6和7的认识
教学内容：教材P39－40
教学目标：
1.使学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6和7。
2.使学生知道7以内数的数序，理解6
和7的基数、序数含义。会比较7以内数的大小。
3.教育学生要做个爱劳动、讲卫生的好孩子。
教学重点：培养学生的数感，理解数字6
和7的含义，正确书写6和7。
教学难点：正确区分6、7的基数及序数含义。
教具学具准备：
教学过程：
课前活动：师生拍手游戏，集中学生的注意力。
一、复习旧知，导入谈话：
1、数字宝宝和点子宝宝找朋友。
教师出示点子图，学生出示对应的数字卡片（用一一对应的方法对齐）
从大到小，从小到大排列。
2、出示情境图，谈话：我们班的小朋友自从上小学都发生了很大的变化，不仅学会很多知识，还学会很多本领，老师这就有一张照片，图上的小朋友都在做什么呀？
小朋友都热爱劳动，他们分工合作，积极主动打扫教室清洁，干得真起劲，我们也要像他们一样爱劳动，讲卫生，热爱我们的班集体。
二、初步建立6、7的概念：
1、数数抽象出6、7的概念：
（1）数一数，图上一共有几个小朋友在参加劳动？
你是怎么数的？（引导学生从不同的角度、用不同方式来数）（先有5个，再进来一个打水的孩子）
（2）如果用摆圆片的方法来表示这些小朋友，谁知道该怎么摆？（男生数，师摆）
（3）出示数字：6个小朋友，可以用6个圆点来表示，在数学上还可以用一个数字表示，用几表示？(拍手6下)
（4）教室里还有哪些物品的数量是6？6还可以表示什么？(语言培养，生日蜡烛)
（5）数出6根小棒（指名上台数），摆一摆你喜欢的图形。
（6）加上老师呢，一共有几个人？你是怎么数的？
我们还是用摆圆片的方法来表示在参加劳动的小朋友和老师，该怎么摆？（女生数）
（7）7个人，可以用7个点子来表示，在数学上还可以用几表示？（点头7下）
（8）教室里还有哪些物品的数量是7？7还可以表示什么？(语言培养)
（9）你能用7根小棒摆出什么漂亮的图形？
小结：老师发现6和7的本领真大，6可以表示6个小朋友、6个蜡烛……7可以表示7根小棒、7位老师……出示课题：6和7的认识
三、进一步建立6
、7的概念
1、拨珠子
师：6和7我们都认识了。你们能不能在计数器上拨出6和7呢?
现在请同学们看仔细老师的计数器，先拨5颗（全班数）这是几？
那老师又添上一颗，现在一共有几颗？6是怎么来的？
这里有几颗珠子？如果老师再添上1颗，那是几？那7去掉1是几？6去掉1又是几？
2、直尺图
（出示课件）请同学们看大屏幕，大屏幕上有一把直尺。我们一起把尺子上的数字宝宝读出来。
直尺上的起点用哪个数表示？5的后一个数填几？6的后一个数填几？
在这把直尺上的数，最大是几？最小是几？
拍手数一数：一边拍手一边把这些数字宝宝从小到大数一遍。
能从大到小数一遍吗？
6的前面是（
），6的后面是（
），6的相邻数是（
）和（
）。
3、比较5、6、7的大小
出示点子图
（1）这三幅点子图分别用什么数字表示？你用什么方法数出图中的点数的？
（2）根据这三张点子图，谁能来比比？（先手势表示，再读出来）
4、课间游戏：用6
、第6、7、第7玩游戏
第（）排的同学站起来，报数，问：这一排一共有几个同学？
请第7个同学举手，大声地说出你的名字。问：为什么只有他介绍自己？
5、同学们看，小朋友打扫完卫生来到了教室后面的生物角，他们在做什么呀？
出示金鱼图，学生开书40页，先独立填写，再集体订正。
同座之间互相提一个问题。
老师总结：“6”和“第6”表示的意义不同，“7”和“第7”表示的意义不同。
6、写数字6
、7
