陶罐和铁罐

教学目标：
1. 正确有感情地朗读课文，在读中抓住课文的主要内容。
2. 会认生字8个，在具体的语言环境中理解“奚落、傲慢、轻蔑、恼怒”等词的意思。
3. 读懂课文内容，培养口头表达能力和抓住人物性格特征进行分角色朗读，学习全面地看待事物的方法。
4. 懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
教学重点：目标1
教学难点：目标2
教学准备：教学课件，学生课前读通课文
教学过程：
一、 情境引入，板书课题
1、（点击课件）(导：这是一个有趣的寓言故事，里面有两个作用一样，但性格截然不同的人物。这就是——)
2、引出课题。教师板书课题，让学生跟着书空，注意提示“陶和罐”的写法。
3、一起读课题。
二、 整体感知，引导质疑
1、导：预习了课文了吧？那我选几个生字来考考你们，怎么样？（点击课件）谁来读？
2、读准“懦、恼”“耻、逝”“素”的读音，注意“辩”的形近字有“辨、辫”，“朴”和“扑”要区分开，写一写“荒”。
3、导：看来，课文的生字预习得不错。知道这篇课文主要写了什么吗？别急，请你们再放声把文章读一读，边读边想，相信你们会说得更好的。
4、学生自由读课文。
5、导：同学们读书真用心！谁来说说课文的主要写一个什么故事？
6、导：你能够抓住文章的要点，把事情的来龙去脉说得比较清楚了。同学们，这是一篇耐人寻味、引人思考的寓言故事，下面我们就来进一步学习，相信大家通过用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，你们一定能够从文章当中获得丰富的感受的。
7、导:请同学们一起读读第一自然段，想想从这一自然段中你知道了什么？这段话中，你有不明白的问题吗？
8、导：我们先讨论讨论：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）（理解：奚落——是用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。）还有哪些词意思和“奚落”很相近？——　　讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
9、铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读。（生读找，并划有词句）
10、 学生汇报。指名让学生读。（评议）（从中理解：傲慢——教师范读——学生再读）
11、 导：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后互相评一评。
12、 学生同桌交换读。
13、 导：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？（读中理解：轻蔑、恼怒）（个别读——齐读）
14、 导：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
15、 学生说自己的看法，从中理解‘相提并论’——把不同的事物混在一起来看待或评说。（板书：坚固、长处）（板书：易碎、短处）。
16、 导：铁罐仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要注意读出不同语气。
17、 分角色汇报读。
18、 导：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们带着问题默读课文，找出写铁罐和陶罐变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）
19、 学生汇报：理解句子——许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。——到底有没有变化
20、 学生讨论后回答（明确：陶罐变成了古董，成了珍贵的文物，很有价值。）
21、 （板书：很有价值）我们再看铁罐有什么变化？（板书：无踪无影）
22、 导：你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？
23、 导：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处，对吗？
24、 学生汇报，明确：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，其实看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理。
三、 拓展迁移，升华情感
1、 导：通过一个小故事，告诉人们道理的，称为寓言，寓就是寄托的意思。现在，我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
2、 师生边议边改，集体创作　　
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
3、导：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。下面请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。提示：《大海和小溪》、《手机与固定电话机》、《墨水和钢笔》、《鲜花和绿叶》、《大树和小草》、《黑猫和白猫》、《梅花和雪花》。　　
4、学生编故事，汇报并点评。
四、 布置作业，留下印记
1、像课文的写法一样，把刚才编的故事写下来，注意写好对话；
2、读课外书《伊索寓言》
附：板书设计：
陶 罐 和 铁 罐
生来就是盛东西的（作用）
易碎（短处）奚落 坚硬（长处）
（许多年代过去了）成为文物（长处） 无影无踪（短处）
要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

A案
课前准备
①陶罐和铁罐的图片或实物。
②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时
形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
初读课文，读准读通
①学生听课文的录音磁带。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a．你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
b．你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
c．教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
复习生字词
①用生字卡片开火车读读本课的生字。
②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时
复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a．观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b．观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c．集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正
【教学 ( http: / / www.5ykj.com / Health / " \t "_blank )任务分析】
　　　这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
　　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。
　　　本课教学 ( http: / / www.5ykj.com / Health / " \t "_blank )的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。
　　　居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：
　　　1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。
　　　2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。
　　　3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。
　　　4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。
　　【学生分析】
　　　1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。
　　　2．《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。
　　【教学目标】
　　　1．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
　　　2．能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。
　　　3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。
　　【教学过程】
　　第一部分感悟角色
　　一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。
　　二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。
　　1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。
　　师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？
　　师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩
　　固字词）
　　师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。
　　2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。
　　师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什
　　么？你能学一学吗？
　　师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。
　　3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。
　　（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）
　　师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才
　　的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）
　　师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。
　　（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）
　　第二部分选择角色
　　三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。
　　师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，
　　你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？
　　师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶
　　罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？
　　理由1．陶罐可以长生不老。
　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。
　　理由2．陶罐有文物价值。
　　原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
　　师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？
　　理由1．
　　原因_______________________________________________
　　理由2．
　　原因_______________________________________________
　　理由3．
　　原因_______________________________________________
　　预设答案：
　　“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）
　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”（能同时看到自身的优点和缺点）
　　“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）
　　“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）
　　（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）
　　第三部分角色对话
　　四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。
　　1、师生角色对话：（谦虚的陶罐──骄傲的铁罐）
　　师：“你敢碰我吗，陶罐子？”　　
　　生：“不敢，铁罐兄弟。”
　　师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”　　
　　生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
　　师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊……
　　生：再说（）。
　　师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”　　
　　师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”
　　2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）
　　（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）
　　【教学检测意见】
　　1．你上好课后感觉怎么样？
　　A 很累，很没意思，早就想着下课
　　B 有点累，有时候忍不住要想另外事情
　　C 不累，有点意思，不太想下课
　　2．你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？
　　3．你觉得下面哪一种说法是错误的：（）
　　A不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。
　　B陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。
　　C铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。
　　4．你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？
　　陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素
　　(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择……
　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。
　　对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。
　　该设计从学生的年段特点出发，紧扣《课标》的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。
　　以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)
学习目标:
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
一、 检查预习
1、 认读词语
根据老师说的意思找词语:
把不同的人或事物混在一起来谈论或看待——相提并论
软弱无能,不坚强——懦弱,近义词是:
轻视,瞧不起,不放在眼里。——轻蔑,近义词是:
2、 这个童话故事讲了一件什么事情
(设计意图:检查课前学生的预习情况,认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。)
二、 学习新课
1、师:这个童话故事非常精彩有趣,故事中有一句话让我感触很深。
出示: “我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
(1)指名读:这句话是谁说的 读了你有什么疑问
(2-3人回答)铁罐是那么对陶罐,陶罐为什么还称它为兄弟,为什么还叫……
(2)师:铁罐是怎么对待陶罐的呢 让时间倒流,让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,来到国王的御厨。
2、齐读第一自然段
师读句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
这句话告诉我们什么
“奚落”是什么意思 (讽刺、挖苦、讥笑)
我们往下读课文,会进一步理解它的意思。
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢 课文有很精彩的描写,请你们自学第1—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读,看谁读得好
(设计意图:力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。)
4、交流(预设)
师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢 谁来读
生:(读)“你敢碰我吗 陶罐子!”
