部编版必修下12《祝福》教学设计课后反思必修下

《祝福》教学设计课后反思
一、导入：
香港岭南大学中文系教授许子东说要想了解中国的人和事，就要读鲁迅。今天，我们我们要学习的鲁迅的这个作品中的主人公是祥林嫂。风雪交加的夜晚，她衣衫褴褛，形容枯槁，踉跄在鲁镇的街头。她含悲饮恨，无语望苍天，挣扎着走完了人生的最后一步。她到底经历了什么？鲁迅又要通过她告诉我们什么？接下来让我们一起走进《祝福》。
二、目标导航：
1、梳理小说情节，体会小说精巧构思。
2、分析人物形象，深入感悟小说主题。
三、语言概括能力展示：
情节，是一只色彩斑斓的小鸟，捉住了它，沸腾的生活、人物的命运就可以徐徐展开了。接下来，就让我们进入本节课的第一个环节：梳理小说情节。
台湾著名作家许荣哲先生在他的作品《小说课》中介绍，故事无论长短，按照一个公式，七个词语，给小说人物设计人生，三分钟就可以搭起一部小说的框架。今天我们就用许先生的几个词语来梳理一下本文的主人公祥林嫂的一生。
（找位同学跟大家一起分享一下他的见解。）
参考答案：
目标：本分安静地生活
障碍：春天，丈夫死去
努力:逃到鲁镇，寻过死，花大价钱捐门槛
结果：新年过后被发现，紧接着被卖，被逼改嫁。再回鲁镇不被认可
意外：丈夫意外死亡，春天快过完了，儿子被狼吃。房子被收走
结局：旧年的年底，成为乞丐的她在祝福前死去
四、思维初发轫：
梳理之后，我们可以感觉到这确实是一个悲惨的故事。一个个灾难接踵而至跑进祥林嫂的生活。大家有没有关注到一个细节？祥林嫂人生悲剧发生的时间。这些灾难的发生时间在文本中也都有明确标注。现在，这些词集中呈现在你眼前的时候，你有没有觉得有什么特别之处？
五、思维大碰撞：
一生没有拥有过春天的祥林嫂，怕是在死亡的梦魇中还期待着幸福。那我们不禁要问是谁剥夺了祥林嫂的春天，把她推入悲惨的深渊？或者说谁该为她的悲剧人生负责？
接下来以小组为单位进行探讨。（给大家提供一种思维方式：观点文本依据文本分析）
面对同样的问题，通过不同的回答延展学生们思维的触角，思维的火花在碰撞中激发。
各个小组轮流展示，期间师生共同点评、探讨。
六、课堂总结：
许寿裳说，祝福之惨不在狼吃阿毛，而在礼教吃祥林嫂。男尊女卑，贞洁烈妇，相信神明，礼教是杀人不见血的软刀子，惊心动魄而又不易察觉。这些人身处不同的阶级或地位，他们生活的鲁镇，构成了那个时代或社会的一个缩影。他们有的挥舞着礼教的大棒，有的冷漠的看着，有的胆怯的逃避。他们每一个人就像一座大山一样压在祥林嫂的身上。政权，夫权，神权，族权，权权聚到，却唯独少了满足祥林嫂作为一个人的需求的人权。夫权，神权，族权，也像一张大网，网罗着祥林生命中的一个个春天，直到吞噬她的灵魂，悲剧上演。
难怪丁玲要说：祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷漠的人，自私的人，是一样把她往死里赶，是一样使她精神上增加痛苦。
七、结束语
祥林嫂最终还是死在了祝福前夕。祥林嫂活着的时候为祝福而忙，再回鲁镇时因为没有资格祝福而闲，捐过门槛后因为不能参与祝福而精神崩溃，最后又死在祝福之夜而被骂为谬种。我想鲁迅先生以祝福为题的用意，我们也已经窥见。是一种讽刺，讽刺封建的思想对人的伤害，又是对祥林嫂一般的妇女们的美好祝愿。
世情薄，人情恶。几千年来，在无情的男权社会里，女子们都在深情地活着。时至今日，礼教已经退出舞台，万恶的旧社会也灰飞烟灭，但让世界充满爱仍然是我们不变的追求。最后我们一起齐声祝福。全天下的女同胞们拥有一个明亮的未来，祝福一切有过苦难或正在经历着苦难的人们拥有一个幸福美好的明天，祝福明天的社会会将温暖传递，让无奈不再，让悲哀不再！
八、学以致用（课下作业）：
鲁迅的时代已经远去，但是鲁迅的作品却历久弥新。本文被《人民日报》“旧时代的中国”栏目登载。假如你是该栏目组的编审，请谈谈选用本文的理由。
（理论的知识与实践的应用的完美结合，让学生既能收获知识，又能收获成绩。）
学情分析
2017版高中语文新课标中的任务群5---“文学阅读与写作”中明确指出学生要根据不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
