二年级下册数学教案-6.2 角 沪教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-6.2 角 沪教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-03 20:41:02 | ||
图片预览
文档简介
教学设计方案
执教者
课题
《角》
日期
一、教学目标：
1、建立角的大小的概念，知道角的大小就是角两边叉开的大小。
2、建立锐角和钝角的概念，能够辨认直角、锐角和钝角。
3、理解角的大小只与它两边张开的程度有关，而与角的两边长短无关。
4、经历观察、操作、分类、比较等数学学习活动，培养学生的观察、实践、分析、抽象能力，进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。
教学重点：探究什么是角的大小，正确辨认锐角和钝角。
教学难点：知道角的大小只与它两边张开的大小有关，而与角的两边长短无关。
教学准备：教学课件，分类图，活动角，透明纸。
二、制定依据：
1.内容分析
本课是建立在上学期认识了角与直角的基础上，进一步认识锐角和钝角。让学生通过与直角比较，比直角大的是钝角，比直角小的是锐角，这个知识点看似不难，但让学生真正理解“比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角”这一概念学生较为困难，尤其是“什么是角的大小，角的大小由什么决定？”这些概念学生更难理解。因此我把这节课的教学重点侧重于角的大小比较，并把角的大小比较作为主线，至始至终贯穿整堂课。学生如果能对角的大小就是两边叉开的大小确实理解的话，对于锐角、钝角的学习也就水到渠成了，包括后续研究角的度量等知识都起到了很好的铺垫作用。因此我让学生通过描角，比角，量角等多种形式，主动探究角的大小与什么因素有关。描出来的角位置不同，开口方向不同，边的长短不同，这些因素都不影响角的大小，排除这些无关因素，最后聚焦于两边的叉开大小，再通过一些练习加以巩固角的大小以及锐角和钝角这些概念。第三个大环节主要是探究角的大小与边的长短关系，通过让学生用不同大小的三角板比较同一个角的大小，发现，它们只是边的长短不同，再次聚焦这两个角虽然处于不同位置，但它们两边的叉开大小是一样的，所以角的大小也是一样的。通过这样的探究活动，让学生对角的概念有了真正意义上的体会和理解。
2.学生实际
在上学期，学生对角和直角有了认识，在用直角三角尺寻找生活中的直角活动中，已掌握了判断直角的方法，知道判断是不是直角，只要看这个直角是不是与三角尺上的直角重合。本节课是建立在这个基础上让学生判断锐角和钝角。如果说，学生只停留在语言表达上“比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角”，那么学生记住结论是很容易的。但我们的目标是让学生真正理解什么样的角叫锐角？什么样的角叫钝角？这里有一个核心概念比直角大或者比直角小，也就是角的大小的概念，角的大小由什么决定？所以教学中设计了一系列有效丰富的活动，让学生理解什么是角的大小？给出的角到底是比直角大还是比直角小？什么因素导致角的大小变化等，从而获得感悟角的大小的本质特征以及概念的形成。
教 学 过 程
时间
教学环节
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、描角游戏，激发兴趣
二、合作学习，探究新知
三、内化新知，延伸知识
四、课堂总结，拓展实践
活动一：描角——感知角
1、用手里的透明纸，描一描滑滑梯与地面形成的角吗？
2、出示课题：角
3、和你的同桌比一比，你们的角一样吗？（排除角的位置、方向与角的大小无关，渗透边的长短）
4、小结：角的大小就是角两条边的叉开程度。叉开的越大，角越大，叉开的越小角越小。
5、请手势做成活动角感受角的大小。
6、比较两个角的大小
活动二：分类——进一步认识角。
1、出示一组角：你能把这些角分分类吗？可以分成几类？
2、小组合作，动手操作，说说为什么这样分？
3、交流反馈：你们小组是怎么分的？
4、利用与直角比大小，定义锐角和钝角。像这样的比直角小的叫锐角。比直角大的叫钝角。
5、利用活动角分别摆出锐角和钝角。
6、练习巩固新知
活动三、探究角的大小与边的关系
1、比较大三角尺与小三角尺上同一个角，抛出问题
师：这两个角大小相等吗？
生：通过操作比较得出结论。
小结：这两个角边的叉开程度是一样的，只是它们边的长短不一样。原来，边的长短与角的大小无关。
练习：判断辨析
1、判断
所有的锐角都一样大。（ ）
所有的钝角都一样大。（ ）
所有的直角都一样大。（ ）
角的边越长，角就越大。（ ）
2、填空（根据时间说角的名称）
1、总结：这节课你学到了什么？
2、拓展作业：回家请你们看一看，哪些整点时间时针与分针形成了锐角，哪些时间形成直角，哪些时间形成了钝角，说给父母亲听。
学生分组描角活动。
生比较观察。
探究得出角的大小的概念
学生动手分类
同桌互相交流。
生讨论，反馈。
利用活动角感悟锐角和钝角。
学生思考，说一说自己的想法。
学生说一说比较角的方法。
独立练习。
集体反馈
通过描角的活动，让学生初步感知角的大小这一概念。
通过比较发现角的大小就是两条边的叉开程度。再利用活动角让学生感知角的大小变化。
学生进行自主分类，通过和直角比较，让学生对锐角和钝角有更明确的判断。
