三年级上册数学教案-3.2 千米的换算及路程的估算 人教版
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学教案-3.2 千米的换算及路程的估算 人教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 16.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-03 19:40:09 | ||
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文档简介
千米的换算及路程的估算
教学内容：人教版三年级上册第三单元测量第五课时第27页例5、例6
教学目标：
知识与技能：
1、进一步理解长度单位千米和米之间的关系，会进行长度单位间的简单换算。
2、通过解决生活中的实际问题，进一步体验1千米的长度，建立千米的长度观念。
3、培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。
过程与方法：
经历千米与米之间换算的方法的形成过程，体验类推的思维方法。
情感态度与价值观：
通过解决生活中的实际问题，感受数学与生活的联系，培养学生自主解决问题的意识，获得成功的体验。
教学重点：
掌握千米与米之间的进率及换算方法。
教学难点：掌握路程的估算。
教学方法：
教法：讲解演示法
学法：探究发现，练习巩固
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
课件出示下面的题目，学生抢答。
1、1米＝（ ）分米 2厘米＝（ ）毫米 50厘米＝（ ）分米
1米＝（ ）厘米 3分米＝（ ）厘米 1千米＝（ ）米
2、1米－6分米＝（ ）分米 1分米－4厘米＝（ ）厘米
25厘米＋15厘米＝（ ）分米 23毫米＋27毫米＝（ ）厘米
今天我们来比一比，看谁最聪明，能用自己的知识解决新问题。
【设计意图】通过回顾换算方法，唤起学生对已有知识的回顾和对经验的总结，为类推出千米和米的换算方法做好必要的准备。
二、探究新知
1、课件出示教学教材第27页例5。
（1）这两道题你能自己完成吗？独立在教材上的括号里填上合适的数。
（2）同桌相互说一说：你是怎么想的？
（3）你能出一道题考考大家吗？试一试。
（4）老师这儿也有几道题想考考大家，看看谁能全部都做对。（板书）
4千米＝（ ）米 9000米＝（ ）千米 8千米＝（ ）米
7000米＝（ ）千米 5千米＝（ ）米
【设计意图】通过对例5的独立思考，在自我解答中利用类推得出换算结果，体会换算方法。学生不仅能获得牢固的知识，而且逻辑思维能力也得到了很好的发展。
2、课件出示教材第27页例5的“做一做”
（1）引导学生弄懂题意，学生独立完成。
（2）说一说通过填图，你有什么体会？
3、课件出示教学教材第27页例6，从图上你知道了哪些信息？
分析过程：
（1）小明是利用步子的多少来估算的。100米要走200步，从家到学校走600步，相当于3个200步，所以大约就是300米。
（2）小东是利用公共汽车站的距离来估算的。从家到学校要经过3站，每站大约是500米，所以3站大约是1500米。
（3）小红是利用时间来估算的。走100米大约需要2分钟，从家到学校大约要走10分钟，相当于5个2分种，相当于5个100米，所以就是500米。
【设计意图】通过借助熟悉的生活情境，体现数学与现实生活的联系，调动学生参与学习的积极性，提高学生学习的主动性，发展学生的思维能力，有利于对学生创新意识和独立思考能力的培养。
三、巩固练习
1、教材第29页练习六第8题。
（1）观察图，从图上你获得了哪些信息？
（2）学生独立画图，教师巡视，对不会做的同学给予提示。
2、教材第30页练习六第14题。
（1）读图，讲一讲。（讲了什么事？还知道什么条件？要解决什么问题？你们能解决吗？）
（2）四人小组活动：回答教材上的问题，说一说你们是怎么想的。
（3）集体订正。
【设计意图】通过小组合作解决实际问题，加强了数学与现实生活的联系，培养学生分析、解决问题的能力以及小组合作的意识，使学生进一步感受千米和米在生活中的应用。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么新的收获？
板书设计：
千米的换算及路程的估算
4千米＝（4000）米 9000米＝（9）千米 8千米＝（8000）米
7000米＝（7）千米 5千米＝（5000）米 6000米＝（6）千米
课后反思：
这节课的内容是十分单调与抽象的。以往的教学，在认识千米时，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握这个知识点，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识和发展。如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？我试图跳出教材，设计并组织了和学生生活实际相联系的教学过程。
