部编版必修下册《氓》教学设计课后反思

《氓》教学设计课后反思
教学目标：
1.了解《诗经》的基本常识和比兴手法。
2.结合课下注释能较准准确理解文本，能说出重要词语的基本义。
3.品味语言，体味诗句更加丰富的“意外之意”。
4.分析人物形象，不贴标签，能够体会人物的内心情感。
课时：一课时
一、学生课前学习活动设计
1.诵读：要求读准字音的基础上，流畅诵读。
2.理解：结合课下注释，查词典，理解课文的基本内容。
3.质疑：自己不理解的地方，和同学交流。关于人物、主题等的更多疑问，画下来，课上集体讨论。
二、课堂教学、学习活动设计
教学过程
一、导入
人们在形容文学艺术历史悠久的时候，往往喜欢用源远流长这个词？那么，中国古典诗歌的源头是什么呢？一般认为，是《诗经》。
请一位同学朗读一下课下注释一中有关《诗经》的文学常识，其他同学注意倾听。随后，请几位同学回答几个相关知识（如，对《诗经》的评价、《诗经》反映的时代、《诗经》的内容等。）
二、初读感知
1.同学自由诵读课文，读准字音，读清节奏。（找同学读，师生一起正音。）
2.自由诵读，结合课下注释，理解文本内容；在理解内容的基础上，梳理情节。如有疑问，同桌、前后位同学可一起交流。
（给同学充裕的时间理解诗歌内容。教师通过点拨、引导，让学生掌握几个重要词语的意思：“乘”，“夙”；“匪”，“爽”；“贰”，“靡”。总结几种记忆理解词语意思的方法，如结合语境推断，联系生活中的词语推断，以旧知解新知等。）
3.同学用最简洁的话概括诗歌内容。
三、分析鉴赏
1.这首诗有两个主要人物，人们一般喜欢分析女子，但也不妨分析男子。理由有三：第一，分析男子的形象更有挑战性；第二，在那个时代，女子的不幸命运在某种程度上是要由男子来主导的；第三，痴情女子是相似的，负心的男子却各有各的不同。
对于这位男子的描写，相对而言要少一些，让同学务必认真挖掘。先看前三段，认真分析相关诗句，看看这个男子是不是从一出场就具有忘恩负义的“潜质”。
（该部分分析讨论的焦点问题就是：男子一开始对女子有没有真情。引导学生抓住重要词语进行分析，如“氓之蚩蚩”，“匪来贸丝”，“来即我谋”，“送子涉淇”，“子无良媒”，“将子无怒”，“以我贿迁”等。）
2.根据后面的三段文字，继续分析氓的形象。
（主要分析“士贰其行”、“二三其德”、“至于暴矣”等。让学生重点体会“暴”字的含义。）
四、问题探究
1.男子在诗歌的后半部分，的确是个不折不扣的坏人了。感觉是刚把女子娶进门，马上就翻脸了。变化这么快，总得有点原因吧。让同学们从文中找依据。
（主要有如下观点：1.生活越过越好，他却越来越暴戾。2.女子一味的顺从，让男子觉得女子好欺负。3.女子美貌不再，男子变心。4.女子过于沉迷于爱情，使她不够理智，自然在婚姻问题上就陷入了被动局面。重点要学生分析“耽”字。女子的痴情，体现得淋漓尽致。耽字，在诗中有充分的体现，同学课下可以再找一找。结合相关诗句，补充比兴手法。）
2.女主人公的命运，是非常不幸的，对此我们报以深深的同情。她的态度只是哀怨吗？有没有一点让人振奋的亮色呢？
（主要观点：1.这位女子面对男子的无情和不负责任，毅然选择了离开。2.女主人公还表达了对男子的怨恨，也是值得钦佩的。在那个时代，女子处于卑微的从属地位，能做到这一点，也是难能可贵的。教师总结：哀其不幸，钦其有争。）
三、学习效果评测方法设计
1.背诵、默写监测。
2.写作监测。谈一谈所学文学作品中的“女强人”形象。
学情分析
一、通过一个多学期的学习，同学积累了一定的文言知识，对于阅读古典诗歌还是比较有帮助的。
二、初中教材中，有《诗经》中的作品，比如《蒹葭》和《关雎》，会使学生产生亲近感。
三、对于爱情婚姻话题，同学并不陌生。他们的阅读经验中，这类话题较多。影视作品中，这类题材的故事并不少见，所以间接的经验还是有的。再加上他们对生活的体验和观察，应该能够比较客观地谈论相关问题。
四、的孩子还是有较好的文化积淀的，能够从历史和社会学等角度分析爱情和婚姻等问题。
效果分析
一、课前同学的自学效果较好，从课堂自学检测和教学的过程中可以看出来。
二、同学掌握了一定的分析人物的方法，但做到比较全面地分析人物还是有些困难的。课堂气氛热烈。这说明，教学设计还是不错的，能够调动他们的积极性。
三、通过对人物分析的训练，学生的思维得到较大拓展。