通过对比观察，延长角的两条边，并不能使角变大，从而让学生感悟角的大小与边的长短无关。
练习设计巩固新知，沟通时间的联系，拓展知识运用。
板书设计：
角
比直角小 直角 比直角大
锐角 钝角
角的大小就是角两边叉开的大小
角的大小与边的长短无关
执教者
课题
《角》
日期
一、教学目标：
1、建立角的大小的概念，知道角的大小就是角两边叉开的大小。
2、建立锐角和钝角的概念，能够辨认直角、锐角和钝角。
3、理解角的大小只与它两边张开的程度有关，而与角的两边长短无关。
4、经历观察、操作、分类、比较等数学学习活动，培养学生的观察、实践、分析、抽象能力，进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。
教学重点：探究什么是角的大小，正确辨认锐角和钝角。
教学难点：知道角的大小只与它两边张开的大小有关，而与角的两边长短无关。
教学准备：教学课件，分类图，活动角，透明纸。
二、制定依据：
1.内容分析
本课是建立在上学期认识了角与直角的基础上，进一步认识锐角和钝角。让学生通过与直角比较，比直角大的是钝角，比直角小的是锐角，这个知识点看似不难，但让学生真正理解“比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角”这一概念学生较为困难，尤其是“什么是角的大小，角的大小由什么决定？”这些概念学生更难理解。因此我把这节课的教学重点侧重于角的大小比较，并把角的大小比较作为主线，至始至终贯穿整堂课。学生如果能对角的大小就是两边叉开的大小确实理解的话，对于锐角、钝角的学习也就水到渠成了，包括后续研究角的度量等知识都起到了很好的铺垫作用。因此我让学生通过描角，比角，量角等多种形式，主动探究角的大小与什么因素有关。描出来的角位置不同，开口方向不同，边的长短不同，这些因素都不影响角的大小，排除这些无关因素，最后聚焦于两边的叉开大小，再通过一些练习加以巩固角的大小以及锐角和钝角这些概念。第三个大环节主要是探究角的大小与边的长短关系，通过让学生用不同大小的三角板比较同一个角的大小，发现，它们只是边的长短不同，再次聚焦这两个角虽然处于不同位置，但它们两边的叉开大小是一样的，所以角的大小也是一样的。通过这样的探究活动，让学生对角的概念有了真正意义上的体会和理解。
2.学生实际
在上学期，学生对角和直角有了认识，在用直角三角尺寻找生活中的直角活动中，已掌握了判断直角的方法，知道判断是不是直角，只要看这个直角是不是与三角尺上的直角重合。本节课是建立在这个基础上让学生判断锐角和钝角。如果说，学生只停留在语言表达上“比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角”，那么学生记住结论是很容易的。但我们的目标是让学生真正理解什么样的角叫锐角？什么样的角叫钝角？这里有一个核心概念比直角大或者比直角小，也就是角的大小的概念，角的大小由什么决定？所以教学中设计了一系列有效丰富的活动，让学生理解什么是角的大小？给出的角到底是比直角大还是比直角小？什么因素导致角的大小变化等，从而获得感悟角的大小的本质特征以及概念的形成。
教 学 过 程
时间
教学环节
教 师 活 动
学生活动
设计意图
一、描角游戏，激发兴趣
二、合作学习，探究新知
三、内化新知，延伸知识
四、课堂总结，拓展实践
活动一：描角——感知角
1、用手里的透明纸，描一描滑滑梯与地面形成的角吗？
2、出示课题：角
3、和你的同桌比一比，你们的角一样吗？（排除角的位置、方向与角的大小无关，渗透边的长短）
4、小结：角的大小就是角两条边的叉开程度。叉开的越大，角越大，叉开的越小角越小。
5、请手势做成活动角感受角的大小。
6、比较两个角的大小
活动二：分类——进一步认识角。
1、出示一组角：你能把这些角分分类吗？可以分成几类？
2、小组合作，动手操作，说说为什么这样分？
3、交流反馈：你们小组是怎么分的？
4、利用与直角比大小，定义锐角和钝角。像这样的比直角小的叫锐角。比直角大的叫钝角。
5、利用活动角分别摆出锐角和钝角。
6、练习巩固新知
活动三、探究角的大小与边的关系
1、比较大三角尺与小三角尺上同一个角，抛出问题
师：这两个角大小相等吗？
生：通过操作比较得出结论。
小结：这两个角边的叉开程度是一样的，只是它们边的长短不一样。原来，边的长短与角的大小无关。
练习：判断辨析
1、判断
所有的锐角都一样大。（ ）
所有的钝角都一样大。（ ）
所有的直角都一样大。（ ）
角的边越长，角就越大。（ ）
2、填空（根据时间说角的名称）
1、总结：这节课你学到了什么？
2、拓展作业：回家请你们看一看，哪些整点时间时针与分针形成了锐角，哪些时间形成直角，哪些时间形成了钝角，说给父母亲听。
学生分组描角活动。
生比较观察。
探究得出角的大小的概念
学生动手分类
同桌互相交流。
生讨论，反馈。
利用活动角感悟锐角和钝角。
学生思考，说一说自己的想法。
学生说一说比较角的方法。
独立练习。
集体反馈
通过描角的活动，让学生初步感知角的大小这一概念。
通过比较发现角的大小就是两条边的叉开程度。再利用活动角让学生感知角的大小变化。
学生进行自主分类，通过和直角比较，让学生对锐角和钝角有更明确的判断。
通过对比观察，延长角的两条边，并不能使角变大，从而让学生感悟角的大小与边的长短无关。
练习设计巩固新知，沟通时间的联系，拓展知识运用。
板书设计：
角
比直角小 直角 比直角大
锐角 钝角
角的大小就是角两边叉开的大小
角的大小与边的长短无关