2020—2021学年人教版高中语文必修一 1《沁园春 长沙》 教学设计

《沁园春·长沙》教学设计
【教学目标】
知识与能力:
掌握词中重点词语的含义，能够有感情的朗读和背诵整首词(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)。
过程与方法：引导学生通过品味富有表现力的语言，把握词中描绘的意象，培养学生鉴赏诗歌的能力。
情感态度与价值观：通过学习本课景中寓情，情景交融的手法，感受词人的博大情怀和革命壮志，从而激发学生热爱祖国大好河山和胸怀大志。
【教学重难点】
反复吟读，掌握词中多种表现手法，体会深秋意境，领会作者情感。
【课时安排】
两课时
【教学环节】
第一课时
情境导入
同学们，在你们眼里秋天是个怎样的季节呢？（丰收、凉爽、凄凉、悲伤……）古往今来的文人墨客写了很多有关秋天的诗歌，以此来表达他们对秋的理解和感悟。现在我们一起来回忆一下，曾经学过的关于秋的诗吧！
例如：《天净沙·秋思·枯藤老树昏鸦》《夜雨寄北·君问归期未有期》《泊秦淮·烟笼寒水月笼沙》《饮酒·结庐在人境》、《渔家傲·秋思·塞下秋来风景异》、《秋词·自古逢秋悲寂寥》。
同样是写秋，有人写出了悲愁，有人写出了欢乐;有人写出了伤感，有人写出了壮阔。那么毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》写出了什么呢?今天，就让我们一起来学习《沁园春·长沙》。(板书课题)
1.了解作者
毛泽东（1890—1976）。湖南湘潭人，字润之。中国现代政治家、思想家、军事家、文学家和书法家，中华人民共和国开国领袖。
毛泽东一生创作了许多诗词作品，如《沁园春·雪》、《采桑子·重阳》、《卜算子·咏梅》等。他的诗词作品多描绘中国革命的壮丽图景，气势磅礴，雄浑瑰丽，抒发了一个政治家的革命豪情。
2.学习词的知识
词兴起于隋唐，盛行于宋，也称“长短句”。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。
词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。
词按字数多少，可分为小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）。
词从风格上分为婉约派和豪放派。婉约派代表人物有柳永、秦观、李清照等，豪放派代表人物有苏轼、辛弃疾等。
3.创作背景探索
这首词作于1925年。当时革命运动正蓬勃发展。五四运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地的农民运动形势日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动，同时，国民两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。1925年10月，正值深秋，毛泽东奉命前往广州创建农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲。站在橘子洲头，面对如画的秋色和大好的革命形势，回忆过去战斗的岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词作。作者用词表达了自己对当时的秋色和形势的强烈感受，抒发了革命的抱负和豪情。
二、初读感知
第一遍:小声自由的朗读；
第二遍:结合老师标注的重点字词和课下注释理解解读，试着有感情的大声朗读；
第三遍:听音频（示范读），注意把握停顿、重音、语速、语调、节奏等。让词中内容在脑海中转换成画面，并感受整首词气势磅礴的氛围；
第四遍:汇报读(找两个人)，学生读完需当中点评和指导；
第五遍：带领全班一起大声朗读；要求学生边读边思考，全词描绘了哪几副图。
三、研究新课
1.梳理全文脉络
过渡:大声读完后，大家脑海中都有哪些画面呢?(学生自由作答。)
引导梳理，课件展示:
第一个画面:“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”。这幅画面由一个立字引领。
这三个句子的正常语序是怎样的?告诉了你哪些信息?（寒秋，独立橘子洲头，看湘江北去；时间、地点、人物)
释义:深秋季节，“我”独自一人来到橘子洲，看着面前的湘江向北流去。我们把这幅画面取名“独立寒秋图”吧。（课件展示:独立寒秋图)。
第二个画面:“看万山红遍，层林尽染.…....万类霜天竞自由。”
①第二幅画面由哪个字引领呢?(看)
②词人看到了些什么?(课件展示:万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底)
用自己的话把画面介绍出来。(绵延的群山因枫树都成了红色，茂密的树林像被染过一样，满江的秋水碧绿清澈，无数的船只竞相行驶，雄鹰在天空中展翅翱翔，鱼儿在江水中轻快地畅游)。我们把这幅画面叫做“湘江秋景图"吧，（课件展示:湘江秋景图）。