本课的导入通过“比一比，看谁最聪明”这样一个同学们感兴趣的活动，帮助同学们回顾了以前学过的一些长度单位；通过让学生说说已知的有关千米的知识，了解学生已有的知识经验，找到了学生学习的起点，有效地开展接下来的活动。利用这样的活动引入新知，可以消除学生对数学新知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
教学内容：人教版三年级上册第三单元测量第五课时第27页例5、例6
教学目标：
知识与技能：
1、进一步理解长度单位千米和米之间的关系，会进行长度单位间的简单换算。
2、通过解决生活中的实际问题，进一步体验1千米的长度，建立千米的长度观念。
3、培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。
过程与方法：
经历千米与米之间换算的方法的形成过程，体验类推的思维方法。
情感态度与价值观：
通过解决生活中的实际问题，感受数学与生活的联系，培养学生自主解决问题的意识，获得成功的体验。
教学重点：
掌握千米与米之间的进率及换算方法。
教学难点：掌握路程的估算。
教学方法：
教法：讲解演示法
学法：探究发现，练习巩固
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入
课件出示下面的题目，学生抢答。
1、1米＝（ ）分米 2厘米＝（ ）毫米 50厘米＝（ ）分米
1米＝（ ）厘米 3分米＝（ ）厘米 1千米＝（ ）米
2、1米－6分米＝（ ）分米 1分米－4厘米＝（ ）厘米
25厘米＋15厘米＝（ ）分米 23毫米＋27毫米＝（ ）厘米
今天我们来比一比，看谁最聪明，能用自己的知识解决新问题。
【设计意图】通过回顾换算方法，唤起学生对已有知识的回顾和对经验的总结，为类推出千米和米的换算方法做好必要的准备。
二、探究新知
1、课件出示教学教材第27页例5。
（1）这两道题你能自己完成吗？独立在教材上的括号里填上合适的数。
（2）同桌相互说一说：你是怎么想的？
（3）你能出一道题考考大家吗？试一试。
（4）老师这儿也有几道题想考考大家，看看谁能全部都做对。（板书）
4千米＝（ ）米 9000米＝（ ）千米 8千米＝（ ）米
7000米＝（ ）千米 5千米＝（ ）米
【设计意图】通过对例5的独立思考，在自我解答中利用类推得出换算结果，体会换算方法。学生不仅能获得牢固的知识，而且逻辑思维能力也得到了很好的发展。
2、课件出示教材第27页例5的“做一做”
（1）引导学生弄懂题意，学生独立完成。
（2）说一说通过填图，你有什么体会？
3、课件出示教学教材第27页例6，从图上你知道了哪些信息？
分析过程：
（1）小明是利用步子的多少来估算的。100米要走200步，从家到学校走600步，相当于3个200步，所以大约就是300米。
（2）小东是利用公共汽车站的距离来估算的。从家到学校要经过3站，每站大约是500米，所以3站大约是1500米。
（3）小红是利用时间来估算的。走100米大约需要2分钟，从家到学校大约要走10分钟，相当于5个2分种，相当于5个100米，所以就是500米。
【设计意图】通过借助熟悉的生活情境，体现数学与现实生活的联系，调动学生参与学习的积极性，提高学生学习的主动性，发展学生的思维能力，有利于对学生创新意识和独立思考能力的培养。
三、巩固练习
1、教材第29页练习六第8题。
（1）观察图，从图上你获得了哪些信息？
（2）学生独立画图，教师巡视，对不会做的同学给予提示。
2、教材第30页练习六第14题。
（1）读图，讲一讲。（讲了什么事？还知道什么条件？要解决什么问题？你们能解决吗？）
（2）四人小组活动：回答教材上的问题，说一说你们是怎么想的。
（3）集体订正。
【设计意图】通过小组合作解决实际问题，加强了数学与现实生活的联系，培养学生分析、解决问题的能力以及小组合作的意识，使学生进一步感受千米和米在生活中的应用。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么新的收获？
板书设计：
千米的换算及路程的估算
4千米＝（4000）米 9000米＝（9）千米 8千米＝（8000）米
7000米＝（7）千米 5千米＝（5000）米 6000米＝（6）千米
课后反思：
这节课的内容是十分单调与抽象的。以往的教学，在认识千米时，大都由教师示范讲解，然后通过大量的单位换算练习题，使学生扎实地掌握这个知识点，学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识和发展。如何引导学生通过观察、操作等实践活动建立初步的空间观念呢？我试图跳出教材，设计并组织了和学生生活实际相联系的教学过程。
本课的导入通过“比一比，看谁最聪明”这样一个同学们感兴趣的活动，帮助同学们回顾了以前学过的一些长度单位；通过让学生说说已知的有关千米的知识，了解学生已有的知识经验，找到了学生学习的起点，有效地开展接下来的活动。利用这样的活动引入新知，可以消除学生对数学新知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。