二年级上册数学教案-6.1 7的乘法口诀 人教版
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-6.1 7的乘法口诀 人教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 165.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-05 07:25:42 | ||
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文档简介
7的乘法口诀
【教学目标】
1．通过创设情景，经历编制7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源，并能熟记7的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。
2．掌握7的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算，会解决一些简单的、用乘法计算的实际问题。
3．通过练习，进一步提高学生的计算能力和思维的敏捷性。
【教学重难点】
1．使学生熟记7的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
2．进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通乘法与加法的联系。
3．掌握口诀的特征，并熟记口诀。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、复习旧知：
看屏幕口算，并说对应口诀。
1×6= 5×3= 2×5=
4×2= 6×5= 4×3=
问题：你们算得可真快，说说怎么算的这么快呀？
小结：看来，乘法口诀可以使我们的口算又对又快。
二、探究新知
教师出示七巧板，介绍：这是我们祖先很早就发明的七巧板，它是由七个小图形组成的。只要你喜欢开动脑筋，这七个神奇的图形就会变出许多美丽的图案。请两位同学用老师的七巧板摆一摆，看能摆出那些可爱的图案。
1.看图找数学信息
师：老师也摆出了很多可爱的图案，你们想欣赏一下么？
出示教材例1的图案。
师：你从图上获得什么数学信息？
（有7个七巧板拼成的图案，每个图形需要7块）
师：有这么多美丽的图案，老师想知道拼摆这些图案一共用了多少个七巧板？同学们你们有哪些好的办法呢？
学生汇报。填表。
师：这么多的方法你最喜欢哪种方法？
2.完成统计表，观察。
仔细观察统计表里的数据，你发现了什么？
学情预测：每多摆一个图案就多用7个七巧板。
1个7是7，2个7是14，3个7是21．
师：统计表的后面同学们会填吗？请独立完成。
生：
师：表格你看懂了吗？
生：1个7是7，2个7是14．。。。。。7个7是49．
3.根据统计表完成乘法算式和口诀
师：想一想我们学过的“求几个几是多少？”可以用什么方法来计算？
和学生一起完成1个7是7，2个7对应的乘法算式。
1×7= 7 7×1= 7
2×7= 14 7×2= 14
师：3个7、4个7……7个7的乘法算式会列吗？
学生独立在课本中写出相应的乘法算式。小组合作编出口诀。
请学生汇报结果：
师：经过大家共同努力，编出了7的全部口诀，那我们就用读的方式来享受一下自己的劳动成果。
交流一下编口诀的方法。观察规律，相邻口诀之间相差7
4．比一比谁先记住7的全部口诀。
师：哪些口诀好记？
生：一七得七，三七二十一，七七四十九。
师：你在哪里看过这些口诀？
生：西游记中。
出示西游记中的话，老师读，问：你们在这段话中发现了哪些口诀？
师：哪些口诀不好记？
生：四七二十八，六七四十二。
师：有什么好办法记住呢？
生：记住三七二十一，再用21加7，就得四七二十八了。记住七七四十九，用49减去7，就知道六七四十二。
5．背口诀。同桌拍手背，全班背，抽个人背，一组问，一组答。
完成课本的口诀填写。课件：我能行。
完成一句口诀写两个乘法算式。
三、拓展应用：
学习了7的乘法口诀，我们就来解决一些问题吧！
我们来看丽丽的星期天怎么过的！
1．丽丽早上起来新学习了一首诗，她学得可认真了，这首诗叫《小池》。课件出示，计算字数。
2．学习完古诗，丽丽就开始练习钢琴了，这是钢琴的一部分。出示钢琴的一部分，计算白键有多少个。
3．下午，丽丽到公园里散步，看见了一些七星瓢虫。出示课件。
丽丽的一天可真开心，你们的周末开心么？
那1周有几天呢？2周呢？3周呢？
小结：同学们今天学得很认真，七的乘法口诀记住了么？只要我们用心记，就能用它解决许多问题！
【板书设计】 7的乘法口诀
【教学反思】
“7的乘法口诀”是在学习了2－6的乘法口诀的基础上进行教学的，这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。在张老师前段时间听过我的《2．3乘法口诀》基础上再上的一节乘法口诀课，感觉比起第一次，讲课更有条理性，从整个流程来看，还勉强算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。教师的评价语言也比较自然，到位。从细节处分析，我发现了其中的诸多不和谐之处：