四、对于现在的学生而言，古典诗歌还是有些隔膜，不能引起他们更大的兴趣。这需要长期坚持不懈地培养。
五、课堂教学、课外阅读、写作，应该更好地结合。这样一来，语文学习就比较立体和多元了。
《氓》教材分析
一、《氓》在整个高中课程中的地位
古代诗歌的阅读与鉴赏，是高中语文课程的重要内容，《氓》是其中的代表作品。语言凝练生动，人物形象血肉丰满，反应的社会主题具有代表性。
二、两种教材对教学内容的处理
人教版“课标实验教材”处理教学建议：
1.要求学生背诵、默写《氓》这首诗。指导学生背诵时，可让他们有意识地根据故事情节的发展线索来记诵。此外，可以采取“化整为零”法来背，即先背一些容易背下来的诗句或段落，然后再贯穿起来背整首诗。
2.可稍微讲一点关于赋、比、兴的知识，但不要求学生判断诗歌里哪些是赋、比、兴，只要求学生能找出使用了比兴(比、兴很多时候难以区分，因此一般笼统地称“比兴”)手法的句子即可。
3.对于这两首诗中人物情感的把握及人物形象的分析，要注意从具体的诗句入手，要重视学生的感受和体验，不要急于下结论，更不能硬贴标签。
4.《氓》这首诗里，女主人公对于那个负心汉的称呼在不断变化，有“氓”“子”“复关”“尔”“士”等，称呼的变化源于感情的变化，教学时可注意这一点。
鲁人版教材教学建议：
1.背诵氓。
2.摘录氓中自己认为重要的词语，解释其在文中的含义。
3.在熟读文本的基础上，讲述氓的故事情节。
4.了解什么是赋比兴，从诗中找出运用赋比兴的诗句，体会其表达效果。
5.分析诗中的女性形象，依据文本，谈谈其性格特点。
三、教材内容的整合
结合两种教材对教学内容的处理意见，将本课的教学目标定位为：
1.要求学生背诵、默写《氓》这首诗。
2.了解什么是赋比兴，从诗中找出运用赋比兴的诗句，体会其表达效果。
3.对于这两首诗中人物情感的把握及人物形象的分析，要注意从具体的诗句入手，要重视学生的感受和体验。
四、课程教学资源的取舍
文学作品注重品味语言，所以舍弃了一些花俏的课件及其他多媒体手段，就是让学生在对文字的咀嚼鉴赏中体会作品的魅力。也不旁征博引，而是就作品论作品，不旁骛。
五、教学的重点、难点
1.重点是学生背诵、默写《氓》这首诗，还有就是品味语言，分析人物形象。
2.难点是认识到人物性格的丰富性。
六、课时与课型
因为本课课下注释十分详尽，为学生自主学习提供了极大的便利。课前让同学充分预习，培养他们的自学能力。课上以导读教学、对话教学为主，一课时基本完成主要教学目标。背诵等任务放到课下去完成。
评测练习
一、基础知识
1．注音
愆期（）将子无怒（）
载笑载言（）靡有朝矣（）
自我徂尔（）淇水汤汤（）
2.解释加点词含义
乘彼垝垣（）来即我谋（）体无咎言（）
无与士耽（）以我贿迁（）女也不爽（）
渐车帷裳（）士也罔极（）夙兴夜寐（）
抱布贸丝（）及尔偕老（）言笑晏晏（）
亦已焉哉（）躬自悼矣（）
3.指出句子中的通假字：
氓之蚩蚩
将子无怒
于嗟鸠兮
犹可说也
4.翻译下列诗句，尽量保留原诗的韵味
①将子无怒，秋以为期。
译文：
②匪我愆期，子无良媒
译文：
二、鉴赏与拓展
1.根据课堂学习的分析人物的方法，分析氓中女子的形象特点。
2.能从自己熟悉的诗或歌曲中找一个运用了比兴手法的例子吗？
尊重“生成”，方显课堂本色
——兼谈“用现代观念审视古代文学作品”
对我个人而言，《氓》这堂课是“生成”冲击“预设”最大的一节课。
前面的几个环节，是较好遵循了课堂预设的，也就是说基本是按照教学设计的环节逐步推进的。比如导入新课，诵读正音，疏通文意，梳理情节乃至分析氓的形象特点等，循序而进，整体是比较顺利的，我个人也感觉课堂驾驭得比较轻松，学生们的回答也基本上“入吾彀中”。我一边引导同学们更深入地体会诗歌语言的魅力，一边较为轻松地和同学们开着善意的玩笑，做谈笑风生状。
眼看着进入最后的探究环节——分析造成女性悲剧命运的原因，这堂课就鸣金收兵了。哪知道，忽然间，等闲平地起波澜，课堂转入了一个让我几乎hold不住的状态。
按照课前预设，分析完氓的形象后，我会追问：“男子在诗歌的后半部分，的确变成一个不折不扣的坏人了。他变化这么快，总得有点原因吧？能从课文中找到依据吗？”同学的分析，也就基本集中而稳定，无外乎以下几点：一，生活一变好，男人就变坏；二，女子的顺从让男子觉得好欺负；三，女子美貌不再；四，女子沉迷于爱情，不够理智……然后，很自然就分析到被遗弃女性此时的内心情感和态度，表达一下对女子的同情甚至是钦佩就万事大吉了。
