《伶官传序》教学设计课后反思选择性必修中册
文档属性
| 名称 | 《伶官传序》教学设计课后反思选择性必修中册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 174.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-05-01 19:30:23 | ||
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文档简介
《伶官传序》教学设计课后反思
教学目标
1、积累盛、函、其等文言字词。
2、理解文章主旨。
重点：积累盛、函、其等文言字词。
难点：理解文章主旨。
课时：一课时
一、导入新课
有一老翁自称“六一居士”，客人问曰：“六一，何谓也？”居士回答说“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而且长置一壶小酒”。客人说：“这不才五一吗？”居士说：“还有我一个老翁，老于此五物也”那么。同学们，这一老翁是谁呢？（学生回答）对，他就是欧阳修。以此引入课题。（板书课题）
出示学习目标
1、积累盛、函、其等文言字词。
2、理解文章主旨。
三、检查预习
1、走进作者
欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名史学文学家家，（北宋）中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。（以填空题的形式检查学生的预习情况，学生介绍对欧阳修的了解。）
2、写作背景
北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏
、初读课文（找一位学生读，其他学生评价），纠正字音，教师指导朗读。
盛[shèng][chéng]
3、再读课文，全班齐读。
4、自由朗读课文，结合课下注释，理解文意，并讨论解决以下几个问题，实行小组加分制。（小组讨论解决，每一题5分）。
1、重点实词、虚词
2、古今异义词
3、词类活用
4、特殊句式
5、重点句子翻译
主要强调其、盛、函
四、整体感知
通过对全文的理解，那本篇文章主要写了谁做了什么事呢？
学生回答：庄宗得失天下（板书）
五、根据理解诗意，小组讨论解决以下几个问题。（小组抢答并派代表回答问题，其他小组有不同的看法可以提出，进行补充。根据问题的难易程度进行加分）
1、结合课下注释，概括庄宗得失天下的关键时间和事件，并总结出作者的观点。（8分）
908年，与尔三矢，912年系燕父子以组；923年函梁君之首；9236年身死国灭，为天下笑。（板书）通过时间对比，在原文中找出具体的句子岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人？（学生找出并翻译）进而找出庄宗得失天下的原因是“皆自于人”（板书）。那作者进一步得出了那一个观点呢？“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”（学生翻译）所以说作者举了这么多例子是为了论证自己的那一个观点呢？“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（板书）学生自由朗读第三段感受极盛和极衰之感。
2、王符曾、沈德潜评价《伶官传序》，都认为关键是“善用抑扬之法”，文中是怎样使用这种笔法的？（6分）
学生自己分析，言之有理即可。主要集中在第二段的叙事，语气较为平缓，没有任何议论，与第一段的盛相对应，全段叙事欲抑先扬，为下文写抑张本，第三四段的议论也是用了欲抑先扬的手法。
作者在100多年后的宋代中叶重提旧事，有什么现实意义？（4分）
结合作者所处的社会现实思考，以史为鉴。
课堂小结
课堂检测
布置作业
根据本节课所学内容，结合《项羽之死》
《六国论》、《阿房宫赋》总结兴亡规律。
经过一年的高中学习，学生已经具备阅读文言文的能力，因此对于文言文的理解翻译可以大胆让学生通过借助工具书和课文注释自主完成，尊重学生的主体地位。教师则重点引导其对文言文重点字词的掌握以及文章主旨的把握。教学重点是在熟读理解文言文内容的基础上，掌握重点的文言现象，了解对比论证手法的运用，领悟文章的主旨。《伶官传序》是一篇散文类的文言文，但是它“散而不乱，气脉中贯”，学生在此之前已经学过现代散文，现代议论文，古代议论文，所以在对文章的结构把握，内容理解方面是比较容易的，但是在理解“盛衰”的内容上，即主旨把握方面，还需要进一步加强。
本节课采用自主合作探究式的学习方法，充分体现了学生的主体地位，让学生养成善于思考的习惯。根据新课标的要求，设计了教学目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观不同的方面要求，在课堂教学过程中，紧扣学习目标的要求，根据学生不同的学习基础，设定课堂问题和环节。为了调动学生课堂活动的积极性，体现学生的主体性，根据具体的教学情况，设计了教学活动，有小组讨论、自主学习、课堂研讨等等。通过学生的讨论与学习，我们达到了本节课的学习目标。整体来说，这堂课的教学效果是达到了预期的期望，学生都有不同的收获，对故事情节有了大体的了解，掌握了对比论证的手法，理解了文章的主旨。
《伶官传序》选自高二语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》，这本书的学习是为了提高学生对古代诗文的阅读和鉴赏能力。《伶官传序》属于议论文，而且是一篇古代散文类型的议论文，与诗歌相比，篇幅相对较长，形式上约束较少，其外在表现或整或散，或缓或急，但是却“散而不乱，气脉中贯”。《伶官传序》在结构和行文上比较严谨，通过提要钩玄，逐段梳理归纳，文章的构思和脉络既能清晰地显示出来。主要内容是回顾唐庄宗从取得成功到迅速转为失败的过程，总结“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训，在议论的同时有很强的的抒情性。所以，本科的学习可以使学生更加深刻的体会到古代议论文严密的思想逻辑以及真挚的情感逻辑。
