一年级下册数学教案-4.7 两位数减整十数、一位数（不退位） 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-4.7 两位数减整十数、一位数（不退位） 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-03 12:09:35 | ||
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文档简介
两位数减整十数、一位数（不退位）
教材分析
教材安排这节练习课，是对所学内容的巩固，同时也可提高学生运用知识解决实际问题的能力。
学情分析
学生有了一定的解决类似问题的基础，本节课的练习可以帮助学生进一步巩固相关知识。
教学目标
1.使学生通过各种形式的练习进一步认识两位数减整十数、一位数的算理，巩固计算方法，能正确地、比较熟练地口算得数。还能够运用学到的知识解决简单的实际问题。
2.通过比较、估计等方法，提高学生辨析、估算意识，培养学生的思维能力，发展数感。培养分析、解决问题的能力。
3.在练习中，通过小组合作，共同研究问题，解决问题，培养学生学习的热情和自信，逐步认识到数学知识的内在联系。
教学重点
掌握两位数减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法。
教学难点
通过比较，提升语言表述能力，发展思维。
教学准备
课件PPT。
教学过程
一、谈话引入
1.谈话：小朋友们，昨天我们学习了什么内容？（两位数减整十数、一位数（不退位））你能举几个这样的例子来考考大家吗？
整理学生出的口算算式：43－20 27－2 74－30 59－5……
要使我们对于昨天学习的知识更加熟练，今天我们就一起来练习这部分知识.
[ 设计思想 举例回顾所学知识，考查学生对于知识本真的理解，同时让学生解决自己出的题目，极大地调动了他们学习的积极性，真正做到以生为本。简单的几句话进入今天学习的主题，保证课堂的有效性。]
二：对比练习
1.老师这儿也整理出了一些算式。
（1）出示对比算式组：
67－20＝ 86－50＝
67－2＝ 86－5＝
比一比，你有什么想说的？（学生可以横着对比，发现第一行都是两位数减整十数的，第二行都是两位数减一位数的；竖着观察，每一组里的被减数都相同，减数不同，差也不一样。）
这两组口算时有什么相同的？有什么不同的？
两位数减整十数和一位数的口算，都是把两位数分成整十数和一位数，如果减整十数，就从整十数里减，再和一位数相加；如果减一位数，就从一位数里减，再和整十数相加。
（2）出示“想想做做”第4题。
用刚才我们回顾整理的知识来帮助小青蛙比赛吧！
先独自练习两条口算，直接报得数。再和同桌商量每人选一条比赛口算，再交换。最后老师喊口令，把结果写下来，比比谁的速度快！
比一比，这两组这两条的结果和被减数有什么关系吗？什么变了？什么没变？
指出：上面一组减40，都是十位上减，个位上的数不变。下面一组减的都是4，个位上在减，十位上不变，原来是几十多，减完还是几十多。
[设计思想 这里通过比赛的游戏形式进行练习，一方面调动学生计算的积极性，另一方面也引导学生在比较中思考什么变了，什么没变。发现减整十数和减一位数十位上的变化，为下面的估算做准备。]
2.对比估算。
（1）出示“想想做做”第5题。用刚才的方法我们来估计减法算式结果是几十多。
89－30 25－4 68－5 78－40
79－50 37－3 95－70 49－7
你们能说说得数是几十多吗？说说你是怎么估计的。
指出：我们学习的都是不退位的减法。所以估计得数是几十多时，我们只需要看十位上是几。减整十数时，整十数十位上的数与两位数十位上的数相减是几，就是几十多；减一位数，这时两位数十位上原来是几就是几十多。
估得数是几十多吗？不着急，我们来个抢答比赛哦！（课件逐一出示）
56－3 35－20 57－30 69－6
（2）小明也估计了几道题，我们帮他看看他估计得对吗？
88－7（一十多） 42－20（四十多）
错在哪里？说说理由。
（3）小结：可别小看估计的方法，它在我们学习中有很大的用处呢！
3.比大小。
（1）出示“想想做做”第6题。仔细观察，你准备怎么做？独立完成，与同桌分享。
