人教版小学一年级数学
“认识人民币”教学设计
教学内容：
人教版一年级下册教材第53页的内容。
“认识人民币”是在学生已有生活经验和掌握100以内数的知识的基础上认识人民币。认识人民币使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系，为后面的学习，尤其是小数的学习作铺垫。
教学目标
1．充分利用已有的生活经验，认识小面值的人民币，掌握辨别人民币的基本方法，知道1元=10角，1角=10分。会进行简单的人民币兑换。
2．初步感受人民币在生活中的广泛作用，了解简单的货币文化，培养学生爱护人民币的意识。
教学重难点
重点：认识各种面值的人民币，知道人民币的单位及单位之间的进率。
难点：能够进行简单的人民币兑换。
教学策略：一年级的学生爱玩、好动、好奇心强，并且注意的稳定性和持久性较差。在教学中，我主要采用愉快教学法，让学生看一看、想一想、分一分、换一换、说一说，以多种形式来调动学生的学习热情。让学生在做中学，在学中做，感受学习数学的乐趣。
教具、学具准备
多媒体课件、学具“人民币”、卡片、磁性黑板。
教学过程
一、激趣导入。
1.同学们，你们自己买过东西吗？谁来说说你买过什么东西？
哟，同学们买过的东西可真多！有吃的、有玩的……
那买东西需要用到什么？
对呀，我们的吃、穿、住、行都要用到钱，所以说钱的用处非常大。
2.介绍人民币。
我们用的钱叫人民币，人民币是由中国人民银行统一发行的，我们要爱惜它，不能乱折乱画。这节课，我们就来认识它，好吗？
（出示课题：认识人民币）请把课题响亮地读一遍。（嗯，读得真好！）
（设计意图：从学生的生活经验和已有知识出发，联系学生买东西的经历，让他们说说买东西需要用到什么，体会人民币在社会生活中的重要作用，从而引出课题，并趁势介绍人民币，教育学生爱护人民币。）
二、探究新知。
（一）出示人民币。
1.认识人民币。
（1）大家都认识这些人民币吗？谁来认认？先看这张？
（2）说说你是怎么识别这些人民币的?（说得多好，表扬他们）
（3）小结：是的。每种人民币上的汉字、数字、颜色、图案都不一样，我们可以从人民币上的汉字、数字、颜色、图案可以识别这些人民币。
2.刚才认识了人民币的面值，现在请看老师出示的人民币，说说共是多少钱。看谁的眼睛最厉害。
（设计意图：通过认币活动，激发了学生认识人民币的心理需求，在动口动手的过程中初步感知人民币的不同面额及辨别方法。）
（二）对人民币分类。
1.刚才我们认识了这些人民币。接下来，我们给它们进行分类，好吗？
（1）先想一想，你想怎样分？
（2）把你的想法告诉你的同桌。
（3）请用你的学具分一分。
（4）谁到上面来分一分？
a.可以按人民币的材料来分类。分为两类：纸币与硬币。
b.可以按人民币的单位来分，分为三类。注意：元、角、分是人民币的单位。
（设计意图：通过分类活动，引导学生从生活经验过渡到抽象的数学知识，从分散的，零碎的认识提升到具体的完整的认识上来，很自然地认识了人民币的单位“元、角、分”
，培养了学生的观察能力和动手操作的能力。）
（三）认识人民币的进率。
1.认识元与角之间的进率。
（1）同学们，下面我们来做个游戏，好不好？这个游戏是这样的，用你手中的角币来兑换老师手中的一元。
（2）在做游戏之前，请先同桌讨论一下：怎样用你们手中的角币兑换一元钱?
（3）谁想来兑换？
a:
5角+5角。
b:10个1角。
c:1个5角+5个1角。
……
（4）面对这么多的兑钱方案，你知道了什么？
发现：它们合起来都是等于10角。问：“1元=？角”
（他们发现：1元=10角。真了不起，表扬他们）
确定：1元=10角
（大家读一读）
（5）接下来，请同学们1角1角地数，从1角数到1元。
（6）2元=（
）角
（设计意图：在换钱游戏中，让学生手、目、脑多种感官参与学习，发现、归纳出元与角之间的进率，再在“数钱活动”这样的应用中进一步巩固、强化。）
2.认识角与分之间的进率。
（1）刚才我们知道了1元=10角，那角与分之间的关系又是怎样的呢？
谁来猜猜？
（2）是这样吗？请打开课本53页看一看。他们说得对不对？好，集
体读一遍。
（3）现在我们基本上都用不上分币了，但在老师小时候，东西特别便宜，一碗猪肉粉才两角钱，那要攒多少分才够两角呢？（
）分=2角，那5角=（
）分。
三、应用。
（同学们刚才的表现都很出色，相信会有很大的收获。接下来老师想考考你们，有信心吗？好的，请看题）
1.连一连。
2.填空。
1角=（
）分
20分=（
）角
1元=（
）角
10角=（
）元
40角=（
）元
5元=（
）角
1元=（
）角=（
）分，所以1元=（
）分
3.