（1）老师板书6，请学生观察：6像什么？从哪里开始写起，要注意碰到几个点，一笔写成。（6的样子像口哨，6是一笔写完的，从田字格的上半格起笔一直写到下面再画个圆后完成），（2）教学7，方法同上。（7的样子像镰刀。）
（3）学生在书上写（第40页），教师评价
四、联系生活，拓展延伸：
1、教材p43第1题
五、全课总结：
这节课我们通过数一数、摆一摆、拨一拨、比一比、写一写的活动认识6和7，并知道6和7表示几个和第几个，同学们真棒。《6和7的认识》教学设计
教材分析
《数学课程标准》提出，让人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。本节内容是学生在学习了0至5的认识及加减法的基础上进行教学的，学生对这部分知识的学习已经有了一定的经验。本节课的学习，为下节课的6、7的加减法的教学和学习打好基础，也让学生体会数学知识来源于生活应用于生活的基本理论。
本节内容是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。
学情分析
本节是在学生刚从幼儿园进入小学阶段才一个多月进行的知识教学，这时的学生对学习生活充满新鲜、好奇。学生在这部分知识在生活实践和幼儿园已经有了接触，但是学生之间存在着很大的差异，由于学生年龄小，独立思考、积极参与学习活动，敢于发表自己的观点，认真倾听老师、同伴以及与同伴合作交流这些学习常规、学习习惯还没有养成。由于年龄特点，上课好动，注意力不集中，虽然在幼儿园和平时的生活中有了一定的认识，但是在区分6、7的基数意义和序数意义上还存在着很大的差异。
教学目标
1、知识与能力：通过观察、体会6、7的基数含义；能够正确地数出数量是6、7的物体的个数，会读、会写数字6、7；知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。
2、过程与方法：经历认数的过程，通过数数、拨珠等探究活动，初步建立数感，培养创新意识。
3、情感、态度与价值观：培养观察、比较、口头表达的能力，渗透数学来源于生活，理解数学与日常生活的紧密联系，并运用于生活的思想。
教学重点：
培养数感，建立6、7的概念，会读、写6和7。
教学难点：
6、7的基数和序数的含义。
教学过程
一、复习导入
（一）复习旧知
小朋友们，今天老师把之前学习的数字宝宝都带来了，它们就藏在这首拍手歌里，你想和老师一起来对拍手歌吗？
1、出示拍手歌（自读儿歌，师生共读）
2、你在拍手歌里找到了哪些数字宝宝？（指名汇报，互相订正）
（1）女孩子和老师一起从1数到5。
（2）男同学想一想还可以怎样数呢？（男生从5数到1）
设计意图：复习旧知，为学习新知打下基础。
根据学生的年龄特点，以拍手歌引入新课，同时激发学习数学的兴趣，引导学生养成良好的学习习惯。复习数序，并从大到小、从小到大读一读。
（二）导入新课
今天，又有两个数字宝宝想和可爱的你们见面，可是它们很调皮，和我们玩起了捉迷藏，你有信心找到它们吗？两个数字宝宝早就藏在这幅图里了，我们一起来找一找它们吧。（课件出示情境图）
设计意图：创设情境，引起学生的学习兴趣。
二、教学新知
（一）数数和认数
1、出示自学提示
（1）认真观察，说说你在图中看到了什么？他们做得怎么样？
（2）数一数图中的人和物，看看你有什么发现？
（根据提示观察，数一数，并在小组内交流自己的发现）
2、汇报交流
（1）你在图中看到了什么？他们做的怎么样？
（2）看到他们做得这么好，你有什么感受呢？
（反馈交流，并从中受到教育）
小结：同学们说得好，我们从小要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗？
（3）刚才同学们自己数了图中的人和物，通过数数，你发现了什么？（汇报图中人和物的数量，互相订正）