（2）不计算就能比出大小，你是怎么想的？
58－4○58－40
说明：被减数都是58，去掉的数越小，剩下的数就越大。 还可以估一估，58－4结果是五十多，58－40的结果是一十多。
69－6○96－6
说明：减数都一样，被减数越大的结果就越大。还可以估一估，69－6的结果是六十多，96－6的结果是九十。
82－50○72－40
说明：被减数、减数同时减少10个，得数不变。还可以估一估，82－50的结果是三十多，72－40的结果是也是三十多，再观察个位都是2。
75－30○57－30
说明：减数都一样都是30，被减数越大的结果就越大。还可以估一估，75－30的结果是四十多，57－30的结果是二十多。
（3）小结：同学们不计算，想出不同的方法比出大小。真棒！
{设计思想 在课堂教学中，要不失时机地为学生提供估算情境，合理渗透估算，教给各种估算方法。培养学生估算的意识，自然为学生行成良好的数感打下基础。比大小的方法，不仅仅是估算，学生可以根据算式中各部分之间关系来比较，培养完整的表达能力。]
三：综合练习
通过昨天的学习，以及今天的扎实练习，相信大家一定对计算方法的掌握更加熟练了。下面就让我们一起来解决一些简单的实际问题。
1.出示“想想做做”第7题。
（1）谁来为大家读题？知道了什么条件，要求什么问题？
（2）要求借走后还剩多少个怎么办？
（3）独立完成，说说你是怎么算的。咱们还可以用估计的方法检查一下她算得对不对。
2.出示“想想做做”第8题。
（1）谁来为大家读题。仔细思考，独立完成。
（2）你为什么这样列式？要求杨树有多少就要从柳树和杨树的总数35里去掉柳树的棵数20。
（3）检查完整解答。
3.这两道题为什么都用减法计算呢？
说明：它们要求的都是一部分，都要从总数里去掉另一部分，所以用减法计算。
追问：老师把第7题改一改，你会吗？原来有24个球，借走一部分后还剩10个，借走了多少个？该用什么方法呢？我们下节课重点研究这个问题。
[设计思想 在解决书中问题的基础上，带领学生寻找题目中共性的地方，为什么都可以用减法计算，追寻减法的意义与根源。再通过改变第7题，体会总数与部分之间的关系，与明天学习的内容很好地衔接。]
四：全课小结
今天这节课我们练习了什么内容？回顾今天学习的过程，你对口算有哪些收获呢？估算上又有哪些新的经验呢？还有哪些体会？
师指出：在口算两位数减整十数、一位数时，如果减数是整十数，就从十位上几十里减，然后再和个位上的数合起来；如果减数是一位数，就从个位上几里减，然后再和十位上的几十合起来。对于这些不退位的减法，估算的时候只需要算算十位上是几就是几十多。如果减去的是一位数，那么被减数是几十多，差就是几十多。估算可以提高口算速度，也可以检查我们口算的正确与否。在解决问题时，要看清告诉我们什么，要我们求什么，从总数里去掉一部分就用减法计算。
板书设计
两位数减整十数、一位数（不退位）练习课
48-3 67-20 86-50 74-30
48-30 67-2 86-5 59-6
教学反思
1 / 3
教材分析
教材安排这节练习课，是对所学内容的巩固，同时也可提高学生运用知识解决实际问题的能力。
学情分析
学生有了一定的解决类似问题的基础，本节课的练习可以帮助学生进一步巩固相关知识。
教学目标
1.使学生通过各种形式的练习进一步认识两位数减整十数、一位数的算理，巩固计算方法，能正确地、比较熟练地口算得数。还能够运用学到的知识解决简单的实际问题。
2.通过比较、估计等方法，提高学生辨析、估算意识，培养学生的思维能力，发展数感。培养分析、解决问题的能力。
3.在练习中，通过小组合作，共同研究问题，解决问题，培养学生学习的热情和自信，逐步认识到数学知识的内在联系。
教学重点
掌握两位数减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法。
教学难点
通过比较，提升语言表述能力，发展思维。
教学准备
课件PPT。
教学过程
一、谈话引入
1.谈话：小朋友们，昨天我们学习了什么内容？（两位数减整十数、一位数（不退位））你能举几个这样的例子来考考大家吗？
整理学生出的口算算式：43－20 27－2 74－30 59－5……
要使我们对于昨天学习的知识更加熟练，今天我们就一起来练习这部分知识.
