人民币的简单计算教学设计
教学内容：简单的计算(例5、例6及相应的做一做)。
教学目标：
1、初步学会人民币单位间的换算和简单计算，懂得有条理地进行思考。
2、通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并知道爱护人民币。
3、培养学生之间的合作精神。
教学重点：有关人民币的简单计算。
教学难点：统一单位的计算方法。
教学准备：多媒体课件、每个学生准备一个钱袋（内装各种面值的人民币）、学习用具等。
教学过程：
一、复习导入。
1、人民币的单位有哪些？（元、角、分）
2、你会填吗？
1元=（
）角
1角=（
）分
8元=（
）角
10角=（
）元
3、换一换。
1张5角可以换（
）张1角
1张1元可以换（
）张1角
4、引入新课，板书课题。
二、出示学习目标。
1、初步学会人民币单位间的换算和简单的计算。
2、学会综合应用所学知识解决购买小件商品的问题，提高社会实践能力和解决问题能力。
3、培养学生之间的合作精神。
三、探究新知。
1、教学例5。
（1）课件出示：“这是几元几角？”
（2）1元可以换成多少角？
1元2角是多少角呢？你是怎么知道的？
（3）想一想：18角=（
）元（
）角，说一说你是怎么想的？
（4）巩固练习
3元9角=（
）角
26角=（
）元（
）角。
2、教学例6。
（1）课件出示：每人选自己最喜欢的两种气球，并跟同桌说说它们的价格。
（2）全班交流气球的价格。
（3）出示课件：
（4）出示自学提示：
①、想一想、摆一摆，自己先试着解决问题，然后在小组内交流解答方法。
②、从这道题中，你发现了什么计算方法？
（5）、小组合作，解决问题。
（6）、全班汇报交流。
（7）、课件出示：
（8）、根据自学提示，小组合作解决。
（9）、全班汇报交流。
四、课堂检测。
1、模拟购物。
（1）、出示活动要求。
①每人买两件自己喜欢的商品，算一算应付多少钱？
②用5元钱买一件自己喜欢的商品，应找回多少钱？
（2）、小组内进行模拟购物活动。
2、公平交换。（连一连）
2元
24分
1元2角
20角
2角4分
3元5角
35角
12角
五、畅谈收获。
这节课你学会了什么？你觉得自己的表现怎么样？认识人民币解决问题
1、
教学内容
教材第58页内容
2、
教学目标
1、知识与技能：（1）运用人民币的知识解决生活中的问题。
（2）体验解决问题方法的多样性和优化策略
2、过程与方法：经历商品买卖的过程，体会人民币在社会活动，商品交换中的功能和作用，体验解决问题方法的多样性。
3、情感态度和价值观：培养学生有序思维及思维的广度和灵活性，进一步加强学生合作意识的培养。让学生体验学数学的乐趣和用数学的情感，培养爱家乡及爱护人民币的意识。
三、教学重难点
教学重点：解决生活中的问题。
教学难点：体验解决问题方法的多样性和优化策略。
4、
教学准备
多媒体课件、人民币学具
5、
学情分析
一年级学生思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。在教学时可以适当地让同桌合作学习和交流，初步培养学生的交流合作意识。
6、
教学过程
（一）引入课题
师：同学们,前面几节课我们认识了人民币，学会了人民币的计算，今天这节课就一起用人民币的知识来解决问题。（板书课题：解决问题）
（1）
复习导入
师：今天来了几位大家熟悉的好朋友，大家看是谁？
（喜羊羊、美羊羊、懒羊羊）
他们要带我们一起去购物大家高兴吗？
师：我们来到了羊村的购物街，大家看这是什么柜台？（玩具柜台）谁来介绍一下这些商品的价格？
8元5角
10元
9元
师：如果让你选择两样玩具你会选择哪两样，一共需要多少钱？
生：8元5角+10元=18元5角，共花了18元5角。
8元5角+9元=17元5角，共花了17元5角。
