第13课——《画杨桃》课文解析课件（36张）

(共36张PPT)
二年级语文下册第13课
——《画杨桃》课文解析
常绿或半常绿乔木。浆果椭圆形，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色，果棱饱满，肉脆、多汁，味甜似蜜，有清香。原产于马来西亚、印度尼西亚，广泛种植于热带各地。中国广东、广西、福建、台湾、云南有栽培。生长于路旁、疏林或庭园中。木材一般用于小农具方面，果生津止渴，亦入药。根、皮、叶、止痛止血。实奇特，色泽美观，园林中常用于路边、墙垣边或建筑旁栽培观赏，也可大型盆栽绿化阳台、天台。
杨
桃
有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来。
课文朗读
杨桃是这个样子的吗
“倒不如说是五角星吧!”
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”
“好——笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。“
“那么,像什么呢?”
“像……·五………五角星。”
“好,下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”
老师的教诲让我终生难忘。
岑桑：广东顺德人，1949年毕业于中山大学社会学系。《岭南文库》丛书执行副主编，中国作家协会广东分会副主席。1997年获中国出版工作者协会首届伯乐奖。他是一位著名作家，中国作家协会会员，出版作品28种，多种作品获奖。2015年12月7日，荣获第二届广东文艺终身成就奖。他的散文集《当你还是一朵花》六十年代初出版后，曾风行一时，极受读者欢迎，在青少年朋友中影响更大。九年制义务教育教材语文第二册选有他的著名作品《失败是个未知数》。
作者简介
不如
一
严
半
教
边
是
级
哈大笑
着
嘻笑
和颜
色
教
班
倒
视
审
页
肃
晌
嘻
悦
诲
而
室
靠
哈
抢
shì
kào
ér
bān
hā
dào
shěn
shì
yè
sù
shǎnɡ
qiǎnɡ
xī
yuè
huì
生字学习
读一读:
我把水倒（dào）在了走廊上，小妹妹摔倒（dǎo）了，我很内疚。
?
?
倒
dǎo
（倒闭）
dào
（倒退）
关注下面句子中加点的字，看看你有什么发现？
“倒不如说是五角星吧！”
?
多音字
课
摆
嘻
座
交
哈
页
图
抢
室
生字正确书写
学习本文时，想一想“我”为什么把杨桃画成五角星？同学们和老师看见后的做法有什么不同？体会老师的话，懂得做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是。
导
读
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。
课文解析
开篇点题，引出下文
我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
点明“我”坐的位置和看到的杨桃是什么样子。
平常所见的杨桃
“我”所见的杨桃
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
从“认认真真”“老老实实”可以看出“我”画杨桃非常认真，实事求是。
“我”是怎样画杨桃的？
我看到的杨桃
平时看到的那样，而像是
，因为
.
.
。
根本不像
五个角的什么东西
教室前靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端
我的座位在
正对着我
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
同学们认为“我”画的根本不是杨桃。“
哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉，他们心目中的杨桃不是这样的。
·
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老师是如何“教育”我们的？
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
从“看、坐、审视”这一系列动作，可以看出老师并没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物。
同学们看到“我”画的杨桃后哈哈大笑，说我画的不是要，是五角星。老师则是坐到了我的座位上审视讲桌上的杨桃。
同学们看到我的画后是什么样的反应？
老师又是怎么做的？
老师的神情变得严肃了。
想一想：老师的神情为什么变得严肃了？
因为老师在审视之后发现，“我”明明画得很准确，同学们却说“不像”，这引起了他的沉思，他意识到同学们还没有学会从别人的角度看问题，还不懂得换个角度看问题，结果就会不一样的道理。
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·
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“半晌”说明老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。
“好——笑！”
“好——笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑“我”画杨桃画成了五角星。
有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
“嘻嘻”写出了这几个同学自以为是、得意扬扬的样子，为后文写他们意识到自己的错误作铺垫。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
这里的省略号表示说话断断续续，形象地刻画出了同学们认识到了自己的错误后不好意思的神态。
老师提出问题的目的在于引导学生去发现，去思考，让他们在亲自观察中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。
老师为什么不直接把道理告诉学生，而要反复提出问题？
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。……”
“和颜悦色”写出了老师神态的变化，说明他看到同学们认识到了自己的错误，心里很欣慰。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
老师的话表达了两层意思：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果。二是当别人的看法、做法与自己不同时，不要盲目嘲笑别人，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想。
老师的教诲让我终生难忘。
老师的教诲对“我”有什么影响？
如果自己认真、诚实地做好了事情，就要坚持自己的想法和做法；如果自己的做法是错误的，就要及时改正，勇于接受别人的批评。
如果生活中遇到同样的事情，
我们该怎么面对别人的嘲笑和不解呢？
神态描写
概念：神态描写是指对人物的面部表情进行的描写。
作用：使文章更生动、具体；表现人物的内心世界，刻画人物的性格特点，反映人物的品质。
运用：本文中“老师的神情变得严肃了”“老师……和颜悦色地说”写出了老师的神态变化，反映了老师的心理变化等。
看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？用自己的话说一说。
几个同学嘲笑“我”画的杨桃像五角星。老师在“我”的座位上观察了杨桃，并请那几个同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃，通过事实让同学们认识到了自己的错误
对
比
学方法：对比的方法就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明,从而把好和坏、善和恶、美和丑揭示出来,给人们以深刻的印象和启示。本课就采用了对比的方法,展现了人物的认识和情感的变化。如，同学们的态度的前后
对比：开始时以为“我”把杨桃画成五角星,同学们就“哈哈大笑”，嘲笑
“我”；后来明白是他们自己错了，就感到难为情。同时，文章还写了老师和同学们的对比、老师的神情的前后对比等。
记方法：
1.
对比要鲜明
,
要表现人物的特点。
2.
可从神态、语言、动作等不同方面进行对比描写。
课文图示
画
杨
桃
“我”——画：认认真真、老老实实
同学们——看：哈哈大笑
嘻嘻笑
实事求是
老师——耐心教诲：角度不同，结果不同
本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，说明同一个事物从不同角度看，会有不同的样子，告诉我们看问题、做事情要从客观实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。
学习感悟
换位思考
画杨桃，因观察位置不同，而形状不同；做事情，因想法不同，而结果不同；看问题，因角度不同，而结论不同。所以，我们都要学会换位思考，多站在别人的角度看问题、想问题，这样我们也许会有不一样的发现。