而现实的情况是学生都读过小说，但大部分学生仅停留在感性的认识上，缺乏理性的思考，他们知其然，但不知其所以然。所谓的阅读流于猎奇情节、寻找阅读快感，而缺少鉴赏体验、分析评价等比较高级的形态。每一个学生都清楚的知道鲁迅的文章对中国的意义所在，也承认其“呐喊”出的爱国反封建思想，但是，学生读不出鲁迅作品的感觉也是不争的事实。这既是因为鲁迅作品本身思想的深刻与博大，语言风格的冷峻奇崛与独特，也是因为距今久远而复杂的背景。所以，目前的高中生尽管在初中学习过鲁迅的作品《孔乙己》《故乡》等，但大多仍不能和鲁迅作品平等对话，无法细细品味和感悟文本本身，学习鲁迅的作品主要是靠记录老师的现成分析，形不成自己的思维。
为此，对于篇幅较长的《祝福》的学习，本着培养学生核心素养的目标，通过反复阅读梳理情节，让学生直面文本。在研读文本中，在开放的交流探讨中，领悟其深邃的思想文化内涵，感受其独创超绝的艺术风采，提高思维品质，真正走进鲁迅的心灵深处，进而对鲁迅作品产生较为浓厚的兴趣。
效果分析
根据新课程要求，授课过程中要关注学生在课堂教学中表现，确立了“以学论教，教为了学”的评价思想。在课堂教学中，重视了对学生的启发引导，学生的主体性地位得到了充分的体现，学生的参与意识也得到了挖掘和展示。
本节课的目标一是梳理小说情节，体会小说精巧构思。二是分析人物形象，深入感悟小说主题。学生在课前有自己的准备，课中有小组内的交流整合，课上展示环节，应该说他们都有精彩的展示，他们在讨论中通过人物的行为、语言等揣摩人物的形象特点，获得个性的感受，形成自己的成果展示。并在展示交流活动中努力从不同的角度进行阐释和评价，甚至是质疑。
主讲者站在台上娓娓道来，学生坐在下面屏气凝神，投入思考……课堂成为师生共同成长的见证。
当然，如果能够给学生以更为充足的时间进行思考和挖掘，效果会更好。比如可以再引导学生将思维的触角延伸到现实生活之中去，询问现代有祥林嫂式的妇女呢？或者说当下哪种女性的生存状态值得关注、亟待社会的变革呢？那样课堂的活力更会被激活。
总之，日后的教学中，我将多多借助学生感兴趣的手段或方式，创设更多的应用场景，通过预设更多精炼的问题引导学生进行发散性思维。同时树立并强化生活意识，用鲜活的生活催生鲜活的课堂，切实提高学生的语言技能和文化涵养，阔大学生的语用情怀和生活境域，培养学生学用语言文字的能力和审美判断能力。
本次授课在学校录课室进行授课，进行全程录像，这样便于教师进行自我反思和总结。
《祝福》教材分析
语文新课程标准主张语文学习个性化,阅读个性化。学生的阅读鉴赏是以作品提供的艺术形象或生活画面为基础,同时根据自己的生活经验、思想感情和审美观点对作品所提供的艺术形象进行再创造。
《祝福》是一篇经典的老课文，是“永远新的旧故事”，是鲁迅先生对封建文化思想的流弊和余毒进行深刻揭露与无情鞭挞的代表作之一。那个时代那些人那些事，对学生而言是陌生的、隔膜的。如何在有限的课堂时间内让学生理解经典、走进经典，把学生深深地带进去，再浅浅地走出来，这是摆在每个现代语文教师面前的难题。本课旨在通过“问题导学”引领课堂教学，对这一难题作出尝试。期望学生能在了解背景、梳理情节、分析形象的过程中实现对小说的主题、表现手法、社会意义的认识与理解。
根据新课标“语言构建运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养的要求，确立如下教学目标：
1.梳理小说情节，体会小说精巧构思。
2.分析人物形象，深入感悟小说主题。
教学重难点：
1.理清文章脉络，整体把握文本。
2.如何引导学生理解造成人物悲剧的社会根源，领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴含的强烈的爱憎之情。
测评练习
《祝福》预习学案
1、学习目标
1．梳理小说情节，体会小说精巧构思。
2．分析人物形象，深入感悟小说主题。
2、背景链接
二十世纪最初一、二十年的鲁镇，是一个封闭式的社会。在这里，保留着许多古老的传统习俗，而封建的等级关系则仍旧是天经地义的观念：男人很有尊贵的地位；婆婆为了赚钱，可以用买卖方式将新寡的媳妇强行再嫁。男尊女卑、长尊幼卑、上尊下卑的封建等级关系在鲁镇的人与人之间是被异常严格地遵守着的。另一方面，二十世纪初年兴起在中国大地上的变革飓风，暂时还没有影响到鲁镇这个地方，辛亥革命、五四运动这些震动全国的事件，似乎并没有在鲁镇人们心灵的湖面上吹起半点漪澜。民主革命的风吹不到鲁镇的上空，一切封建旧物都没能受到冲击与洗刷。政权还是掌握在地主阶级和官僚买办的手里。封建宗法的思想和制度是束缚中国人民特别是农民的绳索，而农村的劳动妇女所受的压迫最深，痛苦最大。她们必须从一而终，不能改嫁，如果是再嫁寡妇，就更加受人歧视，甚至连劳动和生活的权利也被剥夺了。这种畸形的社会文化思想，注定了祥林嫂悲惨的命运。
