部编版选择性必修下1.1《氓》教学设计课后反思选择性必修下册

氓教学设计课后反思
教学设计
教学目标1、熟读文本，了解文意
2、探讨女主人公形象及其带给我们的启示
教学重点:1、文言知识难点突破
2、女主人公人物形象分析
教学难点：结合女主人公形象探讨其命运带给我们的启示
教学方法：启发法讨论法联想法
课时安排：一课时
课前准备：熟读课文《氓》了解《诗经》文学常识
教学过程：
导入：“问世间情为何物，直教人生死相许。”元好问千古一问，问哭了多少煎熬的灵魂，爱情总是让人痴迷，但是现实往往是人心易变，所遇非良人,所以三千多年前淇水河畔一位饱受情伤的女子告诫我们；嫁人有风险，择郎需谨慎。下面我们一起走近这位女子。
第一环节熟读文本，疏通文意
1一读：同学们阅读课文（注意：1四言诗阅读以“二二”为节拍2注意标注读不准的注音）
2二读：找同学阅读课文，（其他同学核准字音并纠正错误字音；思考《氓》讲了一个什么故事？）【板书读错字音】
3三读：同学们阅读时情感不够到位，可能是对文意理解不够充分，请同学们根据课下注释，译读全文（把不懂的地方标注下来并与同学或老师交流，继续思考上一个问题）给同学们7分钟的时间学生1有不懂的地方举手提问；2回答第2小题）
(1)回答：课文讲了一个什么故事？
(2)提问疑惑，学生突破难点（如果同学指出疑惑不多，请学生突破难点）【幻灯片：难点突破】
6四读：请同学再读一遍课文，初步感受女子的形象（三个同学）
第二环节分析人物形象
1既然讲的是一个女子婚变的故事,我们以结婚分手为节点，把文章分为婚前和婚后分手三部分，同学们阅读一二章婚前部分，分析婚前女子的形象(切记：1结合诗歌中的叙述来谈。2同桌之间可以相互研讨)
2同学们阅读三四五章，归纳一下婚后女子形象特征？（逐段归纳，同桌相互探讨交流）
年老色衰、勤劳辛苦、遭受家暴
（第三四段有这样几句话，“桑之未落，其叶沃若”桑之落矣，其黄而陨”这两句话暗示什么：年长色衰,这里以桑叶的繁茂和衰落来比喻女子容颜由青春貌美到年长色衰的变化，这种写作手法在《诗经》中称为比，也就是打比方。而由桑叶引出对女子的描写叙述，这种写作手法在《诗经》中，被称作兴，也就是由彼物引出所要歌咏之物。）
这一部分我们可以看出女子辛勤劳苦,年长色衰
女子的花容月貌在岁月、贫苦之风的吹袭下枯萎衰落了，年长色衰，色衰爱弛，随之而来的是男子粗暴的对待和无情的背叛，面对这样的男子，女子最终将作何抉择呢？来看最后一部分
3同学们阅读第六章，归纳一下分手后的女子形象特征？（同桌之间可以相互探讨）
坚强果断、刚烈清醒
4婚后部分可以说是句句血泪心碎之辞,女子追悔伤心怨愤,最终选择决绝，（板书：耽、悼、怨、已）其实这种选择也是无奈的、伤痛的,但却是值得尊重的.