8元+9元=17元，共花了17元。
小结：刚才你们都是用什么方法计算的？当我们求一共需要多少钱时要用加法计算。
（2）
主题图：（出示主题图）
1、理解“正好”的含义。
师：这次我们来到了杂志柜台，你看到了哪些杂志？说一说它们的价格？
师：这回懒羊羊给我们提出了一个问题？（课件出示题目）谁来读一读这道题。
生：用13元钱正好买下面哪两种杂志。（谁能再大声读一遍题）
师：你们知道应该选哪两本吗？
生：《我是小学生》和《卡通世界》或《画报》和《连环画》。
师：喜洋洋说选《画报》和《卡通世界》可不可以？为什么？
生：不可以，因为6元+8元=14元，比13元多？
师：比13元多可不可以，为什么？
生：题目中要求正好是13元？
师：正好是什么意思？
生：正好就是不能多也不能少。（反复说两至三遍）
小结：正好就是不能多也不能少。
2、解决策略1:试一试，调一调
师：你们能不能帮喜洋洋把其中一本杂志换掉，使得两本杂志正好是13元？
方案一：可以把6元一本的《画报》换成5元一本的《我是小学生》。5元+8元=13元
方案二：可以把8元一本的《卡通世界》换成7元一本的《连环画》。6元+7元=13元
师：因为喜洋洋选的两本杂志比13元多，我们要把其中一本换便宜。（有学生反复模仿练习叙述）
师：再来看看美羊羊是怎么选的（选择5元的《我是小学生》和7元的《连环画》），行不行？为什么？12元为什么不行？
师：结果比13元少，有什么办法能调成13元？小组之间说一说。
方案一：可以把5元一本的《我是小学生》换成元6元一本的《画报》。6元+7元=13元
方案二：可以把7元一本的《连环画》换成8元一本的《卡通世界》。5元+8元=13元（学生白板操作）
师：真棒!
这次我们是把其中一本价格换多了，为什么？
生：比13元少了。把其中一本调贵一些。（反复叙述）
小结：
解决用13元正好买哪两种杂志这个问题时，我们可以先随便选两本，如果价钱大于13元，就应将其中一本换便宜些，如果价钱小于13元，就应将其中一本换贵一些。这种方法你们学会了吗？
解决策略2:选一选，搭一搭
师：还有没有其他的办法可以解决用13元正好买哪两种杂志这个问题？
这时懒羊羊也想到了一种方法，我们一起来看看好不好？他说先选一本和其他的三本都去试一试，然后看看哪两本符合条件。懒洋洋的方法第一步是什么？
生：先选一本。
师：第二步是什么？
生：和其他的几本试一试。
师：谁能像懒洋洋一样帮我们试一遍？谁能再挑一本，试一遍？
师：这样试有点乱，谁能够有顺序的试出来？
小结：刚才懒羊羊的方法就是先选定一本，然后和其他的每一本去试的。
师：刚才我们用了多种方法解答了懒羊羊的问题，最后选定的是哪两本？
课件演示结果
师：谁能用一个算式把解决问题的过程表示出来？
板书：
6元+7元=13元，5元+8元=13元。（同时出示答话）
（四）巩固新知
师：刚才同学们学习的非常认真，下面继续我们的购物游戏，看看我们又到哪里了？（杂货柜台）
师：谁能帮我们说一说都有哪些商品和他们的价格？
师：谁能帮我们读一读题目？
师：喜洋洋说可以买6元的挂钩和7元的小汽车，对吗？
生：不对，6+7=13元，比16元少了。
师：谁能用刚才学的方法帮我们调一调呢？
生：把6元的挂钩换成9元的《童话选集》，7+9=16元。（学生白板连线）
师：我们这次来到了体育用品柜台，哪位同学当一下小导购员帮我们说说都有什么商品和他的价格。
2、
师：老师想买7元的跳绳，又想把10元钱都花掉，还可以买哪一样？
生：3元的羽毛球。
师：那除了这两样10元钱还正好可以买哪两样呢？
生：8元的呼啦圈和2元的乒乓球。
（3）
实践应用：
游戏：买东西
师：大家学习的非常认真，快到六一儿童节了，喜洋洋他们为福利院的小朋友举行了爱心义卖活动，我们一起去看一看吧
师：我们来看看都有哪些商品呢？
