四年级上册数学教案-6.2 商是一位数的笔算除法 人教版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-6.2 商是一位数的笔算除法 人教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 148.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-04 07:20:28 | ||
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文档简介
课 题 笔算除法 例5 备课人
学情分析 这个单元前面，同学们学习了通过“四舍”、“五入”把除数看作整十数来试商算除法，这一节继续学习笔算除法，学生们对四舍五入试商的方法已经有了一部分的认识，希望通过这一节课的学习，大家能通过掌握灵活试商的方法，更好的来笔算除法。
教学目标 知识与技能 掌握根据除数特点灵活试商的方法，能正确笔算除数是两位数商一位数的除法。培养学生逻辑思维能力，提高计算能力。
过程与方法 经历除数不接近整十数根据除数特点灵活试商的过程，体验迁移的思想和方法。
情感态度与价值观 在学习活动中，获得成功的体验，激起学习数学的兴趣。
教学重难点 掌握除数不接近整十数，根据除数特点灵活试商的方法。
教学准备 多媒体
教学节数 一课时
情境导入 1、口算下面各题???
25×5＝???35×7＝
45×6＝???15×3＝
2、商是一位数（除数接近整十数）的笔算除法，如何进行试商呢？?
（1）当除数的个位是4、3、2、1时，用“四舍”法进行试商。?
（2）当除数的个位是7、8、9时，用“五入”法进行试商。?
3、商是一位数（除数不接近整十数）的笔算除法，如何进行试商呢？?
请同学们想一想。
探究新知
例5???
计算：??240÷26=????????
提问：怎样能很快想出商？??
师生交流：?
方法一：把26看作30，先试8。余数32里面还有1个26，所以商8小了，改试商9。?
方法二：10个26是260，比240多20，所以商9。?
方法三：4个25是100，8个25是200，余下的40里面还有1个25，所以商9。?课堂小结：?
1、方法一需要调一次商，方法二和方法三比较灵活，可以直接确定商。?
2、灵活运用试商的方法，可以使计算更简便。?
练一练：81页“做一做”?把试商的过程说给同学听听！
巩固深化
一、自学检测 下面的试商方法是否是最快的？
30 3 35 3
27 1 1 2 36 1 4 4
65 5 75 3
68 3 3 0 72 2 4 5
【活动形式】独立思考后，在小组内说出怎样试商，商几。
【要点提炼】灵活采用试商方法，是“四舍”、“五入”；还是“口算”根据除数特点确定。
二、巩固练习
1、选择对试商情况的正确判断。
① 5
31）1 8 4
A、商大了 B、商正好 C、商小了
② 9
12 ） 1 0 2
A、商大了 B、商正好 C、商小了
③ 6
74 ） 5 7 5
A、商大了 B、商正好 C、商小了
【活动形式】独立思考后，在小组内说出判断结果，并说出理由。
【要点提炼】熟练试商方法及调商方法。
2、先说出想商的方法，再用竖式计算。
444÷74 342÷56
582÷69 229÷32
【活动形式】独立填空、计算后，在小组内互查。
【要点提炼】熟练试商及调商方法，并正确计算。
三、课堂检测
课本练习十五 1、2、3
四、拓展练习
小明计算一道除法式题，把除数48看成了84，结果得3余25，求正确结果是多少？
【活动形式】独立思考后，在小组内说出怎样想的，然后在全班展示想法。
【要点提炼】先以看错的除数算出正确的被除数。
五、课堂总结
今天学的笔算除法除数有什么特点，笔算时怎样试商？
板书设计
笔算除法
240÷26＝
2 6 2 4 0 把除数看作 试商
调商次数最少
教学反思
本节课教师还是采用先让学生试算，让学生亲身体验几次试商的过程，然后汇报自己在试算过程中遇到的问题。让学生经历了几次试商的过程后，学生对于寻求快速试商的欲望就更加强烈了。在学生汇报题时，教师让他们用手势表示自己试了几次商才成功，多数孩子试了2次，一部分孩子试了3次。这时我顺势让学生说说自己的感受，很多学生觉得麻烦，教师再让那些试商次数少的孩子交流自己试商的过程，他们很快就说到了本节课的重点——将26估成25，再利用起航中的口算就试出了商。为了帮助学生快速试商，教师利用五入法试商次数较多的错例引导学生分析比较第一次试商后的余数和除数，让他们发现余数里还有几个像这样的除数，就直接调商。从学生课堂的表现看，他们还是比较能理解这个调商的过程。 教师设计思路，由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动交流——回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。
学情分析 这个单元前面，同学们学习了通过“四舍”、“五入”把除数看作整十数来试商算除法，这一节继续学习笔算除法，学生们对四舍五入试商的方法已经有了一部分的认识，希望通过这一节课的学习，大家能通过掌握灵活试商的方法，更好的来笔算除法。
教学目标 知识与技能 掌握根据除数特点灵活试商的方法，能正确笔算除数是两位数商一位数的除法。培养学生逻辑思维能力，提高计算能力。
过程与方法 经历除数不接近整十数根据除数特点灵活试商的过程，体验迁移的思想和方法。
情感态度与价值观 在学习活动中，获得成功的体验，激起学习数学的兴趣。
教学重难点 掌握除数不接近整十数，根据除数特点灵活试商的方法。
教学准备 多媒体
教学节数 一课时
情境导入 1、口算下面各题???
