一年级下册数学教案-2.1 十几减9人教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-2.1 十几减9人教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 332.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-01 12:38:24 | ||
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文档简介
课 题 十几减9 备课人
学情分析 “十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。学生由于知识水平、社会经验不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。所以通过大情境图引入并提出问题。
教学目标 知识与技能 能够比较熟练地口算十几减9的退位减法。使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
过程与方法 让学生经历与他人交流各自算法的过程，使学生初步学会计算十几减9。
情感态度与价值观 培养学生团结合作、勇于探索、自己提出问题解决问题的能力。
教学重难点 掌握十几减9的算法，会正确计算十几减9的减法。
教学准备 课件
教学节数 一课时
一、情境导入 老师:“同学们，你们喜欢到公园玩吗？有一些小朋友也喜欢到公园来玩，他们在干什么？（出示课件）
老师：同学们你们看到了什么？
老师：你能不能根据气球部分提个问题？风车部分呢？
老师：列式 10-9= 9-3=
二、探究新知
1．出示教科书P10的图。
问题1：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)想一想，用什么方法计算?该怎样列式?
问题2：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?
问题3：这个6是怎么得到的？把你们的算法和同学说一说，这可以用学具摆一摆。
【活动形式】学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。
??学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：
??(1)9加6得15，15减9等于6；
??(2)15可以分成9和6，15减9等于6；
??(3)10减9等于1，l加5等于6；
??(4)15减5等于10，再减4等于6。
教师:对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。
进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?同
时板书得数“6”。
归纳指出：9加2得11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几等
于11。因为9加2得11，所以11减9等于2。这样，比较快。
老师：请一名同学说一说算法。
齐读：9+2=11 11-9=2
2．设计题。
(1)让学生摆出15个铅笔。
老师：一共有多少根铅笔？
老师：把9根小棒捆成一捆，并且把它拿走，说一说意思。
根据意思列出算式。
板书：15-9=
老师：要算15减9得多少，如何想？
学生：说出算法后，写出得数。
然后再请几名同学说一说是如何想的。
(2)举一反三：出示汉堡包和三明治片。
利用汉堡包和三明治的片，提一个数学问题？
有13个汉堡包，三明治有9个，汉堡包比三明治多多少个？
13-9=4(个)
根据上式写出另外一个算式会吗？
减法算式：13-4=9（个） 加法算式：4+9=13（个）
巩固深化
一、自学检测 1．口算。
??9十3=???9十7=???9十4=???9十6=
??9十9=???9十2=???9十5=???9十8=
二、巩固练习
1．出示教科书P10的图。
??2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?
提问：
(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)
(2)得多少?怎样想的?
【活动形式】
三、课堂检测
1．用小棒摆一摆，算一算。
“做一做”第1题。
2．圈一圈，算一算。
3．用你喜欢的方法计算。
四、拓展练习
完成教科书P11练习二第1、2题。
板书设计
十几减9 十几减九的式子
10-9= 9-3==
二、例1
9+2=11 11-9=2
设计题
15-9=
计算过程：
15-9，把15分成10和5,10-9等于1,1+5等于6
14-9=
6
教学反思
这一环节的教学为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会感受成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。
每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
学情分析 “十几减9”是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。学生由于知识水平、社会经验不同，对同一个问题的理解和把握各不相同。所以通过大情境图引入并提出问题。
教学目标 知识与技能 能够比较熟练地口算十几减9的退位减法。使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。
过程与方法 让学生经历与他人交流各自算法的过程，使学生初步学会计算十几减9。
情感态度与价值观 培养学生团结合作、勇于探索、自己提出问题解决问题的能力。
教学重难点 掌握十几减9的算法，会正确计算十几减9的减法。
教学准备 课件
教学节数 一课时
一、情境导入 老师:“同学们，你们喜欢到公园玩吗？有一些小朋友也喜欢到公园来玩，他们在干什么？（出示课件）
老师：同学们你们看到了什么？
老师：你能不能根据气球部分提个问题？风车部分呢？
老师：列式 10-9= 9-3=
二、探究新知
1．出示教科书P10的图。
问题1：谁能说一说这幅图的意思?(有15个气球，买了9个，还有几个?)想一想，用什么方法计算?该怎样列式?
问题2：如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?
问题3：这个6是怎么得到的？把你们的算法和同学说一说，这可以用学具摆一摆。
【活动形式】学生以四人为一小组，互相商量。教师可提示学生联系旧知识进行计算。
??学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：
??(1)9加6得15，15减9等于6；
??(2)15可以分成9和6，15减9等于6；
??(3)10减9等于1，l加5等于6；
??(4)15减5等于10，再减4等于6。
教师:对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。
进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?同
时板书得数“6”。
归纳指出：9加2得11，11减9等于2，所以计算11减9时，先想9加几等
于11。因为9加2得11，所以11减9等于2。这样，比较快。
老师：请一名同学说一说算法。
齐读：9+2=11 11-9=2
2．设计题。
(1)让学生摆出15个铅笔。
老师：一共有多少根铅笔？
老师：把9根小棒捆成一捆，并且把它拿走，说一说意思。
根据意思列出算式。
板书：15-9=
老师：要算15减9得多少，如何想？
学生：说出算法后，写出得数。
然后再请几名同学说一说是如何想的。
(2)举一反三：出示汉堡包和三明治片。
利用汉堡包和三明治的片，提一个数学问题？
有13个汉堡包，三明治有9个，汉堡包比三明治多多少个？
13-9=4(个)
根据上式写出另外一个算式会吗？
减法算式：13-4=9（个） 加法算式：4+9=13（个）
巩固深化
一、自学检测 1．口算。
??9十3=???9十7=???9十4=???9十6=
??9十9=???9十2=???9十5=???9十8=
二、巩固练习
1．出示教科书P10的图。
??2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个?
提问：
(1)要求套中了几个，该怎样列式?(学生回答后，教师板书：14—9＝)
(2)得多少?怎样想的?
【活动形式】
三、课堂检测
1．用小棒摆一摆，算一算。
“做一做”第1题。
2．圈一圈，算一算。
3．用你喜欢的方法计算。
四、拓展练习
完成教科书P11练习二第1、2题。
板书设计
十几减9 十几减九的式子
10-9= 9-3==
二、例1
9+2=11 11-9=2
设计题
15-9=
计算过程：
15-9，把15分成10和5,10-9等于1,1+5等于6
14-9=
6
教学反思
这一环节的教学为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会感受成功解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。
每上完一个环节应该给这个部分做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。