6因为经历,所以懂得,女子心情沉痛地告诫天下痴情女子：于嗟女兮,——————-不可说也)（痴情女子负心汉）
第三环节探讨女主人命运带给我们的启示
本单元的话题为“关照女性命运”，结合女子形象，我们探讨一下这首诗中女主人公的命运对于我们终将到来的爱情婚姻有哪些启发呢？你有什么感悟？（1、发言时要言之有据其他同学注意听，既可以进行补充，也可以质疑。2、前后桌组成一组，可以相互探讨）
⑴沉溺于爱情,不够理智看不清男子面目.莎士比亚说：“感情是需要理智控制的，不然你会觉得疲惫不堪，理智就是用来控制感情的荒唐的”⑵过于主动不够矜持,自爱自重才能被珍惜尊重;⑶子无良媒,人言可畏,甚至难或家人的支持和理解;两个人在一起,其实是两个家庭的结合⑷男子易怒，脾气不好,遇人不淑要注重对方人品。著名心理学博士张怡筠说，选择伴侣有三个基准，负责、尊重、稳定。负责（负责：有责任感有担当。尊重:尊重彼此，把对方看成平等的伙伴关系。稳定：脾气性格稳定，不能喜怒无常、暴躁易怒）;5要独立,经济地位决定家庭地位,独立工作让人自信有安全感，不要事事以男子为中心6当感情失去时,要有自尊的离开,要爱惜自己,只要生命在,一切可以重来.杨澜说：“宁可高傲的孤单，也不能委屈的喜欢”。7要保持个人魅力,不能一味迁就忍让.（最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树)
总结：同学们的发言都将提示我们要做一个懂爱善爱之人。俗话说男怕入错行，女怕嫁错郎，人生不能总如初见，所以我们在选择终身伴侣时一定要理智慎重，人品至关重要。合上课本眼前总是浮现悲哀坚强的淇水女子，她孤独地徘徊在苍凉浩荡的淇水岸边，那发人深省痛彻心扉的呼喊宛在耳侧：“于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”
课标分析
一、鲁人版第三册教材四个板块分别是“至爱亲情”“生命的赞歌”“关照女性的命运”“文明的踪迹”，它更关注于对人的精神的讴歌与反思与培养。
二、语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的科学文化素质和思想道德素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。疏通文意，体现其工具性，分析人物形象，帮助同学们提高对美的感悟能力，思考其命运形成的原因，也体现了其人文性、现实性的统一。
同步测试题
1．下列各组词语中加点的字的注音，全都正确的一项是(　　)
A、愆期(qiān)　　　垝垣(huán)尔卜尔筮(shì)熏陶渐染(jiān)
B夙兴夜寐(sù)咎言(jiū)自我徂尔(cù)匪夷所思(fěi)
C隰则有泮（pàn）言笑晏晏(yān)风靡一时(mǐ)淇水汤汤（shāng）
D、桑葚(shèn)嗟叹(jiē)咥其笑矣(diē)载歌载舞(zài)
2．下面各句不含通假字的一项是(　　)
①氓之蚩蚩②不见复关，泣涕涟涟③淇则有岸④犹可说也⑤匪来贸丝，来即我谋⑥犹可说也⑦于嗟鸠兮，无食桑葚⑧女之耽兮，不可说也
A．①⑤B．②⑥C．②③D．④⑦
3．下列各句中不是宾语前置的句子是(　　)
A．何以知之B．何陋之有C．匪来贸丝，来即我谋D．将子无怒，秋以为期
4．对下列两组加点词的意义、用法判断正确的一项是(　　)
①乘彼垝垣，以望复关②以尔车来③氓之蚩蚩④士之耽兮，犹可说也
A．①与②意思相同，③与④意思也相同。B．①与②意思相同，③与④意思不同。
C．①与②意思不同，③与④意思相同。D．①与②意思不同，③与④意思也不同。
5．下列有关文学常识的叙述，错误的一项是(　　)
A．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，被儒家列为五部经典著作之首。
B．《诗经》中的诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，共有15国风，160篇，大都是劳动人民创作的民间歌谣；“雅”分为大雅、小雅，共105篇，大多为周代宫廷乐曲歌辞；“颂”分为周颂、鲁颂、商颂，多为周天子及诸侯们祭礼时的乐歌，共40篇。
C．《诗经》反映了从西周到春秋时期的社会生活，共305篇，古时也称为“诗三百”。其创作方法基本上是现实主义的。