师：喜羊羊这时问：我有15元钱，但是坐车花去4元，那我能用剩下的钱正好买哪两样？大家用卡片摆一摆选出合适的两样物品（一组展示，其他组举卡片汇报）
师：美羊羊又提出一个问题：谁能用10元钱正好买三样东西，同学们用卡片摆一摆。请学生汇报你是怎么选的？
师：懒洋洋问20元钱最多可以买几样？小组之间摆出你认为最多的物品。（提问都有几样，找最多的组汇报，指出从价格低的选起。）
（五）总结：这节课你有什么收获？
1、正好
2、调换
3、搭配在经历中体验
在创新中发展
——人民币简单的解决问题教学设计
一、立体剖析说教材
本课的内容是人教版小学数学一年级下册第58页例7。它属于新课程标准第一学段“数与代数”中“常见的量”的教学内容。本课的学习是在了解了人民币的基本知识，并会进行人民币的简单计算的基础上，综合运用所学的知识解决简单的实际问题。本课要解决的问题是在钱数限定的条件下买需要的东西，重在丰富解决问题的策略。因此本课的教学既要重视解决问题步骤的指导，又要重视解决问题策略的引导，为后面学习解决问题打下基础。
二、依托学情研目标
【学情分析】一年级的学生年龄小，只是初步理解了人民币的基本知识，对于如何使用人民币，缺乏实践的经验，所以在课前我给学生布置了一个任务：陪家人一起去购物。积累生活经验，为学习新知作准备。本节课的教学，要求学生在模拟购物的情景中，展示自己的思维过程，了解解决问题的不同策略。对于一年级的学生，还是有一定的困难。
【教学目标】
知识目标：在具体情境中让学生了解解决问题的不同策略，会运用策略解决简单的实际问题。
能力目标：让学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验，丰富解决问题的策略，初步学会有序思考。
情感目标：在学习过程中，培养学生积极参与、勇于探索的精神，获得成功的体验，感受数学的应用价值。
教学重难点：
【教学重点】了解解决问题的不同策略，并会运用策略解决简单的问题。
【教学难点】让学生展示自己的思维过程，初步学会有序思考。
3、聚焦难点谋策略
【教具学具】为了丰富课堂教学，在教学信息和感知材料上我选用多媒体演示的方法，达到直观易懂的效果；为体现课堂教学的趣味性和真实性，给每个学生准备了动物头饰，给每组准备模具杂志书刊等学具。
（1）教具：多媒体课件、奖品若干。?
（2）学具：动物头饰、模拟书刊。?
【教法学法】
新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者与合作者。根据这一理念，我遵循（激、引、探、放）的原则，在教学中运用情景教学法，精心设计游戏，激发学生的学习兴趣；采用迁移过渡法，降低学习难度，引导学生思考、操作；借助直观教学法，引导学生合作交流，探究新知；最后结合实践操作法，放手让学生运用所学知识，大胆创新。
学生作为学习的主体，在学习活动中参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。把学法渗透在学习活动中，因此在教学中利用学生喜爱的故事情景导入新课，采用自主探索、合作交流、动手实践的学习方法，让学生在玩中学、动中思、做中悟。
四、以学定教设流程
【教法程序】（第一环节）
(一)创设情境，激趣导入（大约5分钟）
师：（课件出示情境图）喜羊羊和美羊羊去超市购物，美羊羊说：“我有１３元钱，正好可以买哪两种杂志呢？”你们愿意帮助美羊羊解决问题吗？（板书课题：解决问题）
（设计意图：新课标》指出：数学教学必须注重从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。因此创设了一个购物的故事情景，点燃了学习的激情，激发强烈的参与欲望。）
(二)合作交流
探究新知（大约20分钟）
1.巧设问题
启发思考