文体知识：
关于序：序，是文体的一种，有文序和赠序之分，序也称叙、引、导言、前言之类，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容，可以放在诗文前面，也可放在书的后面。赠序是临别赠言，内容多推重、勉励之辞，如《送东阳马生序》。
学习过程：
一、读课文，正字音:
盛衰之理（）盛以锦囊（）及仇雠已灭（）契丹（）
三矢（）方其系（）燕父子以组欤（）
二、研习课文
分析第一段
1、重点词语：盛衰之理()原（）庄宗之所以（）得天下
古今异义：岂非人事哉
古：今：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作
与其所以失天下
古：
今：在比较两件事的利害得失而决定取舍时，表示放弃或不赞成的一面
2、翻译下列句子：
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
分析第二段
重点词语：以（）三矢赐庄宗而告（）之曰
尔其（）无忘乃父之志
词类活用：契丹与吾约为兄弟（）负而前驱（）
古今异义：遣从事以一少牢告庙从事古：今：干某项事业
句式：1、a梁,吾仇也b燕王,吾所立c此三者,吾遗恨也（）
2、盛以锦囊，负而前驱（）
翻译下列句子：
1与尔三矢，尔其无忘乃父之志！
2其后用兵，则遣从事以少牢告庙，请其矢,盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
分析第三段
重点词语：方（）其系（）燕父子以组（）
抑（）本其成败之迹（）
2、词类活用:抑本其成败之迹：（）函梁君臣之首：（）
夫夜呼，乱者四应，仓皇东出：（）
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：（）
古今异义：不知所归,至于誓天断发
古：今义：表示另提起一事的连词
句式：1、告以成功（）2、方其系燕父子以组（）
翻译：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？
第四自然段
重点词语：举（）天下之豪杰数十怜人困（）之
岂独（）伶人也哉
古今异义：及其衰也古义：今义：连词，连接并列的名词或名词性词组。
词类活用：夫祸患常积于忽微（）而智勇多困于所溺（）
句式：夫祸患常积于忽微（）而身死国灭，为天下笑（）
而智勇多困于所溺（）
翻译：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！
三、【文本探究】
1.找出本文的中心论点。（用原文的话回答）
论点：
为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？（原文的话回答）
3、作者认为庄宗得失天下原因是什么？
结论：
4、作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？
5、读二三段，从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？
总结：史论题材特点：
①从史实中提炼观点
②在观点的指导下叙史,不是介绍历史,而是以史实为论据
③叙史一般用概括叙述方式,对个别极为重要的史实也可以具体地叙述。
本文叙事简约之特点
“晋王三矢”故事的叙述，“一夫夜呼，乱者四应”的概括，“燕王”与“契丹”“皆背晋以归梁”的事实，都体现出这一特点。这也是欧阳修散创作的特点。
④叙史的目的是为了总结历史的经验教训,因此常有明显的针对性,常用借古喻(讽)今的手法。
四、课堂延伸：
你学了这篇课文以后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？
明确：1.小事不小2.玩物丧志3.事在人为4.以古为镜
《伶官传序》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一册中，第五单元的自读欣赏篇目。从体裁上看，这是一篇古代散文，文言文篇目，因此首要教学目标就定位在文言文字词句的梳理之上；其次，从思想内容上看，这是一篇史论文章，讲述唐宋之交的五代十国历史中，后唐庄宗李存勖的兴亡史，因此要通过历史故事的了解评论，来获得当下生活的启迪，所谓读史明志，莫过于此。
在设计教学流程时，大体上就根据议论文的三要素进行梳理，围绕庄宗的盛衰人生进行对比论证，最终归结到本文写作目的及现实意义的探讨。整体而言，教学思路清晰简洁，便于课堂操作，基本符合史论文章的讲授要旨。从课堂效果上看，学生能够基于文本，对庄宗的盛衰人生有着循序渐进的认知与评价，最后能由历史兴亡规律，理解文章的主旨，并拓展延伸到对现实社会的看法，基本完成了预设的教学目标。当然，本堂课也存在一些不足，比如在作业布置上偏于笼统，这是需要改进的。
新课程标准要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。因此，根据新课标的要求，确立了两个学习目标：即掌握文言现象和理解文章的主旨内容。学习目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在学习过程中感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，曾庆形象思维能力，提升思维品质。能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的文学作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。