⑦由这大好秋色，词人发出什么疑问?(“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”
当时革命运动正蓬勃发展，作者又对未来充满豪情壮志。看到如此壮丽的大好河山，不禁开始思索祖国未来的命运到底应该谁来主宰。)
第三个画面:“携来百侣曾游........粪土当年万户侯。“
①作者由眼前的秋景联想起了那段时光？（峥嵘岁月。画面就叫“峥嵘岁月图”吧。）
第四个画面：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”
给这幅画面取一个名字，可以是“中流击水图”，课件展示：中流击水图。
全词的整体画面我们已经分析出来了，在上阕的末尾词人问“谁主沉浮？”的问题，不知下阙有没有解答。这节课先上到这里，下节课我们来详细的讲解每图画面讲了什么内容，和所提问题到底有没有答案。
第二课时
全文朗读，引导学生回顾上节课所学画面（独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图）在课件中展现出来。
四、深度研读
详细讲解每一幅画面
1.独立寒江图
①赏析：品鉴寒秋一词的含义。（一方面写出了深秋的寒意，一方面暗示当时社会环境的险恶以及斗争形势的严峻）
②提问：独立能否改为直立、站立?（不能。独立一词，用特写镜头凸显出主人翁卓然而立的形象与中流砥柱的气概）
2.湘江秋景图
①结合前面的画面内容给“湘江秋景图"加两个形容词。(生机勃发、绚烂多姿)。用毛泽东通知的话是“万类霜天竞自由”。
②知识扩展：a.诗词中常见的写景手法有：正侧结合、动静结合、声色结合、虚实结合、点面结合、远近结合、俯仰结合、白描手法。
b.意象：就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
③请从意向的角度分析词中关于湘江秋景的描写？（词人在上片中从山上、江面、天空、水底、选取了极具典型性的意象来描写。词人用“红遍”“尽染”“碧透”“争流”“击”“翔”等词将眼前景象写得生机勃勃，感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。）
④在本首词中，词人描绘这副湘江秋景图采用了哪些手法？有什么作用？（词人从山上、江面、天空、水底、选择了几种典型的意象进行描写，运用远近结合、动静结合、俯仰结合、点（山、林、江、舸、鹰、鱼）面（万类）结合等手法。赋予了秋景以旺盛的生命力，表现了词人以宽广的胸襟，同时又为后文的抒情、议论提供了背景，营造了气氛。）
⑤一个“怅”字引出感叹，词人由眼前之景想到了祖国的命运和革命的未来，直接转入抒怀。于是提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
总结：上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，同时即景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
3.峥嵘岁月图
①“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”这两句起过渡作用。“忆”字引出对“往昔峥嵘岁月”的回忆。“携”“侣”表明人物之间的亲密团结。
②一个“恰”字总领该句及后面六句。
③在这峥嵘岁月，毛泽东和他的战友们正值青春年少，意气风发、热情奔放。他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是发表激浊扬清的文字，抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的军阀，视他们如粪土。表现了他和他的战友们以天下为己任、改天换地的战斗豪情。（课件展示：书生意气、挥斥方遒、指点江山、激扬文字。）
4.中流击水图
提问：结尾三句有什么深层含意？
以问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者的革命青年。
总结：下阙回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了词人和战友们英勇无畏的革命精神和豪情壮志，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案。
五、知识扩展
要求同学们重点把握词中是怎样体现“融情于景、情景交融”
特点的。（这首词的上片虽然是写秋，但是秋景却是词人眼中的景，打上词人鲜明的情感烙印。无论是因树叶经霜变红而似染过的“万山”，还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是经词人筛选过的景物，并经过词人眼中折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热闹、喜人，词人传达给作者的是一种乐观、昂扬向上的情绪。）
六、布置作业
做课后的研讨与练习，下节课检查。
七、板书