1元钱能买什么？
（1）1元钱能买那些东西？
（2）1元钱够不够买3件物品？
(设计意图：在这一应用环节中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴趣，体会数学的实用价值和“做数学”的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。）
四、课堂小结
同学们，通过今天的学习，你学会了什么。那现在，我们就要和这些人民币说再见了，老师说出人民币的面值，请你们找到它并和它说“再见”，然后将它放回学具袋里。
（设计意图：检验学生的学习情况，培养学生良好的整理学具的习惯。）
五、板书设计
认识人民币
1元=10角
1角=10分《人民币的认识》教学设计
教学内容
人教版小学一年级下册新教材第5单元《人民币的认识》第1课时
课前预设
1、
目标定位
1．知识与技能目标：能识别各种不同面额的人民币，学会从不同的角度进行判断，知道“1元=10角”、“1角=10分”，会进行不同面额之间的人民币的兑换；
2．过程与方法：养成立从不同角度进行观察、分析与思考的习惯，学习并体会用不同方法进行分类的方法及意识；
3．情感与价值观：培养学生喜欢数学学习的兴趣及爱护人民币、节约用钱的意识；
重点：能根据“数字”和“单位”识别各种不同面额的人民币，会进行不同面额之间的人民币的总换；
难点：“元、角、分”之间的换算；
2、
策略选择
本节课的设计围绕“人人都学有价值的数学”这个数学教学的核心理念，采取了以下策略：
（1）
充分利用课前预习
由于本节课的知识点多，故我的第一个策略是在课前让孩子把学具袋里人民币学习卡片全部抠下来，并进行三步走的预习。先自己认一认每一种人民币，不认识的请教同桌；再同桌两人合作，互相提问，认一认每种人民币；最后，还是一人说人民币面额，让同桌寻找，看看能不能找对。
（2）
合理使用多媒体技术
多媒体技术的发展和使用是现代教育发展中的非常重要的现象。由于本节课涉及到许多人民币的图像，因此，我尽量修改并完善以前自己制作并获得市二等奖的课件来对课堂进行有效配合，使学生在精心设计的课件下深入课堂、走入“数学思考”的领域。
（3）
科学提问和合理引导
有效的数学提问可以启发孩子进行高效地思考，而有力的课堂引导则可以帮助学生完成更深入、更全面的“数学思考”。因此，本节课的第三个策略是着力提高课堂提问的有效性，让孩子在我精心设计的提问指引下一步步进入“数学思考”的天地。
教学设计：
一、开门见山，直接导入
（课件出示学生常用的人民币）
师：这些是什么？（生1：钱！生2：人民币！）
师：人民币可以用来做什么？（生1：买衣服！生2：买吃的！……）
师：看来，我们的生活还真离不开人民币。这节课我们就一起来认识人民币。
（板书课题：人民币的认识）
二、步步深入，层层探究
1．从不同的角度去认识人民币
（1）根据“数字”和“单位”来识别人民币
师：那么，你认识这些人民币吗？（生：认识！）教师指上面四种常用的人民币，学生齐答：1元、5角、5元、10元。
师（追问）：你怎么知道这个是“1元”的？（生：它这边写着“1元”！）
师：这个“5角”呢？（生：它上边也写着“5角”！）
师：噢！因为人民币上有“数字”和“单位”，所以，我们一眼就能看出这个是——生：“1元”，这个是——生：“5角”。（我故意自言自语）哎！那这张“10元”我怎么没看到单位“元”啊！（生：它的单位“元”在这里——指“拾圆”的“圆”）。
（我课前预设以为孩子会在这里遇到些麻烦，不料孩子的知识量还挺丰富的！）
师（装作恍然大悟的样子）：噢！这个是大写的单位“拾圆”，那这个是——生：大写的
“伍圆”（师板书：“元”——“圆”）
师（小结）：刚才，我们是通过人民币上的“数字”和“单位”认识人民币的。（板书：数字、单位）除了刚才这些小朋友常用的人民币，你还认识哪些别的人民币？（生1：100元！生2：50元！……）
（教师课件配合展示各种人民币图片，学生由于在课前有了良好的预习，因此“分”和“角”的人民币也基本都说出来了！）
（2）根据“拼音”来识别人民币
课件出示一张“5元”纸币的背面图片
师（装作自言自语）：哎！那这张是……（生齐答：5元！）
（学生齐答“5元”而不说“5角”这是在预料之中的，首先，“5角”的纸币现在基本上不用了，孩子基本上也没见过。其次，现在孩子花钱大方的不少，平时父母给零钱时这种“5元”纸币应该也经常看到。）
