确：子曰：“《关雎》，乐而不淫，哀而不伤。”——《论语》第二十章“即便是火热的爱情，中国人的表达依然以温文尔雅为最高境界。”这是我们中国人自古以来所追求的一种人生智慧和审美境界，被称作“中和”。这也是傅雷想要传授给傅聪的恋爱之道和人生之道。君子之爱是合乎于情又止于礼，爱得克制而有分寸。《关雎》之美是以美兴人，以礼导人，以道成人。
【设计意图】通过对比阅读体会中西方爱情观的不同和孔子所倡导的“中和”境界。在孔子和子夏的对话中领悟《关雎》的超前意义不仅在于爱情观的纠正，更在于对“何谓君子”进行了阐释。
五、小结
我们今天之所以还需要不断地回到《诗经》，回到唐诗宋词，其根本原因就是要回到《诗经》、唐诗宋词所敞开的天地人的世界，由此而提示今天日渐为技术所围裹的人们在诗歌中能够重拾个体成人的起点，明白“君子之礼”的深刻含义。
王安忆曾说：“《诗经》本身就是一条河，一条文字之河，我们永远生活在《诗经》的下游，感受其芬芳，接受其哺育。”
再次朗读，读出情感，读出《关雎》的“乐而不淫，哀而不伤”的情感美和“中和”的君子品格。
六、作业布置
《诗经》中不乏诸多寄寓了美好寓意的事物，用来取名也是个不错的主意，如果《关雎》中的君子想用原文的诗词为自己的孩子取名，你能否运用《关雎》中的诗词为他（她）取个优美的名字并解释其寓意？