25×5＝???35×7＝
45×6＝???15×3＝
2、商是一位数（除数接近整十数）的笔算除法，如何进行试商呢？?
（1）当除数的个位是4、3、2、1时，用“四舍”法进行试商。?
（2）当除数的个位是7、8、9时，用“五入”法进行试商。?
3、商是一位数（除数不接近整十数）的笔算除法，如何进行试商呢？?
请同学们想一想。
探究新知
例5???
计算：??240÷26=????????
提问：怎样能很快想出商？??
师生交流：?
方法一：把26看作30，先试8。余数32里面还有1个26，所以商8小了，改试商9。?
方法二：10个26是260，比240多20，所以商9。?
方法三：4个25是100，8个25是200，余下的40里面还有1个25，所以商9。?课堂小结：?
1、方法一需要调一次商，方法二和方法三比较灵活，可以直接确定商。?
2、灵活运用试商的方法，可以使计算更简便。?
练一练：81页“做一做”?把试商的过程说给同学听听！
巩固深化
一、自学检测 下面的试商方法是否是最快的？
30 3 35 3
27 1 1 2 36 1 4 4
65 5 75 3
68 3 3 0 72 2 4 5
【活动形式】独立思考后，在小组内说出怎样试商，商几。
【要点提炼】灵活采用试商方法，是“四舍”、“五入”；还是“口算”根据除数特点确定。
二、巩固练习
1、选择对试商情况的正确判断。
① 5
31）1 8 4
A、商大了 B、商正好 C、商小了
② 9
12 ） 1 0 2
A、商大了 B、商正好 C、商小了
③ 6
74 ） 5 7 5
A、商大了 B、商正好 C、商小了
【活动形式】独立思考后，在小组内说出判断结果，并说出理由。
【要点提炼】熟练试商方法及调商方法。
2、先说出想商的方法，再用竖式计算。
444÷74 342÷56
582÷69 229÷32
【活动形式】独立填空、计算后，在小组内互查。
【要点提炼】熟练试商及调商方法，并正确计算。
三、课堂检测
课本练习十五 1、2、3
四、拓展练习
小明计算一道除法式题，把除数48看成了84，结果得3余25，求正确结果是多少？
【活动形式】独立思考后，在小组内说出怎样想的，然后在全班展示想法。
【要点提炼】先以看错的除数算出正确的被除数。
五、课堂总结
今天学的笔算除法除数有什么特点，笔算时怎样试商？
板书设计
笔算除法
240÷26＝
2 6 2 4 0 把除数看作 试商
调商次数最少
教学反思
本节课教师还是采用先让学生试算，让学生亲身体验几次试商的过程，然后汇报自己在试算过程中遇到的问题。让学生经历了几次试商的过程后，学生对于寻求快速试商的欲望就更加强烈了。在学生汇报题时，教师让他们用手势表示自己试了几次商才成功，多数孩子试了2次，一部分孩子试了3次。这时我顺势让学生说说自己的感受，很多学生觉得麻烦，教师再让那些试商次数少的孩子交流自己试商的过程，他们很快就说到了本节课的重点——将26估成25，再利用起航中的口算就试出了商。为了帮助学生快速试商，教师利用五入法试商次数较多的错例引导学生分析比较第一次试商后的余数和除数，让他们发现余数里还有几个像这样的除数，就直接调商。从学生课堂的表现看，他们还是比较能理解这个调商的过程。 教师设计思路，由“情境引入揭示课题——目标出示——自学指导——先学检测——互动交流——回馈指导总结反思”。充分暴露学生自学中存在的问题，交流互动达成共识。