师（追问）：这里只有数字，没有单位，你怎么确定它就是“5元”的？（学生安静地观察，我耐心等待了一会儿仍然没有孩子想到看“字母”。）
师（引导）：这里其实也有一个单位“元”，只不过它是会变的，看谁有孙悟空一样的“火眼金睛
”，能发现这个单位“元”变成了什么。（孩子都希望自己有“火眼金睛”，听了老师的引导后观察得非常仔细，思考了一会儿后，其中一个学生举手。（生：它变成拼音了！）教师让学生上台指一指，读一读“yuan”）
师：表扬他！（学生热烈鼓掌）哎！是不是每张人民币的背面都有这样的“拼音”？请看！（课件出示人民币背面的图片，学生读拼音）
师（小结）：也就是说我们有时还可以通过“拼音”来识别人民币！
（3）根据“大小”识别人民币
课件出示“1元”和“1角”纸币的正面，把文字——“圆”和“角”遮住。
师（自言自语）：哎！这两张人民币上面都写着“1”，是同一种人民币吧！
生（非常着急）：不是！不是！一种是“1元”，一种是“1角”。（其实，从颜色也可以看出不是同一面额的人民币，但是不能具体说出是什么面额的）
师（追问）：哪个是“1元”，哪个是“1角”？（生：上面大的是“1元”，下面小的是“1角”。）
师（继续追问）：根据什么来判断的？（生：大小！）
师（若有所思的样子）：噢！“1元”比“1角”多，所以也就——生：大一些！
师（继续自言自语式地追问）：人民币“大小”也可以用作识别人民币的方法吗？课件再出示一组“元”与“角”大小对比的图片，学生继续观察体会用“大小”进行比较的方法。（教师指，学生说）
师（小结）：看来，我们的小朋友们真的很会动脑筋！原来，“大小”也可以作为识别人民币的依据之一
（板书：“大小”）
（4）根据“颜色”来识别人民币
课件出示一张大部分被盖住的“100元”的人民币图案。
（“100元”是最容易从“颜色”进行识别的人民币，没有太大难度，所以我选择从“100元”进行入手）我看看大屏幕，再看看学生，故意表现得很疑惑，并一言不发。
生（纷纷举手）：100元！100元！……
师（故作惊讶，并等了几秒钟）：你们看见了吗？（生：没有，我是根据颜色进行判断的，因为“100元”是红色的！）
师：确定吗？（生：确定！）
课件慢慢地把盖住的地方移开，学生观察，发出了兴奋的欢呼声。
课件继续出示同样的“50元”、“20元”、“5元”、“1元”等纸币，学生根据“颜色”来进行判断。（其中，“20元”最不容易从“颜色”来进行识别，我估计是由于孩子平时接触的少，而且“20元”的颜色也没有明显特点。）
师：看来，“颜色”有时候也能帮助我们进行判断。（板书：颜色）
师（小结）：通过刚才的学习，我们发现，人民币的身上有很多的信息可以提供给我们进行识别，包括（教师指板书）——生：数字、单位、拼音、大小、颜色。当然，我们平时在识别人民币的时候，最主要的是靠——生：“数字”和“单位”来进行判断。
2．了解人民币单位
（1）给人民币分类，并了解人民币单位
课件出示所有新版人民币的正面图片。（学生看了以后发出了感叹声，有个学生说了声“真乱啊”）
师：刚才听到有学生在说“真乱啊！”老师也有同感，那么，我们能不能想个办法，按照一定的标准给他整理整理！（生：根据大小分！）（我以为学生说的意思是按照材料分）
师（追问）：哪些大？哪些小？（生：“5元”、“10元”、“20元”、“50元”、“100元”是大的，“5角”、“2角”、“1角”是小的！）（不知什么原因，孩子没说“分”，于是我继续追问）
师：那“5分”、“2分”、“1分”呢？（生：是最小的！）
师（小结）：噢！你的意思其实按照单位“元”、“角”、“分”来把他们分一分，是吧！（生：是的！）
（课件出示按照人民币的“单位”进行分类后的图片）
师（继续引导）：这是一种不错的方法。除了按照“单位”进行分类，我们还可以按照什么来分一分呢？
（学生同桌讨论，教师在巡视了解情况的暑假发现了一位小朋友在跟同桌可以说按照“纸币”和“硬币”来分，于是就让他站起来回答。）（生：还可以按照“纸币”和“硬币”来分。）
教师课件演示配合，学生观察体会根据人民币的“材料”来分的方法。
师（追问）：如果把刚才的两种方法结合，既按照“材料”，又根据“单位”来分，可以吗？（生：可以！）（课件出示）
（2）了解各种单位下的人民币