可能是我的疏忽，分析完氓的形象后，我的追问和原来的预设发生了一点偏离，变成了：他们的婚姻悲剧产生的原因是什么呢？其实在我当时的意识里，这个问题和原来预设的问题没有太大差异，绝大多数过错肯定在男子。可我万万料不到，学生们的观点要丰富得多，思维要活跃得多。
如果老师们认真观看了课堂实录，会发现，在探究这个环节，学生的表现异常活跃，惊人的言论层出不穷。当然，有明显认识偏差的，我轻松就否定了。比如“女子偷偷回家，惹得男子恼怒”，“他们分属的阶级、受教育程度差别较大”等等。而对有的观点，就只有侧耳聆听的份了。印象深刻的有这么几点：一，婚姻生活趋于平淡，感情自然变淡；二，这首诗歌是女性的自诉，没有给男性辩驳的机会；三，夫妻之间应该相互尊重；四，女子的感情充满浪漫色彩，但婚后要面对生活的艰难和很多现实问题；五，他们之间是私定终身，女子也不够矜持……特别是当一位同学从道德的角度对婚姻和爱情进行分析的时候，我佩服得五体投地。我朦朦胧胧觉得他们对女性的同情程度不大充分，就匆匆忙忙引导着强化了一下。课，在对婚姻的简单反思中拉上了帷幕——结束了。
同学没有把板子过多地甚至完全打在男子身上，是很可贵的。但我下课后，仍然忍不住内心的惶惑：对于古典文学作品的解读，固然鼓励学生用现代的眼光去审视（这是新课标的要求），但可以现代化到这种程度吗？
我无法在脑海中还原课堂，只能凭印象去回忆；回忆又只能是断片似的，所以提心吊胆愧悔了好几天。当时为何让学生这么随心所欲地乱弹而没有加以限制与导引呢？说一句要注意当时的时代背景不行吗？让学生注意从课文中找根据不行吗？当时竟然全都忘记了。
课堂录像是在六天以后才得以重温的。奇怪的是，这次再听一遍同学的观点竟然不像初闻那样惊诧，甚至可以说它们绝大多数都是立得住脚的。因为是对探究题的回答，可以不必也无法拘泥于诗中的文字；因为去那个时代太过久远，所以关注时代背景也只能是句空话。对一篇古代的经典作品的解读，融入一点现代人的情感不是很好吗？我倒觉得像我预设的那样，喊几句对女性的赞美有些苍白。
课既然上完了，就拿出来让大家批评吧。
选择分析男子形象，已经让一些老师觉得荒唐，我也不怕“更向荒唐演大荒”了。
课标分析
《氓》是一首古代诗歌，教学过程中要帮助学生培养诗歌的阅读与鉴赏能力。对于阅读与鉴赏能力的培养，新课标有明确而清晰的表述。
对于文学作品而言，理解是第一位的。要发展学生独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。诗歌的语言，是文学语言的明珠，精光闪烁。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
诗歌的涵泳咀嚼，离不开朗读。不仅要做到用普通话流畅地朗读，还要做到以情带声，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。在诗歌教学中，朗读环节的落实要充分，不能走过场，流于形式。但诗经大多是四言诗，诗句短促，读出感情是很困难的，我们要尽量做好。
分析诗歌中的人物，不能简单贴标签，流于肤浅化和表面化，要能挖掘人物丰富的内心世界，有自己的情感体验和思考。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，但也不能仅限于此，否则的话，作品就失去了永久的活力。还要能用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。时代有变，人们的观念有变，但人性是永恒的。
评价人物，分析作品，不能人云亦云。要善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
诗经文字古朴，还是有较大阅读障碍的。要善于借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词，一定要熟读成诵，特别是对于重点篇目而言。在阅读鉴赏中，了解诗歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。