（1）问一问：设计３个问题，启发学生的观察与思考：
（课件出示例题）
①从图中你知道了什么？
②题中的“正好”是什么意思？
③题中要我们解决什么问题呢？
（2）说一说：学生仔细观察，全班交流以上的问题。
（3）做一做：学生独立思考，汇报解答的情况。（由于数据较小，学生一般能够运用口算方法找出答案。）
（设计意图：理解题意是解决问题的前提。这里精心设计３个问题，启发学生的观察与思考，抓住关键词“正好”帮助学生正确理解题意，为后面解决问题作准备。）
2.设疑问难
激发探究
师：如果题中的数据较大时（课件出示数据较大的题目），你也能口算出来吗？
（设计意图：设疑问难，引发认知冲突激发了学生的求知欲望和探究意识，让学生体会到数据较大时选择最优策略的必要性。）
（1）想一想：让学生再想一想，数据较大时还可以用什么方法解决例题中的问题呢？（课件出示例题）
（2）议一议：让学生在小组内讨论解决问题的方法。
（设计意图：给学生充分的探究与合作交流的时间和空间，能达到一个内化提升的效果，会让组内成员收获不同的解题思路，拓展学生的思维空间。)
2.引导探究
自主构建（“尝试—调整”策略）
（1）展一展：鼓励学生上台展示，汇报自己的方法。（生边说边板书）。
（3）看一看：为了加深对尝试—调整策略的了解，学生观看多媒体动态的演示。
（课件出示动态演示过程）
（4）比一比：通过课件演示和学生的汇报，学生进行对比观察。（课件出示对比图）自主发现运用尝试--调整策略时应该注意什么？
（5）说一说：通过对比，让学生说一说尝试调整时的注意点。
（6）总一总：师生共同总结出“尝试—调整”策略。
（7）练一练：让学生用“尝试—调整”的方法练一练。
（教师板书：尝试--调整法
方向性）
（设计意图：体现以学生为主体，教师为主导，为学生提供汇报交流的平台，鼓励学生上台展示方法，充分展示自己的思维过程；为了加深学生对尝试—调整策略的了解，又借助多媒体动态的演示，达到直观易懂的效果。再把课件的演示和学生的汇报，进行对比观察，学生发现尝试调整的方向性已是水到渠成。通过展、看、比、说、总、练等数学活动，循序渐进成功突破重难点。)
3.自主探究
共同构建（“有序罗列”策略）
（1）想一想：启发学生思考不同解决问题的方法。
（2）摆一摆:
学生动手操作、自主探究，寻找解决问题的策略。
（3）说一说：学生汇报自己发现的方法并进行展示。
（4）做一做：让学生用演示的方法来解决问题。
老师巡视并收集有代表性的作品展示（课件出示学生作品）
（5）评一评：让学生互相评价，发现问题。
（6）说一说：全班汇报、交流想法。
（7）总一总：师生共同总结出罗列的有序性。
（教师板书：罗列法
有序性）
（设计意图：在以上的新课学习中，为了突出重点，我让学生通过想、摆、说、做、评、总等数学活动，以动手操作、自主探究的学习方式，让学生自主地探究、发现培养学生的探究能力和创新能力。先个别演示，再全班操作达到亲身体验、达到以点带面的效果，再通过展示评价，让学生体会到罗列的有序性，初步学会有序思考。为了突破难点，组织学生以自由说、同桌说、小组说、全班说的形式，充分展示自己的思维过程，培养学生口头表达能力和积极参与、勇于探索的精神。）
4.回顾反思
有效提升（课件出示检验的方法）
验一验：鼓励学生用不同的方法进行检验，培养良好的学习习惯。（设计意图：注重培养学生良好的学习习惯。）
(三）巩固应用，拓展创新（大约10分钟）
（练习题设计意图：为了体现数学来于生活，用于生活的理念我设计了3个层次的练习，由易到难、层层递进，充分体现了层次性、开放性和创新性。）
1．课堂练习
加深认识（基础练习）（课件出示做一做）
（1）做一做：先独立思考，再与同桌说一说。
（2）说一说：全班汇报，交流解题方法。
（设计意图：让学生巩固新知，运用所学知识解决简单的实际问题，获得成功的体验。）