师：观察这张图，现在我们用的所有人民币都在上面了。其中用的最多的是（生：“纸币”。）有哪几种纸币，一起从小到大说一说！（生：略）“元”的硬币只有一种，就是（生：“1元”，）“分”的硬币有三种，分别是？（生：略）。不管是纸币还是硬币，是“元”、“角”还是“分”，小朋友们有没有发现，这些人民币的大小都跟三个“数字”有关，分别是？（生：“1”、“2”、“5”）
3.学习并掌握“元”内部之间的兑换
师（引导）：认识了人民币，老师想问问大家，大家平时有存钱的习惯吗？(生：有！)（我调查了一下，大约有三分之二的学生有存钱的习惯）
师（课件出示）：有三位小朋友，丁丁、冬冬和亮亮，他们也喜欢存钱，丁丁有1张（“100元”纸币），冬冬有2张（“50元”纸币），亮亮有6张（5张“20元”），有一次，三次想比一比谁存的钱多。丁丁说：“我存的钱最多”，冬冬说：“我存的钱最多”，亮亮也说：“我存的钱最多！”三位小朋友为此争论不休。现在请小朋友们当当小法官，判一判，到底谁的钱最多！（学生在下面炸开了窝:一样多！）
师：一样多？为什么？(生2：丁丁是100元，冬冬是两张“50无”，也就是100元，亮亮有5张20元，一共也是100元。)
师：为什么2张50元就是100元？（生：因为50加50就是100，所以2张50元就是100元）
师：噢！你的意思是1张“100元”可以换几张50元？(生：2张50元！)
师：同样道理，1张100元也可以换几张20元？(生：5张20元！)
师：噢！所以他们三个人的钱数是——生：一样多！
师（引导）：“100元”与“50元”、“20元”之间我们会换了，那么……
（课件出示课本P54例4）
学生独立在课本中完成不同面值的人民币之间的兑换并全班交流结果。
4．学习并了解不同单位之间的关系
师：刚才这些是大额面值之间的兑换，那么1个“1元”能换几个“1角”呢？(生：10个！)
师（课件出示）
师小结并板书：1元=10角，学生齐读3遍。
师：“1元”等于“10角”，那么“1角”可以换几个“1分”？（生：10个！）
师（追问）：“1元”等于“10角”，“1角”又等于“10分”，那么，我要问问小朋友们，“1元”等于几分？（大部分小朋友说“100分”，一小部分在说“20分”）
师：请大家说明自己的理由！(生1：因为“1元”等于“10角”，所以“1元”等于“100分”；)
师：因为“1元”等于“10角”，所以“1元”等于“100分”，这句话好像不够严谨！(生2：因为“1角”等于“10分”，“2角”就是“20分”，“3角”就是“30分”……“9角”就是“90分”，“10角”就是“100分”。)（这个学生是班里最调皮，也是碰到难题时最愿意动脑筋的学生，不过没想到今天回答问题这么完整）
师：同意吗？（有些学生已经理解，但部分学生仍然不是很明白）
师（课件出示）：那我们重新来一遍。“1角”就是——生：“10分”，“2角”就是——生：“20分”，……“9角”就是——生：“90分”，“9角”再加“1角”，“10角”就是——生：“100分”！“1元”等于“10角”就等于——生：“100分”
三、巩固练习（略）
1.写出下面的钱数（课本P53
做一做）；
2．填一填：“元、角、分”之间的换算；
3．摆出下面的钱数（课本P54
做一做）
4．拓展练习：1张100元可以换（
）张50元和（
）张10元
四、拓展延伸（略）
1.介绍人民币背面的风景名胜（杭州西湖、长江三峡、桂林山水等）；
2.了解不同年代不同版本的人民币及国外的货币（美元、英磅、荷兰盾等）。
教学反思：
1、【反思：课堂导入必须有“数学味”，我在课前进行过学情分析，一年级第二学期的学生在日常生活中已经积累了大量的对人民币的认知和体验，只是缺乏对人民币清晰、系统的认识，并且对不常用的“角”和“分”经验欠缺。因此，我把本节课的重点确定为认识第五套（正在使用的）人民币的面值，掌握“元”、“角”、“分”之间的进率，难点确定为进行“元”、
“角”、“分”之间的换算。所以，在导入这个环节上，我开门见山，用了两个问题，既把学生的注意力用最快速度吸引到了数学课堂中，又让学生体会到了人民币在日常生活中的重要性，凸显了“数学味”，起到了“四两拨千斤”的作用。】
2、【反思：数学问题要能培养学生的数学“思考力”，首先必须要找出知识的“问点”，即在知识的疑难处、转折处设计问题并加以引导。以上一些问题的设计非常讲究时机，当学生正在用刚学过的知识去判断的时候，突然思维出现卡壳，自然成为教师的问点。此时设计问题一定要有启发性和引导性，要交给学生思维的“支点“，引导学生积极参与探索和创造，培养学生思维的灵活性。这样的问题设计，有利于启发学生变换角度去进行观察与思考，实现知识的融合与迁移，真正起到培养学生“思考力”的作用。】