（4）恭喜你找到了数字宝宝“6”，你是怎样找到它的？（全班交流数数的方法）还有一个数字宝宝，谁找到它了？你是怎样发现它的？数一数吧！（汇报数数）
（5）谁能从1数到7呢？同桌之间互相从1数到7。
小结：同学们很有办法，还能动脑思考，这么快就找到了两个数字宝宝“6”和“7”，这节课我们就一起来认识这两个新朋友吧，看谁能和它们成为最好的朋友。（板书课题）
3、抽象出6和7
（1）桌子的张数、同学的个数用数字几表示？（板书：6）我们用点子图来数一数。
（2）椅子的把数、师生的个数用数字几表示？（板书：7）我们也来用点子图数一数吧。
（3）仔细观察一下数字6和7的形状，它们分别像什么？(想象、交流、汇报)
（4）闭上眼睛在心里跟我们的新朋友打个招呼吧：“6，你好，7，你好！”
4、书写6和7
（1）认识了6和7，你会写它们吗？观察一下，说说在写的时候应该注意些什么呢？（观察交流，注意写法）
（2）范写
（3）独立书写，指名板演
5、数一数、摆一摆
（1）小组合作，用6根小棒摆一摆，说说你摆出了什么图形？
（2）再用7根小棒摆一摆。
（小组合作摆一摆，展示摆出的图形，并说说用了几根小棒，摆出了什么图形）
6、想一想生活中哪些事物可以用6或7来表示？（互相交流）
设计意图：给出自学提示，让学生自己获取信息，培养其自学能力。通过活动培养学生的动手能力、合作精神和创新意识，用小棒摆出你喜欢的图形，培养学生思维空间并加深6和7的认识。在操作和数数活动中进一步认识6和7，感受数学来源于生活。
（二）数序、比较大小
1、出示计数器
（1）计数器上是几？（指名数）再拨一颗是几颗珠子？也就是5添上1是几？
（2）6颗珠子再添上几颗珠子是7颗珠子？也就是6添上几是7？
2、出示直尺（显示刻度0—5）
（1）你知道5后面应该填什么吗？
（指名回答，集体订正，明确数序）
（2）谁能从0正数到7，从7倒数到0？（指名数数，集体订正，拍手数一数）
3、比较大小
（1）通过刚才拨数和数直尺上的数，你有什么发现吗？（互相交流，发现相邻两数之间的关系）
（2）出示点子图5，后面一幅图应该是几？怎么摆？（数一数并反馈）
（3）你会比较它们的大小吗？（互相交流，体会5、6、7之间的大小关系）
设计意图：学生操作，自己总结谁比谁大，谁比谁小，培养学生勤于思考的能力。
（三）序数
1、老师家里养了许多小鱼，想去看一看吗？（出示鱼缸图）
2、老师家的鱼太多了，你愿意帮老师来数一数吗？（出示问题，指名回答）
3、想一想7缸和第7缸有什么不同？（全班交流，了解基数与序数的区别）
4、你会像老师这样提问吗？（互相提问，进一步感知序数的意义）
设计意图：以帮助老师为由，引起学生的注意，调动学习积极性，突破难点，培养学生提出问题、解决问题的能力。
三、巩固提升
1、P43练习九第1题
2、比较大小
3、P43练习九第3题
（独立完成练习，全班评议并订正）
设计意图：在独立完成练习的过程中，了解知识的掌握情况。
四、回顾总结
这节课的学习中，你有什么收获呢？
我们把“6”和“7”也编到拍手歌里吧！（课件出示，拍手齐读）
其实在我们的生活中，用6，7表示的物体个数的例子特别多，下课后我们就去学校里找一找，但是粗心的小朋友可看不到它！（下课后学生去学校操场上找用6和7表示物体的个数。）
设计意图：把课堂延伸到课外，并培养学生认真细心观察的习惯。7的认识
教学目标
1．使学生学会数数量是7的物体的个数，会读、写数字7，知道7以内数的顺序，会比较7以内数的大小，掌握7的组成，认识7的序数含义．
2．初步培养学生的观察、操作能力．
3．结合主题图对学生进行爱劳动的教育，激发学生的学习兴趣．
教学重点
掌握7的组成，正确书写7．
教学难点
掌握7的组成．
教学过程
1、
复习引入
1．数的组成．