本节课所使用的素材紧密联系生活，便于学生思考，帮助学生树立正确的价值观，实现学习目标。
教学目标
1、积累盛、函、其等文言字词。
2、理解文章主旨。
重点：积累盛、函、其等文言字词。
难点：理解文章主旨。
课时：一课时
一、导入新课
有一老翁自称“六一居士”，客人问曰：“六一，何谓也？”居士回答说“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而且长置一壶小酒”。客人说：“这不才五一吗？”居士说：“还有我一个老翁，老于此五物也”那么。同学们，这一老翁是谁呢？（学生回答）对，他就是欧阳修。以此引入课题。（板书课题）
出示学习目标
1、积累盛、函、其等文言字词。
2、理解文章主旨。
三、检查预习
1、走进作者
欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名史学文学家家，（北宋）中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。（以填空题的形式检查学生的预习情况，学生介绍对欧阳修的了解。）
2、写作背景
北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏
、初读课文（找一位学生读，其他学生评价），纠正字音，教师指导朗读。
盛[shèng][chéng]
3、再读课文，全班齐读。
4、自由朗读课文，结合课下注释，理解文意，并讨论解决以下几个问题，实行小组加分制。（小组讨论解决，每一题5分）。
1、重点实词、虚词
2、古今异义词
3、词类活用
4、特殊句式
5、重点句子翻译
主要强调其、盛、函
四、整体感知
通过对全文的理解，那本篇文章主要写了谁做了什么事呢？
学生回答：庄宗得失天下（板书）
五、根据理解诗意，小组讨论解决以下几个问题。（小组抢答并派代表回答问题，其他小组有不同的看法可以提出，进行补充。根据问题的难易程度进行加分）
1、结合课下注释，概括庄宗得失天下的关键时间和事件，并总结出作者的观点。（8分）
908年，与尔三矢，912年系燕父子以组；923年函梁君之首；9236年身死国灭，为天下笑。（板书）通过时间对比，在原文中找出具体的句子岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人？（学生找出并翻译）进而找出庄宗得失天下的原因是“皆自于人”（板书）。那作者进一步得出了那一个观点呢？“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”（学生翻译）所以说作者举了这么多例子是为了论证自己的那一个观点呢？“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（板书）学生自由朗读第三段感受极盛和极衰之感。
2、王符曾、沈德潜评价《伶官传序》，都认为关键是“善用抑扬之法”，文中是怎样使用这种笔法的？（6分）
学生自己分析，言之有理即可。主要集中在第二段的叙事，语气较为平缓，没有任何议论，与第一段的盛相对应，全段叙事欲抑先扬，为下文写抑张本，第三四段的议论也是用了欲抑先扬的手法。
作者在100多年后的宋代中叶重提旧事，有什么现实意义？（4分）
结合作者所处的社会现实思考，以史为鉴。
课堂小结
课堂检测
布置作业
根据本节课所学内容，结合《项羽之死》
《六国论》、《阿房宫赋》总结兴亡规律。
经过一年的高中学习，学生已经具备阅读文言文的能力，因此对于文言文的理解翻译可以大胆让学生通过借助工具书和课文注释自主完成，尊重学生的主体地位。教师则重点引导其对文言文重点字词的掌握以及文章主旨的把握。教学重点是在熟读理解文言文内容的基础上，掌握重点的文言现象，了解对比论证手法的运用，领悟文章的主旨。《伶官传序》是一篇散文类的文言文，但是它“散而不乱，气脉中贯”，学生在此之前已经学过现代散文，现代议论文，古代议论文，所以在对文章的结构把握，内容理解方面是比较容易的，但是在理解“盛衰”的内容上，即主旨把握方面，还需要进一步加强。
本节课采用自主合作探究式的学习方法，充分体现了学生的主体地位，让学生养成善于思考的习惯。根据新课标的要求，设计了教学目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观不同的方面要求，在课堂教学过程中，紧扣学习目标的要求，根据学生不同的学习基础，设定课堂问题和环节。为了调动学生课堂活动的积极性，体现学生的主体性，根据具体的教学情况，设计了教学活动，有小组讨论、自主学习、课堂研讨等等。通过学生的讨论与学习，我们达到了本节课的学习目标。整体来说，这堂课的教学效果是达到了预期的期望，学生都有不同的收获，对故事情节有了大体的了解，掌握了对比论证的手法，理解了文章的主旨。
《伶官传序》选自高二语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》，这本书的学习是为了提高学生对古代诗文的阅读和鉴赏能力。《伶官传序》属于议论文，而且是一篇古代散文类型的议论文，与诗歌相比，篇幅相对较长，形式上约束较少，其外在表现或整或散，或缓或急，但是却“散而不乱，气脉中贯”。《伶官传序》在结构和行文上比较严谨，通过提要钩玄，逐段梳理归纳，文章的构思和脉络既能清晰地显示出来。主要内容是回顾唐庄宗从取得成功到迅速转为失败的过程，总结“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训，在议论的同时有很强的的抒情性。所以，本科的学习可以使学生更加深刻的体会到古代议论文严密的思想逻辑以及真挚的情感逻辑。