3、【反思：如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意提问的形式，特别是低年级的学生。课堂提问的形式新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。以上两个问题与就在于提问形式不一样，教师通过自言自语式的提问和明知故问式的追问，大大激发了学生思考的兴趣，让学生产生了回答的强烈欲望。】
4、【反思：低年级本身就有一种当“小大人”的心理，更何况是当“小法官”、“小裁判”，这一个生活情景能让学生马上身临其境，并且认真思考
“到底谁存的钱最多”这个问题。这个问题的设置效率比较高，这主要归功于这个问题情景符合小学一年级学生的心理特点。因此，我们在自己的数学课堂中应该多利用学生的个性特点，多运用各种不同的提问形式，让学生对教师的问题产生兴趣，激发学生回答的欲望，只有这样，才能让学生对数学课产生兴趣。】
=认识人民币课前小活动
1.和爸爸妈妈读一读，认一认。（把认汉字放到课前）
壹
贰
伍
拾
佰
2.到超市中找一支铅笔多少钱，一瓶水多少钱，并在家长帮助下自己向售货员阿姨付款。
3.找一找中国的货币有哪些？你知道外国货币是什么样子吗？
认识人民币?第一课时
教学内容：教科书第52页例1和例2及内容。?
教学目标：
1．认识各种面值的人民币，知道人民币的单位(元角分）及它们之间的进率：1元=10角，1角=10分，会进行简单的人民币兑换。?
2．通过经历探索进率的的学习过程，知道进率是10的由来，渗透有序思想。
3.初步体会人民币在社会生活，商品交换中的作用，并养成爱护人民币和勤俭节约的良好品质。
?重点：通过摆一摆等活动经历人民币单位间进率的探索过程。
?难点：能够进行简单地人民币兑换，感受人民币在生活中的重要价值。
?
教学过程：?
一
创设情境
由主题图引入教学?
教师引导学生观察主题图，小朋友在什么地方做什么。?学生观察汇报发现。?
师：在日常生活中处处都要用到钱，生活中还有哪些地方还会用到钱呢？?钱有什么作用呢？（体会钱在社会生活中的作用。?教育学生要合理安排自己的零用钱，不要乱花钱，养成勤俭节约的好习惯。?）
2．简单介绍货币发展史。揭示课题?。（板书课题）?
二
探究新知?
1、认识人民币的方法。?
通过课前10分钟的小调查，
激起学生对人民币的兴趣，由家长协助认识繁体字，了解相关知识。
出示第五套人民币，学生说出自己认识的人民币，共同得到识别方法方法，可以看汉字、数字、颜色、图案来识别?。（注意描述的准确与简洁性用第几行第几列说）（用放大镜功能突出数字汉字等细节）
3、分类。
引导学生把杂乱的人民币按照一定标准分类，同桌说一说想法。（注意分类标准）
学生回答，教师小结按质地分纸币（展示纸币）和（金属做的叫展示硬币）硬币。
按单位分
元的一类
角的一类
分的一类。
预设
按年份分类，按数字分类等等。
强调：像这样将人民币分为元角分三类，这是按照人民币的单位来分的。同一种面值的纸币和硬币是等值的，如1元纸币和1元硬币是相等的，5角硬币和纸币是相等的。
3、认识进率。
（1）认识元和角之间的进率。
通过换钱游戏知道1元=10角。
用1角人民币币来换老师手中的5角硬币，你可以怎样换？学生摆学具。汇报后一生前面白板演示，生共同数一数。（克隆技术）
再用1角的和老师换1元钱？要怎样换？摆学具，一生前面演示（克隆）生共同数一数（体会10的由来），经历10的由来。
还是换老师的1元，请你用任意的角币来换，可以怎样换？生摆学具，教师拍照，大屏幕共享不同摆法。（手机拍照多屏共享）
鼓励方法的多样化，小结：不管用哪种面值的人民币来换，换出的人民币的总数都是10角，也就是1元。
（2）角和分之间的进率。
猜测1角=10分，然后用换钱游戏验证。
摆一摆活动中教师根据学生情况引导有多种想法的学生可以画一画或者写一写来记录（比如学生出现画简化图一个圆里面写上1角=5分+5分
最好出现等式的1角=5分
+2分
+2分
+1分体会数学的简洁性）。教师拍照共享不同情况，再用投影展示会记录的学生，对比哪个更便捷。
（注重每次小组活动的有效性。每次活动要求要明确，小组长拿出对应物品，轻轻放到桌子上，共同活动，放回去的时候指导着按照一定方法（类别）放回，如先放回元做单位的人民币再放回角做单位的人民币，最后放回分做单位的。）
