温度的测量

（学教单）第一章：科学入门 第四节：温度的测量
班级 姓名 等级 、 日期
㈠学习目标
⑴知道温度的定义，知道摄氏温度的由来和温度计的制作原理。
⑵了解温度计的使用方法，并能利用温度计测温度。知道体温计和一般温度计的区别，初步了解探究的概念。
㈡学习重点和难点
⑴温度计的使用和读数
⑵温度计的原理和摄氏温度的定义。
㈢双基达标
⑴★温度表示______________.单凭人的感觉判断温度是 ；要准确测量温度,需要用的工具为_________,其中最常见的液体温度计有_____________________,是利用____________原理制成的.
⑵★常用的温度单位是________用______表示.摄氏温度是这样规定的,在____________,把__________规定为0℃,___________的温度规定为100℃,在0℃和100℃之间分成100等分,每一份就是___________.比如某一根温度计,在标准大气压下，放入冰水混合物中长度为3cm,我们就在3cm处标上_______,把他放到沸腾的水中,长度为13cm，则我们可以在这个位置标上________,若是现在室温为20℃,则这个温度计的长度应该为________,若其长度为2cm，此时的温度为__________,读作______________________.
⑶★温度计使用前,必须观察温度计的________和_________,切勿用来测量超出_______的温度;测量时,要使__________与__________充分接触;读数时,要等_____________才可以读数;读数时温度计________被测物体.视线与_____________,记录时不能忘记_________.
⑷人的正常体温是__________,地球上的最高气温是_________,体温计的测量范围是__________,最小刻度是____________.
⑸完成P19练习3，一定要做哦！感觉不冷夜不热的温度大约是_______为什么 _________
⑹完成P19讨论，怎么放置温度计才能客观反应室内的温度
㈣问题探究（可查阅各种资料包括上网查询）
⑴体温计和一般温度计的相同之处是什么？体温计上的小弯有什么作用？为什么医生给你量体温的时候要先甩一甩？如果没甩，用一个38℃的温度计去测人的体温，有可能出现哪些情况？
⑵有两个玻璃泡完全相同的水银温度计,内径一个粗一个细,把他们放到同一杯热水中,短时间内哪个温度计水银柱上升的快 最终哪个温度计的读数高 为什么
⑶有一个温度计,其刻度虽然是均匀的,但却不准,我们把他放到冰水混合物中,其示数为2℃,放到沸水中,其温度为92℃,现在测得教室的温度为38℃,问准不准 若是不准,该教室的温度到底为多少 这个温度计测出来的温度有没有可能是准的
㈤学习反馈：作业本（A）第四、五页
㈥我的困惑是
科学并不神秘！态度决定一切！相信大家一定能把科学学好！
教学设计
[引入]
提问：“同学们，你觉得今天热吗？”、“具体冷到什么程度，热到什么程度？”，以此引入温度的测量。
[正文讲解]
学生活动:自学书本第四节--温度的测量,给出十五分钟的时间完成学教单“双基达标”，可四人小组共同讨论完成。
温度的定义（任务单1）
温度：物体的冷热程度。
设计了用手指去触摸、感觉不同温度的水温，说明单凭人的感觉判断温度是不可靠的。
制作原理：液体的热胀冷缩。
温度单位及读法
单位：摄氏度，符号：℃
练习温度的读法，如35℃，读作：三十五摄氏度，-10℃，读作：零下十摄氏度等。
讲解任务单第2题，加深对温度及刻度标示的理解。
温度计的结构和使用
结构：学生活动——两人小组观察温度计，说出温度计的量程和最小刻度。
使用：请两位学生上讲台，用温度计测量两杯温水的温度，其他学生仔细观察，并指出他们的不足之处，相互补充，总结出正确的使用方法，加深对任务单第3题的理解。
练习：任务单第4-6题。
体温计
观察课本体温计的图片，并结合生活体验，比较体温计和温度计的区别。
相同之处：都是利用液体的热胀冷缩；
区别：量程、最小刻度、构造。
五、知识巩固
任务单——问题探究2、3题。
[作业布置]
作业本（A）P4-P5
教学反思
《温度计的测量》出自七年级上第一章第四节，虽然学生在日常生活中对于物体的冷热变化已经有了很多的感知，对于温度计的了解也不太陌生。但是学生在感知冷热的过程中，容易将错觉当作科学，同时对于温度计的使用方法也仅仅限于表层。
对于人的感觉判断温度是不可靠的这一点，我觉得用书本上的用手感觉不同温度的水，这个实验做的效果并不好，可能举一些贴近生活的例子更容易理解，如可以让不同的人感觉同一事物的冷热，说出不同的感觉，进而说明人的感觉是不可靠的。
请个别同学上台演示温度计的使用，并让他们通过相互指错并纠正，进而使学生对温度计的使用，有更深刻的印象，也有益于理解。
科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是初一的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在观察的同时引导学生去思考，怎样培养学生良好的观察能力。