3、根据下面的词语及提示用简洁的语言梳理祥林嫂的人生轨迹。
目标（想要的东西）：________________________________
阻碍：______________________________________________
努力（祥林嫂的反抗）：______________________________
结果（反抗的结果）：________________________________
意外（意料之外的不幸事件）：________________________
结局：_____________________________________________
4、探究文本
你认为，祥林嫂的悲剧人生应该由谁负责呢？
5、学以致用
本文被《人民日报》“旧时代的中国”栏目登载，假如你是该栏目组的编审，请谈谈选用本文的理由。
课后反思
阿基米德曾说：给我一个支点，我可以撑起整个地球。如果把篇幅长、内容多、背景深的《祝福》当做“地球”，那么本课教学就力图找到足以充当“支点”的问题。而在当前以学生为主体的新课程背景下，问题不应该来自教师既有的阅读经验，而应该来自学生自己的阅读体验。因此本课在课前布置学生通读小说，自行查阅跟小说有关的一些背景资料在组内交流。要求学生“在课本里走几个来回”之后，在主动积极地思维和情感活动之中，调动自己的知识积累和生活经验，进行个性化阅读，对这种“永远新的旧故事”获得独特的感受和体悟。
《祝福》文本的长度、深度、高度对高一学生来说确实存在阅读上的挑战。学生在通读小说之后，往往会有很多的疑惑，产生了很多的问题。这些问题，其实都是他们“思想的火花”，比如有学生会问文章题目为什么是《祝福》而不是《祥林嫂》？“我”的言词与祥林嫂的死亡，有没有直接联系？……这些问题在授课之前在课堂上给予了学生充分的思考讨论时间，从而让这些“火花”点燃了他们心灵的智慧。
对《祝福》主题的探究，最终是借助了人物形象的分析来实现，改变枯燥说教的局面，还原课堂的生命色彩，让学生有话可说，有题可思。事实证明，从这个切口去引导学生有一定成效。
如果以上算收获的话，以下就应该是更宝贵的经验教训。
第一，对学生的引导和点拨还不够。学生的审美能力毕竟有限，对一些值得探究的细节，学生还很少关注，这需要教师的及时引导，使其真正发现有价值的问题。
第二，拓展不够。第三册配备的读本中有不少相关材料，应该引导学生充分利用好这些材料，并结合文本进行活动体验，深入挖掘作品所蕴含的美感，形成有价值的阅读成果。
第三，学生小组成员之间的分工合作处理不够到位，这可能跟教师的要求有关，导致小组内可能某人很积极，但有些人只是旁观。
第四，展示者的语言有些还不够简洁和清晰，与教师的点评语还不够到位。
以上这些不足都需要我和学生在日后的学习和互动中共同成长。
课标分析
2017版高中语文课程标准指出，高中生要对古今中外优秀的文学作品精读，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。而文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主,应结合作品的学习，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。
从这段话可以看出，文学阅读主要指向的是不同体裁的文学作品；而文学写作则主要指向文学创作，两者都渗透了语言、思维、文化和审美四大核心素养。基于这样的认识，《祝福》的教学目标最终指向的就是语文核心素养的提升。
鲁迅先生的作品，语言精练、生动，篇章结构严谨灵活，手法、思想博大深刻，意味深长，是实现学生语文素养提升的很好的范例。《祝福》，作为鲁教版第三册第三单元“关照女性的命运”中重要的一篇小说，它的重点是通过祥林嫂一生的遭遇来反映当时的社会思想和社会问题。教学中，我们可以通过唤醒、实施和发展三个过程，引导学生结合自己的语文素养，理解文字背后的含义，体会鲁迅语言的张力，做出自己的分析和判断，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维等的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升，并最终用规范的语言表达出来。
本节课主要尝试着让学生理解鲁迅作品的深刻性，当然更多的是通过学生的思维进行展示，让学生在思维的碰撞中培养和提高相关的文学阅读与写作的素养。