（3）及时反馈：
做一做1题，独立完成回答。掌握先写元再写角后写分的顺序。板书（有顺序。）
做一做2题。选择3个题说明理由。
三
拓展练习
摆钱活动。3元1角和4元6角。生到前面摆，共同评价。共同得到先摆大单位再摆小单位，渗透有序思想。（克隆功能）
总结。今天我们学习了人民币，知道了人们不但为有元角分，其中元是最常用的货币单位，还知道了它们之间的关系。根据这些关系，不同面额的人民币可以在等值的前提下进行兑换，这样就可以使我们的生活更加便捷。
带着问题走出课堂：在生活中经常遇到这样的商品价格（图片）32元、64元、216元，引出下节课内容大面额人民币。
四：布置作业：课下去超市找一找价格大一些的商品，并记录下来，和爸爸妈妈一起摆一摆。《认识人民币》教学设计
教学设计思考和提出的问题
⒈这节课的难点和盲点在哪里？如何突破？
⒉这节课要教给学生什么？怎样教？
⒊在课堂教学中如何教给学生思考的方法？
磨课要点
⒈起点。
知识起点：学生已经认识100以内的数，会辨认人民币和使用人民币。
已有生活认知：学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币。
思维特点：一年级的儿童年龄小，缺乏社会经验，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。
⒉终点。一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面加深对100以内数的概念的理解，体会数学与现实生活的密切联系。通过模拟购物等活动，使学生在简单的付钱、算钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币，从小懂得合理使用零花钱，养成勤俭节约的好习惯。
⒊过程与方法：通过前测，了解到虽未教学人民币，但大部分学生都会认人民币，认币不存在太大的问题，但对于模拟购物，如何换购，算出总钱数等问题，个别孩子较难理解，容易出错。因此，通过多次磨课，结合对各版本教材的分析，基于学情，认为从找相同与不同引入，再通过找一找、认一认、分一分等活动引导学生在交流中完成对已有经验的归纳与延伸，使学生进一步加深对人民币的认识，并在简单的付钱和购物活动中，引导学生运用多种数学方法思考问题，了解元、角、分之间的进率关系，突破难点，以达到真正掌握。
教学内容
《义务教育教科书·数学》（人教版）一年级下册第52-53页。
教学目标
1.认识各种面值的人民币，了解人民币的单位有元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。
2.在认钱、付钱等活动中加强体验，培养思维的灵活性、探究的积极性、合作的主动性。
3.初步感受人民币在生活中的广泛作用，渗透爱护人民币和勤俭节约等思想教育。
教学重点、难点
1.认识各种面值的人民币，掌握人民币单位之间的十进制关系。
2.在认钱、付钱等活动中，培养学生的观察力和思维的灵活性。
教学准备
多媒体课件、各种面值的人民币。
教学过程
1、启发谈话，导入新课
课件出示“百宝箱”
师：瞧，郭老师给大家带来了一个百宝箱。猜猜里面装着什么？（钱）
师：哇，这你都能猜到！你是怎么猜到是钱的？
师：再来猜猜里面装的是哪些钱呢？
师：到底谁猜对了呢？揭晓答案的时刻来啦！（课件播放）
师：谁猜对啦？掌声祝贺他们。
师：在我们的生活中处处都要用到钱。那你们知道我们平时用的钱叫什么吗？（人民币）是的，这节课我们就一起来认识人民币。（板书课题）
【设计意图：此环节是根据低年级儿童的心理特点和年龄来设计的。课一开始以猜一猜的形式引出人民币，吸引学生的注意力，创设愉悦的教学氛围，激发学习的兴趣。】
二、仔细观察，探究新知
（一）认识只有数字1的人民币
1.找相同
师：仔细观察，这些人民币有哪些是相同的呢？
预设1：都有数字1.（师：对，数字相同）
预设2:
1元的纸币和1元的硬币面值是一样的。
课件拖动1元，师：你是说这两个一样，是吗？
师：你是怎么知道的呢？（生：都写着1元）
师：你观察得真仔细，那还有相同的吗？
生：1角的纸币和1角的硬币面值是一样的。（课件拖动1角）
师：你又是怎么知道的呢？（生：都写着1角）
师：哦，你也是看数字和汉字知道的。
2.找不同
师：这些人民币有什么不同呢？
①颜色不同
师：这种橄榄绿色的是多少钱？（1元）那深棕色的呢？（1角）