文体知识：
关于序：序，是文体的一种，有文序和赠序之分，序也称叙、引、导言、前言之类，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容，可以放在诗文前面，也可放在书的后面。赠序是临别赠言，内容多推重、勉励之辞，如《送东阳马生序》。
学习过程：
一、读课文，正字音:
盛衰之理（）盛以锦囊（）及仇雠已灭（）契丹（）
三矢（）方其系（）燕父子以组欤（）
二、研习课文
分析第一段
1、重点词语：盛衰之理()原（）庄宗之所以（）得天下
古今异义：岂非人事哉
古：今：关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作
与其所以失天下
古：
今：在比较两件事的利害得失而决定取舍时，表示放弃或不赞成的一面
2、翻译下列句子：
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
分析第二段
重点词语：以（）三矢赐庄宗而告（）之曰
尔其（）无忘乃父之志
词类活用：契丹与吾约为兄弟（）负而前驱（）
古今异义：遣从事以一少牢告庙从事古：今：干某项事业
句式：1、a梁,吾仇也b燕王,吾所立c此三者,吾遗恨也（）
2、盛以锦囊，负而前驱（）
翻译下列句子：
1与尔三矢，尔其无忘乃父之志！
2其后用兵，则遣从事以少牢告庙，请其矢,盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
分析第三段
重点词语：方（）其系（）燕父子以组（）
抑（）本其成败之迹（）
2、词类活用:抑本其成败之迹：（）函梁君臣之首：（）
夫夜呼，乱者四应，仓皇东出：（）
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身：（）
古今异义：不知所归,至于誓天断发
古：今义：表示另提起一事的连词
句式：1、告以成功（）2、方其系燕父子以组（）
翻译：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？
第四自然段
重点词语：举（）天下之豪杰数十怜人困（）之
岂独（）伶人也哉
古今异义：及其衰也古义：今义：连词，连接并列的名词或名词性词组。
词类活用：夫祸患常积于忽微（）而智勇多困于所溺（）
句式：夫祸患常积于忽微（）而身死国灭，为天下笑（）
而智勇多困于所溺（）
翻译：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！
三、【文本探究】
1.找出本文的中心论点。（用原文的话回答）
论点：
为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？（原文的话回答）
3、作者认为庄宗得失天下原因是什么？
结论：
4、作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？
5、读二三段，从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？
总结：史论题材特点：
①从史实中提炼观点
②在观点的指导下叙史,不是介绍历史,而是以史实为论据
③叙史一般用概括叙述方式,对个别极为重要的史实也可以具体地叙述。
本文叙事简约之特点
“晋王三矢”故事的叙述，“一夫夜呼，乱者四应”的概括，“燕王”与“契丹”“皆背晋以归梁”的事实，都体现出这一特点。这也是欧阳修散创作的特点。
④叙史的目的是为了总结历史的经验教训,因此常有明显的针对性,常用借古喻(讽)今的手法。
四、课堂延伸：
你学了这篇课文以后，从庄宗这一史实和作者这篇文章中受到了什么样的启发？
明确：1.小事不小2.玩物丧志3.事在人为4.以古为镜
《伶官传序》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》一册中，第五单元的自读欣赏篇目。从体裁上看，这是一篇古代散文，文言文篇目，因此首要教学目标就定位在文言文字词句的梳理之上；其次，从思想内容上看，这是一篇史论文章，讲述唐宋之交的五代十国历史中，后唐庄宗李存勖的兴亡史，因此要通过历史故事的了解评论，来获得当下生活的启迪，所谓读史明志，莫过于此。
在设计教学流程时，大体上就根据议论文的三要素进行梳理，围绕庄宗的盛衰人生进行对比论证，最终归结到本文写作目的及现实意义的探讨。整体而言，教学思路清晰简洁，便于课堂操作，基本符合史论文章的讲授要旨。从课堂效果上看，学生能够基于文本，对庄宗的盛衰人生有着循序渐进的认知与评价，最后能由历史兴亡规律，理解文章的主旨，并拓展延伸到对现实社会的看法，基本完成了预设的教学目标。当然，本堂课也存在一些不足，比如在作业布置上偏于笼统，这是需要改进的。
新课程标准要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。因此，根据新课标的要求，确立了两个学习目标：即掌握文言现象和理解文章的主旨内容。学习目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在学习过程中感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，曾庆形象思维能力，提升思维品质。能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的文学作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品味。
本节课所使用的素材紧密联系生活，便于学生思考，帮助学生树立正确的价值观，实现学习目标。