老师分别出示：
□
5
6
□
□
╱╲
╱╲
╱╲
╱╲
╱╲
4
1
2
□
□
3
2
2
4
□
请一组同学分别回答，其他同学做裁判．
2．数数、认数、读数、数序及比较大小．
全班同学动手摆数字卡片从0到6，要求边摆边读，摆后手指卡片，从0数到6，再从6数到0．
老师提问，学生用手势回答．
（1）4的前面是几？3的后面是几？
（2）和5相邻的两个数是几和几？
（3）比4多1的数是几？比1少1的数是几？
（4）比6少1的数是几？比6多1的数呢？
通过最后一道题的提问，引出要学习的新数——“7”。（板书课题）
2、
指导探索
1．认识7的含义
（1）投影出示教材7的主题图．
问：这幅图画的是什么？（小女孩在喂鸡）
你们在家里帮家长做事情吗？谁来说一说你会做什么？
看图数一数，图上有几只鸡？你是怎么数的？
学生回答后，老师说明：数量是7的物体都可以用7来表示．
（2）让学生用学具表示7．
学生可以选择任意的学具，如：7根小棒、7个小圆片、7个图片等．摆后请几名同学演示给大家看．
（3）结合生活实际举例．
师：你还知道生活中哪些事物可以用7来表示吗？请你和旁边的同学说一说．
学生举例，然后请两、三个同学说一说．
2．了解7以内数的顺序
（1）老师在计数器上拨珠，学生数数、回答问题．
问：6颗珠子再添上1颗珠子是几颗珠子？6添上几是7？
7去掉1是几？7应该排在谁的后面？
让学生拿出直尺看一看．
（2）出示直尺图，指导学生观察．
问：尺子的起点在哪边？用几来表示？（板书：0）尺子上面一共有几段？（带学生数一数）从0到这儿（手指1刻度）是几段？0的后面写几？（板书：1）从0到这儿呢？（是两段，1的后面写2）……
6的后面写几？为什么写7？7里面有几个一？
（3）学生看尺子上的刻度数数：从0数到7，再从7数到0．
问：6的后面是几？7的前面是几？和6相邻的两个数是几和几？
3．比较大小
出示点子图1．
问：左边有几个点子？（6个）用数字几来表示？右边呢？（7个）
板书：6
7
问：6和7比，哪个数大？中间用什么符号连接？（板书：＜＝
问：看到6＜7，你还能想到什么？（板书：7＞6）
出示点子图2．
问：为什么7大于6？
4．教学7的组成
（1）让学生在桌上摆▲：把7个▲分成两堆，有几种分法？
根据自己分的结果，试着说一说7的组成．
（2）小组交流自己的学习成果．
（3）全班汇报，共同总结出7的组成．（演示课件“7的认识”）
板书：
7
7
7
╱╲
╱╲
╱╲
6
1
5
2
4
3
1
6
2
5
3
4
（4）练习7的组成：对口令
5．教学基数和序数含义
投影出示教材的鱼图
指导学生按题目要求分步画○．
（1）从左边起，在第5条鱼的上面画1个○．
（2）从左边起，在第7条鱼的上面画2个○．
补充：把右边的7条鱼圈起来．
师：7不仅可以表示7个事物，还可以表示第7个．
6．教学7的写法
师：我们学习了7的很多知识了，那么怎样才能写好7呢？你们看7的样子像什么？（演示动画“7的写法”）
学生在书上练习写7，老师巡视，进行个别指导．
3、
总结质疑
通过刚才的学习，你知道了什么？还有哪些问题吗？
学生自由发言．
4、
巩固练习
1．按顺序填数：
3
4
□
6
□
7 □
5
4
□
□
2．填空：
7
□
7
╱╲
╱╲
╱╲
□
5
3
4
6
□
学生可以直接填空，也可以先摆学具，再填空．
3．游戏：和小动物交朋友
演示动画“说位置”（一排小动物：小狗、小猴、小熊、大象、松鼠等）
学生说出小动物的位置就可以和它交朋友．
如：小熊在左起第3个，松鼠在右起第5个……．
板书设计
7的认识
直尺图
7
7
7
点子图1
点子图2
╱╲
╱╲
╱╲
6＜7
7＞6
6
1
5
2
4
3
1
6
2
5
3
4
