四年级上册数学教案-7.1 温度 北师大版

《温度》教学设计
教学内容：北师大版小学数学四年级上册第84—85页
教学目标：
1、结合生活情境理解零上温度和零下温度，感受“0”的作用，能正
确读出温度及根据提供的温度在温度计上标出相应温度的具体位置，会比较两个温度的大小。
2、在尝试、观察、比较等数学活动中，体验用带符号（“+”、“—”）
的数表示零上温度和零下温度的简洁性；感悟变与不变、数形结合的数学思想方法。
3、感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣与信心。
教学重难点：
探索零上温度和零下温度的表示方法， 体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系。
教学过程：
创造符号
情境导入，揭示课题
穿这样的衣服，去哪里旅游合适？
怎么判断更准确？
初识温度，创造符号
质疑：北京零下5℃～5℃，你看明白了吗？
创造：不用文字，你还有什么办法记录零下5℃和零上5℃？
展示交流，优化认知
作品鉴赏：他们是怎样表示零下5℃和零上5℃的？
对比优化：+5℃可简写成5℃
（设计意图：通过情境，产生第一次冲突，体会学习温度的必要性，通过创造，体会符号的简洁性。）
标识温度
引入温度计：你能看见温度吗？
标北京温度：你能在学习卡上标出北京的温度吗？
没有0怎么办？
学生独立尝试
集体交流
感受0的作用
对比深化：零下5℃和零上5℃有什么不同？有什么相同？
迁移优化：标出三亚和漠河的温度，优化标温度的方法。
（设计意图：借助不完整的温度计，产生第二次冲突，体会0摄氏度的重要性，借助6个具体温度，渗透变与不变思想。）
比较大小
化无为有：撤下温度计的教具，让学生在心里建立一支“有形”的温度计
比较大小：用＞或＜进行连接
回顾交流：通过刚才的活动，你发现了什么？
（设计意图：通过有形无形之转化，教会学生去摆脱有形的温度计带来的“局限性”，也让学生感受到有形世界的背后还有一个无限广阔的无形世界。）
拓展视野
你能控制温度吗？
只有地球上才有温度吗？
（设计意图：回归生活，借助素材感受人类利用温度知识去创造美好生活的聪明才智；借助月球温度，让学生进一步得到从模糊到清楚的体验，感受到数学的精准性。）
回顾延伸
你学到了什么？
其实，关于温度还有许多知识……
（设计意图：“回头看”让我们和学生共同驻足。只有驻足，经历才能上升为经验。经历只是一种曾经拥有，而经验则是我们每个人沉淀给自身的宝贵智慧和本领。）