师：是的，看颜色也能辨认1元和1角。还有吗？
②
单位不同：有元、角、分。
生：数字1后面的汉字是不同的。
师：你太厉害了！这么重要的不同都让你发现了。这是（1元、1角、1分）
师：虽然它们都有数字1，但是后面的汉字不同，大小也不同。
③材质不同：有纸币和硬币。
④形状不同
⑤图案不同
⑥大小不同
……
3.介绍国徽
师：（指着国徽）看看这是什么？（国徽）
师：是的，国徽是我们祖国的标志。很多人民币上都有国徽，所以我们要爱护人民币，千万不要在人民币上乱涂乱画。
4.总结方法
师：刚才我们是怎么认识这些人民币的呢？
（生：数字、汉字、颜色、大小……）
师：小朋友们真了不起，会用不同的方法认识这些人民币。
（二）认识其他面值的人民币
1.认识5元和5角
（课件出示5元和5角）
师：那这两张人民币你们认识吗？这是（5元），这是（5角）。
师：咦，奇怪了！它们颜色这么接近，又都有数字5，怎么认呀？（看数字后面的汉字）
师：看来认人民币时不仅要看数字，更要看清后面的汉字。
2.认识其他面值的人民币。
师：那人民币是不是只有这些呢？这些你们会认吗？
师：下面请同桌合作，拿出盒子里的人民币，互相认一认。
指名汇报，认人民币。
【设计意图：由于学生已有认识人民币的基础，对不同面值的人民币有一定的生活经验和辨别能力，几乎每个人都能说出识别的方法，因此教学中主要通过找一找、说一说、认一认等活动，引导学生在交流中完成对已有经验的归纳与延伸，进一步加深对人民币的认识，并在学习的过程中培养学生细心观察的习惯，提高学生的观察能力，同时渗透了读图、一一对应的思想和比较的方法。】
（三）分一分，认识人民币的单位
师：小朋友们真棒，认识了这么多的人民币。
师：那这些人民币放在一起感觉怎么样啊？（很乱）
师：这么乱怎么办呢？（分一分）
师：想一想，可以怎么分？
师：先和同桌小声地商量一下要怎么分，商量好后再动手分一分。
交流汇报，指名板贴，展示分法。
1.按材质分：纸币和硬币
2.按单位分：元一类，角一类，分一类
3.介绍人民币的单位
师：谢谢你们的分享，让我们知道了人民币还可以按元、角、分分成三类。（课件展示）
师：元、角、分就是人民币的单位。
（四）认识元、角、分的进率
1.认识1元=10角
师：这么多人民币，你们在生活中使用过吗？
师：谁来说说，你用哪些人民币做过什么？
师：同学们真能干，都会用人民币购物了。
师：瞧，聪聪想买1把1元的尺子。可以怎样付钱呢？
师：请拿出信封里的人民币，动手摆一摆。看看你能想出几种不同的方法。
学生动手操作，交流汇报。
师：谁来说说，可以怎样付钱？
①1张1元（能买到尺子吗？）
②10张1角（是几角？）
③2张5角（是几角？）
④1张5角，5张1角（一共几角？）
师：都是买1元的尺子，（板书：1元）付钱的方法还真多。
师：（指课件）那这三种付钱的方法有什么相同的呢？
师：付的钱合起来都是（10）角。（板书：10角）
师：为什么付10角就能买到1元的尺子呢？
引导学生发现1元=10角。
师：你是从哪里知道1元=10角的呢？
师：看来，你们都是生活的有心人，从生活中知道了1元就等于（10角），10角也就是（1元）。（课件：1元=10角）
2.认识1角=10分
师：那你知道1角等于几分吗？你又是怎么知道的呢？
生：1元=10角，所以1角=10分（好像有点道理哦！）
师：那到底是不是呢？我们一起来数一数。
①一个一个数：1分、2分、3分。师：数了几分啦？（3分）
②（课件出3个）那现在呢？（6分）
③（课件出4个）一共几分啊？（10分）
师：太棒了，看来1角真的等于10分（板书：1角=10分）
师：我们学习数学啊就得这样以此类推。
师：现在我们知道了（1元=10角），还知道了（1角=10分）
【设计意图:借助已有的生活经验，引导学生主动参与，通过付钱活动发现人民币单位间的联系，使学生知道1元=10角，进而猜想得出1角=10分。这样既把数学知识和实际生活联系起来，同时又培养了学生的操作能力和推理能力。】
三、自主反馈，强化新知
1.对口令
师：那你知道3元=（
）角吗？（指名回答）
7角=（
）分,50角=（
）元，20分=（
）角（指名回答）
师：你们能像老师这样出题考一考同学们吗？
男女比赛，互相出题考对方。
师：你们真是太棒了！通过1元=10角，1角=10分解决了这么多的问题。郭老师都分不出胜负了。掌声祝贺一下自己吧！
2.用一用
课件欣赏五套1元人民币