2.课内巩固
创造提升（变式练习）（课件出示练习题）
1.哪两个班合乘①号车正好合适？
2.请你提一个数学问题并解答。
（1）看一看：从图中你知道了什么？
（2）说一说：“限乘”是什么意思？
（3）做一做：独立完成练习题，汇报交流答案。
（设计意图：变式练习，让学生运用所学的知识，举一反三。提高学生的运用数学知识的能力，培养学生发现与提出问题的能力，分析与解答问题的能力。）
3.课外实践
拓展创新（开放练习）（课件出示实践活动要求）
（1）买一买：
在家人的陪同下，用10元钱购物，10元钱正好用完。
（2）说一说：
介绍10元正好买了什么物品及物品的用途。
（3）拍一拍：
让家长拍成反馈视频发到班级群中。
（设计意图：开放练习把数学知识与日常生活有机的结合，拓宽了学生的学习领域，发展了学生的个性品质和创新精神。）
（四）全课总结，知识延伸（大约5分钟）（课件出示）
（1）同学们，通过这节课的学习你有什么收获呢？
（2）在生活中哪些事情会用到今天学习的策略呢？
（设计意图：引导学生总结全课，列举生活中的实例。目的是让学生说收获、谈感想；并列举生活中的实例，把知识延伸到课外，拓展学生的知识与思维，体会数学的应用价值。）
五、以学思教谈反思
【教学反思】
整节课我遵循（激、导、探、放）的原则展开教学。以创设情境、激趣导入、动手操作、合作交流、展示汇报、课外延伸等手段，最大限度发挥学生的主体作用，让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得成功的体验。在练习的设计上，由课内向课外延伸，从加深认识到体验创造再到拓展创新，增加学生实践应用的机会，培养学生创造性思维和创新意识，让学生“在经历中体验，在创新中发展”!
激
导
探
合作交流
初步了解
直观演示
对比观察
抽象归纳
初步构建
巩固策略
应用体验
探
动手操作
自主发现
亲身体验
以点带面
互相评价
共同构建
限乘14人
2号车
限乘15人
1号车
一（1）班
9人
一（4）班
5人
一（3）班
7人
一（2）班
8人
放
PAGE人民币
简单的计算
本节课突破方法：
方法1：元加减元，角加减角，将整元变为整元0角或整角的变为0元整角。
方法2：列竖式，元对元，角对角，满10角往元进1，角不够减时，1元退为10角。
一、教学内容：
1.
重点教学
人教2011版一年级下册57页例5和例6。
2.
难点教学
13元4角-7角=(
)元（
）角
9元-
3角=(
)元（
）角
二、教学过程
（一）突破重点
1.教学例5
1元2角=（
）角
想：1元2角=1元+2角=10角+2角=12角
2.教学例6
（1）5角+8角=13角，13角=1元3角
方法：单位相同的直接相加，满10角的化为1元。
（2）1元-6角=10角-6角=4角
方法：单位不相同的不能直接相减，要转换为相同的单位，一般是大单位转换为小单位。
（3）1元+3元1角=4元1角
方法：有两种单位的，相同单位相加。想：1元=1元0角，
1元+3元1角=1元0角+3元1角=4元1角
（二）突破重点
教学难点1
13元4角-7角=
方法1想：13元4角-7角=13元4角-0元7角，但是4角减不了7角，怎么办？13元可以分为12元和1元（将1元转化为10角），即13元=12元10角，所以有13元4角-7角=12元14角-0元7角=12元7角
方法2：列竖式计算
.
13元4角
-
7角
12元7角
教学难点2
9元-
3角=(
)元（
）角
方法1：将整元变为整元0角或整角的变为0元整角，再利用元减元，角减角的方法计算，角减角减不了时，将1元化为10角再计算。具体如下：
9元-
3角=9元0角-0元3角=8元10角-0元3角=8元7角。
方法2：
.
9元0角
-
0元3角
8元7角