[ 设计思想 举例回顾所学知识，考查学生对于知识本真的理解，同时让学生解决自己出的题目，极大地调动了他们学习的积极性，真正做到以生为本。简单的几句话进入今天学习的主题，保证课堂的有效性。]
二：对比练习
1.老师这儿也整理出了一些算式。
（1）出示对比算式组：
67－20＝ 86－50＝
67－2＝ 86－5＝
比一比，你有什么想说的？（学生可以横着对比，发现第一行都是两位数减整十数的，第二行都是两位数减一位数的；竖着观察，每一组里的被减数都相同，减数不同，差也不一样。）
这两组口算时有什么相同的？有什么不同的？
两位数减整十数和一位数的口算，都是把两位数分成整十数和一位数，如果减整十数，就从整十数里减，再和一位数相加；如果减一位数，就从一位数里减，再和整十数相加。
（2）出示“想想做做”第4题。
用刚才我们回顾整理的知识来帮助小青蛙比赛吧！
先独自练习两条口算，直接报得数。再和同桌商量每人选一条比赛口算，再交换。最后老师喊口令，把结果写下来，比比谁的速度快！
比一比，这两组这两条的结果和被减数有什么关系吗？什么变了？什么没变？
指出：上面一组减40，都是十位上减，个位上的数不变。下面一组减的都是4，个位上在减，十位上不变，原来是几十多，减完还是几十多。
[设计思想 这里通过比赛的游戏形式进行练习，一方面调动学生计算的积极性，另一方面也引导学生在比较中思考什么变了，什么没变。发现减整十数和减一位数十位上的变化，为下面的估算做准备。]
2.对比估算。
（1）出示“想想做做”第5题。用刚才的方法我们来估计减法算式结果是几十多。
89－30 25－4 68－5 78－40
79－50 37－3 95－70 49－7
你们能说说得数是几十多吗？说说你是怎么估计的。
指出：我们学习的都是不退位的减法。所以估计得数是几十多时，我们只需要看十位上是几。减整十数时，整十数十位上的数与两位数十位上的数相减是几，就是几十多；减一位数，这时两位数十位上原来是几就是几十多。
估得数是几十多吗？不着急，我们来个抢答比赛哦！（课件逐一出示）
56－3 35－20 57－30 69－6
（2）小明也估计了几道题，我们帮他看看他估计得对吗？
88－7（一十多） 42－20（四十多）
错在哪里？说说理由。
（3）小结：可别小看估计的方法，它在我们学习中有很大的用处呢！
3.比大小。
（1）出示“想想做做”第6题。仔细观察，你准备怎么做？独立完成，与同桌分享。
（2）不计算就能比出大小，你是怎么想的？
58－4○58－40
说明：被减数都是58，去掉的数越小，剩下的数就越大。 还可以估一估，58－4结果是五十多，58－40的结果是一十多。
69－6○96－6
说明：减数都一样，被减数越大的结果就越大。还可以估一估，69－6的结果是六十多，96－6的结果是九十。
82－50○72－40
说明：被减数、减数同时减少10个，得数不变。还可以估一估，82－50的结果是三十多，72－40的结果是也是三十多，再观察个位都是2。
75－30○57－30
说明：减数都一样都是30，被减数越大的结果就越大。还可以估一估，75－30的结果是四十多，57－30的结果是二十多。
（3）小结：同学们不计算，想出不同的方法比出大小。真棒！
{设计思想 在课堂教学中，要不失时机地为学生提供估算情境，合理渗透估算，教给各种估算方法。培养学生估算的意识，自然为学生行成良好的数感打下基础。比大小的方法，不仅仅是估算，学生可以根据算式中各部分之间关系来比较，培养完整的表达能力。]
三：综合练习
通过昨天的学习，以及今天的扎实练习，相信大家一定对计算方法的掌握更加熟练了。下面就让我们一起来解决一些简单的实际问题。
1.出示“想想做做”第7题。
（1）谁来为大家读题？知道了什么条件，要求什么问题？
（2）要求借走后还剩多少个怎么办？
（3）独立完成，说说你是怎么算的。咱们还可以用估计的方法检查一下她算得对不对。
2.出示“想想做做”第8题。
（1）谁来为大家读题。仔细思考，独立完成。
（2）你为什么这样列式？要求杨树有多少就要从柳树和杨树的总数35里去掉柳树的棵数20。
（3）检查完整解答。
3.这两道题为什么都用减法计算呢？
说明：它们要求的都是一部分，都要从总数里去掉另一部分，所以用减法计算。
追问：老师把第7题改一改，你会吗？原来有24个球，借走一部分后还剩10个，借走了多少个？该用什么方法呢？我们下节课重点研究这个问题。
[设计思想 在解决书中问题的基础上，带领学生寻找题目中共性的地方，为什么都可以用减法计算，追寻减法的意义与根源。再通过改变第7题，体会总数与部分之间的关系，与明天学习的内容很好地衔接。]
四：全课小结
今天这节课我们练习了什么内容？回顾今天学习的过程，你对口算有哪些收获呢？估算上又有哪些新的经验呢？还有哪些体会？
师指出：在口算两位数减整十数、一位数时，如果减数是整十数，就从十位上几十里减，然后再和个位上的数合起来；如果减数是一位数，就从个位上几里减，然后再和十位上的几十合起来。对于这些不退位的减法，估算的时候只需要算算十位上是几就是几十多。如果减去的是一位数，那么被减数是几十多，差就是几十多。估算可以提高口算速度，也可以检查我们口算的正确与否。在解决问题时，要看清告诉我们什么，要我们求什么，从总数里去掉一部分就用减法计算。
板书设计
两位数减整十数、一位数（不退位）练习课
48-3 67-20 86-50 74-30
48-30 67-2 86-5 59-6
教学反思
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