(1)出示:“你敢碰我吗 陶罐子!”铁罐傲慢地说。
师:你们听出铁罐傲慢的语气了吗
师:傲慢的语气该怎么读 (指名读,你突出哪个字 )
师:突出“你”字,让我们听出了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐
师:这是一只傲慢的铁罐吗 (你们听出铁罐的傲慢了吗 )
师:不看书读,加上你的神态好吗 (生读)
师;真是一只傲慢的铁罐。(生再读)
师:一个“碰”(你、我)字让我们看到了一只骄傲自大,瞧不起陶罐的铁罐
师:“你敢碰我吗 ”意思就是(学生说:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)
师:“料你也不敢”谁用这种语气再读读。
师(评):你为什么把“陶罐子”读得比较轻,没有前面那么重。
师:铁罐瞧不起陶罐,还可以从哪里看出来。
仔细看标点符号,前面是 ,后面是!,
师:(齐读)真是一只傲慢无理,自以为是的铁罐。
(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。(出示练读要求)
生:(同桌交换读)
师:铁罐还怎么样奚落陶罐的 谁读一读
生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
师:这一句还用傲慢的语气吗 应该用怎样的语气读
生:应该用“轻蔑”的语气读。
生:“住嘴!”……“你怎么敢和我相提并论!”
师:铁罐兄弟,你现在是什么心情 你为什么一下子又变得恼怒了 (铁罐兄弟,你为什么如此恼怒 )
生:因为我听陶罐说:“我确实……,但不是懦弱。”让我很生气。
师:就这已经让你很恼怒了吗
师:同学们,陶罐说它确实不敢碰铁罐,这是不是懦弱。
生:不是,能勇于承认自己的不足,
师:是的,这并不是懦弱,而是正确认识到自己的不足,陶罐的反驳让铁罐有点生气了。
师:还有吗
生:说到盛东西……
师:铁罐有点恼怒了,还有吗
生:说到……
师:“住嘴”……
学生说不出,教师引导:
(让我来当铁罐,你们来当陶罐读一读5、6自然段。补白:师(铁罐)再说什么 你说呀,难道你身上还有什么可取之处吗 难道你敢跟我比吗 你说……)
陶罐的言之有理让铁罐恼羞成怒。
师:让我们用恼怒的语气,加上表情再读读。
师:铁罐还怎么奚落陶罐 往下读
出示:“和你在一起……”
师:铁罐,现在你又是什么态度
生:(齐读)“和你在一起……”
师:铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢
生:铁罐只看到自己很坚硬,所以瞧不起陶罐。
生:铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。
师:铁罐认为自己很坚硬(板书:坚硬),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处(边说边标示箭头)。
(设计意图:紧扣文章中心展开教学,教师抓住归纳上的难点,边叙边板书,条理清楚,化难为易。)
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度 (生:谦虚 、争辩、友好、沉默……)
师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默是不是懦弱,而是什么
生:理智、大度、友好、心胸宽广……
师:此时的沉默并不是软弱,而是理智和大度... 此时的沉默是金
(设计意图:
5、分角色朗读:
童话故事中对陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动,值得我们多读几遍,下面请同桌分角色读他们的对话,注意读出不同语气。读完一边后互换角色,再读一读。
分角色读(1-4小组,5-8小组)
男女生分角色读。
6、许多年后的今天,陶罐是这样对待铁罐的。
再次出示,再齐读:
“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”
现在,读了这句话,你是不是也想老师一样深有感触,你有什么想法
出示:
我想对陶罐说:陶罐兄弟,
。
宽容就是不计前嫌
陶罐懂得人无完人,… …,正是因为陶罐宽容,,所以他才会说(齐读句子)
多么善良大度的陶罐,正是因为陶罐善良,所以他才会说(齐读句子)
他本可以以牙还牙,但他懂得尺有所短……,因为陶罐心胸宽阔,所以他才会说(齐读句子)。
三、延伸:读了这个童话故事,你觉得( )的陶罐,( )的铁罐 留给大家课后思考,下节课再交流。
板书: ( )的陶罐 易碎(短处)
和 ↑
( )的铁罐 坚固(长处)