D．《诗经》中都是四言诗，普遍采用赋、比、兴的表现手法。
6没有使用比兴写作手法的一句是___
A、关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑
B、淇则有岸，隰则有泮，总角之宴，言笑晏晏
C、蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方
D、三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣
7默写：
（1）．,子无良媒。，体无咎言。不见复关，。
(2)《卫风?氓》中描写女主人公热恋时见到氓的高兴心理的诗句,。
（3）．《卫风?氓》诗中皆以桑树起兴，从诗人的年轻貌美写到体衰色减的诗句。比喻女子的青春貌美的诗句是，比喻女子年长色衰被抛弃的诗句是
8、阅读全诗
①解说诗歌中反复出现的“淇水”这个意象的作用。（4分）
答：
②在本章诗歌中，为什么要刻画女主人公一会儿“泣涕涟涟”，一会儿又“载笑载言”？这样的刻画对全诗来说有什么作用？（4分）
参考答案：1-6CCCCDD7略
8⑴第一次出现在第一诗节：“送子涉淇，至于顿丘。”女主人公追述自己的恋爱生活，“我”送他渡过淇水一直到顿丘，约好秋天再结良缘。这表现了女主人公的温柔与热情。毕竟那时“氓”是她中意的男朋友啊。在这里“淇水”是女主人公柔情的写照，表现了“我”是多么缠绵而痴情！
第二次出现在第四诗节：“淇水汤汤，渐车帷裳。”字面意思是淇水波涛滚滚，水花打湿了车上的布幔。这是写女主人公嫁入丈夫家后，关系渐渐不和，终至破裂。女主人公不得已坐上车子，渡过淇水，回娘家去。在古代出嫁女不请自归，我们可以想象此时的她，心中的苦泪，就像淇水，早已漫过心堤，奔涌而出，打湿了她整个灵魂。
第三次出现在最后一个诗节：“淇则有岸，隰则有泮。”字面意思是淇水再宽总有个岸，低湿的洼地再大也有个边。这实际是借以表达，痛苦也该有结束的时候。既表现了女主人公的痛苦与愤怒，更表现了女主人公的清醒与理性。
⑵写出女子的痴情，为后文写女子在夫家任劳任怨多年不忍离去及内心对男子负心的痛苦作铺垫
学情分析
1、高中的学生已经具备一定独立阅读古诗文的能力，可让学生以自学为主，疏通诗意，但不应把讲解文言知识作为重点。让学生课前做好基础知识预习，课上集中突破文言知识难点。
2、学生对作品中所包含的基本精神和丰富内涵，尤其是对其深刻的历史文化价值及现实意义缺少认识。教师要带领学生以朗读为基础，以问题为导引，以语言活动为基本探究手段来深入研读文本，挖掘其丰厚的思想、艺术价值和现实意义。
3、因为学生对本文写作手法在课上不能充分理解掌握，所以课后又设置相关测评练习加以补充。
效果分析
同学们课前预习的文学常识也比较扎实。课堂通过探究法讨论法解决基础知识，通过学生的回答和课后考查发现，基础知识掌握的相对较好；通过探究法讨论法和启发法探究女主人公命运形成的原因，学生的回答虽然因为课堂时间的限制个人人生阅历的限制，不能面面俱到，但是一些主要方面已经形成比较深刻的认识有助于学生独立人格的形成，效果还是不错的。
但是引导学生运用联想法结合比兴写作手法分析淇水的意象，则略显不足
教学反思
教学目标基本完成，学生对人物形象及启示进行了深入挖掘，达到了预期效果。耽课上感觉灵活性不够，板书书写时有点仓促
教材分析
《氓》和《行行重行行》《祝福》共同组成“关注女性命运”模块。
《氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。这一阶段的学生理性思维正在提高，处于对爱的懵懂向往阶段，对社会也比较关注，学习本文能让学生特别是女生自尊自爱独立，正确面对感情理智的把握自己的命运，很具现实意义，因此其作用与地位十分重要的。
根据语文课标，语文工具性与人文性的统一。依据此特点，安排了本课教学的三个目标。第一目标，掌握《氓》的基础知识，体现语文工具性特点，第二三目标，分析人物形象，及女主人公婚姻失败的原因，则突出语文人文性特点。本文一课时，重点非常突出：《氓》是一篇以叙事为主的古代诗歌，重点是分析人物形象，结合其形象探讨女主人公婚姻失败的原因。难点是探讨女主人公的社会典型意义,学生关注个人命运和个人性格、个人观念的重要关系。