师：1元还有许多小知识呢！我们一起来了解一下。
师：如果给你1元钱，可以买到哪个物品呢？
师：请拿出学习单，用你喜欢的方式选一选，再和同桌说一说。
师：谁来说说，1元钱可以买到什么？（指名汇报）
师：那能买到转笔刀吗？为什么？（钱不够）还差多少钱呢？
师：那铅笔盒呢？（不能）
师：是的，1元钱只能买到这几种物品。（课件）
师：那可以怎么买呢？
（1）买1种物品
①买橡皮擦。
师：只能买一块吗？还可以买几块？那最多能买几块？（课件）
②买铅笔
师：最多能买几根？
生：买2根铅笔。
③买练习本
生：买3本练习本。
师：正好1元吗？一共多少钱？那要找回多少钱？
（2）买2种、3种物品
师：那是不是只能买一种呢？还可以怎么买？
生：橡皮擦、铅笔、练习本各买一个
生：买2种
师：要找回多少钱？
小结：别看这小小的1元钱，买东西的学问可大啦！所以我们不能随便乱花钱，要节约用钱，把钱用在有意义的地方。
3.选一选
师：明明要买1个3元7角的铅笔盒，这四种付钱的方法你选哪一种？请你用手势表示。
师：谁来说说为什么选4啊？
师：你是怎么算的呢？
师：（课件）是啊，我们在算钱时一定要把相同单位相加。
师：那其他3种分别付了多少钱呢？一起来算一算。（指名回答）
4.付一付
师：聪聪也想买一个13元的布娃娃，可以怎样付钱呢？
师：看来付钱的方法还真多。
【设计意图:通过算钱和购物活动，既帮助学生巩固了基础知识，又让学生将所学的知识与生活实际紧密结合起来，使学生体会到今天所学的知识能够解决生活中的实际问题，是有用的数学，从而进一步激发学生的学习兴趣，既培养了学生的求异思维，又培养了学生的创新意识。】
四、全课回顾，总结收获
1.今天我们学习了什么？
师：请同学们静静地回顾一下今天所学的内容。
2.课件回放
3.师：你对哪部分的知识印象最深刻？（课件随机展示）
①认一认：你是怎么认的？
②分一分：你知道了什么？
③用一用：你学会了什么呢？
小结：其实人民币里面还藏着很多小秘密呢，课后小朋友们可以去查一查资料，或者问一问爸爸妈妈，把你知道的秘密分享给同学们，好吗？
【设计意图:用微课的形式让学生回顾整个学习过程，多方面进行小结，能提升成功的意义，满足学生的成功欲望，进而增进爱护人民币的情感。】
板书设计：
认识人民币
1元=10角
1角=10分
元
角
分
所用教材内容
《认识人民币》教学反思
龙岩市实验小学
郭笑静
《认识人民币》是义务教育教科书数学一年级下册第五单元第一节的内容。其教学目标是认识各种面值的人民币，知道1元=10角，1角=10分，了解人民币的单位元、角、分，掌握它们之间的换算关系。课堂上主要通过找一找、认一认、分一分、用一用等活动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习新知。本节课主要有以下几方面值得探讨：
一、关注已有经验——铺设台阶，拾级而上
由于一年级的孩子对人民币已有一定的生活经验和辨别能力，几乎每个人都能说出识别的方法，因此教学中主要借助孩子已有的经验，通过找一找、说一说、认一认等活动，再次唤醒学生对人民币的认识，进而追问：“你们是怎么辨认人民币的呢？”使学生的思维由发散指向集中，从而得出认识人民币的方法，达到授之以“渔”的目的。在学习的过程中同时还培养了学生细心观察的习惯，提高了学生的观察能力。
二、关注动手操作——培养能力，渗透方法
动手操作是本节课重要的学习方式，在人民币的分类环节中，放手让学生去操作、去感知、去实践，引导学生自主探究出人民币的单位有元、角、分，既培养了学生的观察能力和操作能力，又渗透了分类和集合的思想。在教学人民币单位间的进率时，借助学生已有的生活经验，引导学生主动参与，通过买1元的尺子可以怎样付钱的活动，使学生知道1元=10角，进而猜想得出1角=10分。这样既把数学知识和实际生活联系起来，同时又培养了学生的操作能力和推理能力。
三、关注知识运用——源于生活，服务生活
为了巩固学生对人民币的认识，训练学生的发散思维，培养学生应用知识解决问题的能力，本节课设计了1元可以买什么的购物练习，充分地调动了学生学习的积极性，使学生感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养了学生的购物能力，同时渗透数学来源于生活，生活中处处有数学的理念。教学时让学生欣赏1元的发展史，可以丰富学生的认知，进而增进爱护人民币的情感。
按材质分的摆法
按单位分的摆法