首先，学生填完统计表后，带着学生再次理解统计表的意 思，所以学生自己写乘法算式结果时有点慢。在这加一环节带着一起说1个7是7，2个7是14……7个7是49效果更好。
第二，没有利用好课堂上的新的生成。如：在引入课，我的预设是让学生说“6个7是42”，而有一位学生却说“六七四十二”，我对其视之不理，没有很好的加以利用。在这里，我应该及时的引导学生去说说什么意思，有什么用。
第三：练习时要多问“为什么”，关心后进生。在会回乡偶书这首诗中，在学生直接说出口诀的得数后，可接着问：你想到的师哪一句口诀：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把学生刚刚所学的知识用起来。而我当时在教的时候，在学生回答“28”之后，就过去了，没有深入的去利用、研究它。
第四：记口诀太机械化。在记口诀中，教师提问：哪一句口诀比较难记？怎么去记住它？学生说：可以多读几遍，多背几遍，多写等等。都是一些机械化记口诀的方法，而没有说到如何运用口诀之间的规律去记口诀。这是，我却没有引导学生，反而跟着学生走了。我应该把学生引导到技术层面上去记口诀。运用口诀之间的规律去记。同时，在找口诀规律的时候，我仅仅是为了找规律而找规律，没有把找出来的规律用起来，没有引导学生说说这些规律有什么用，也没告诉学生运用找到的规律来记口诀。
【教学目标】
1．通过创设情景，经历编制7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源，并能熟记7的乘法口诀，进一步理解乘法的意义。
2．掌握7的乘法口诀，能运用口诀正确地进行乘法计算，会解决一些简单的、用乘法计算的实际问题。
3．通过练习，进一步提高学生的计算能力和思维的敏捷性。
【教学重难点】
1．使学生熟记7的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
2．进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通乘法与加法的联系。
3．掌握口诀的特征，并熟记口诀。
【教学准备】
教学课件
【教学过程】
一、复习旧知：
看屏幕口算，并说对应口诀。
1×6= 5×3= 2×5=
4×2= 6×5= 4×3=
问题：你们算得可真快，说说怎么算的这么快呀？
小结：看来，乘法口诀可以使我们的口算又对又快。
二、探究新知
教师出示七巧板，介绍：这是我们祖先很早就发明的七巧板，它是由七个小图形组成的。只要你喜欢开动脑筋，这七个神奇的图形就会变出许多美丽的图案。请两位同学用老师的七巧板摆一摆，看能摆出那些可爱的图案。
1.看图找数学信息
师：老师也摆出了很多可爱的图案，你们想欣赏一下么？
出示教材例1的图案。
师：你从图上获得什么数学信息？
（有7个七巧板拼成的图案，每个图形需要7块）
师：有这么多美丽的图案，老师想知道拼摆这些图案一共用了多少个七巧板？同学们你们有哪些好的办法呢？
学生汇报。填表。
师：这么多的方法你最喜欢哪种方法？
2.完成统计表，观察。
仔细观察统计表里的数据，你发现了什么？
学情预测：每多摆一个图案就多用7个七巧板。
1个7是7，2个7是14，3个7是21．
师：统计表的后面同学们会填吗？请独立完成。
生：
师：表格你看懂了吗？
生：1个7是7，2个7是14．。。。。。7个7是49．
3.根据统计表完成乘法算式和口诀
师：想一想我们学过的“求几个几是多少？”可以用什么方法来计算？
和学生一起完成1个7是7，2个7对应的乘法算式。
1×7= 7 7×1= 7
2×7= 14 7×2= 14
师：3个7、4个7……7个7的乘法算式会列吗？
学生独立在课本中写出相应的乘法算式。小组合作编出口诀。
请学生汇报结果：
师：经过大家共同努力，编出了7的全部口诀，那我们就用读的方式来享受一下自己的劳动成果。
交流一下编口诀的方法。观察规律，相邻口诀之间相差7
4．比一比谁先记住7的全部口诀。
师：哪些口诀好记？
生：一七得七，三七二十一，七七四十九。
师：你在哪里看过这些口诀？
生：西游记中。
出示西游记中的话，老师读，问：你们在这段话中发现了哪些口诀？
师：哪些口诀不好记？
生：四七二十八，六七四十二。
师：有什么好办法记住呢？
生：记住三七二十一，再用21加7，就得四七二十八了。记住七七四十九，用49减去7，就知道六七四十二。
5．背口诀。同桌拍手背，全班背，抽个人背，一组问，一组答。
完成课本的口诀填写。课件：我能行。
完成一句口诀写两个乘法算式。
三、拓展应用：
学习了7的乘法口诀，我们就来解决一些问题吧！
我们来看丽丽的星期天怎么过的！
1．丽丽早上起来新学习了一首诗，她学得可认真了，这首诗叫《小池》。课件出示，计算字数。
2．学习完古诗，丽丽就开始练习钢琴了，这是钢琴的一部分。出示钢琴的一部分，计算白键有多少个。
3．下午，丽丽到公园里散步，看见了一些七星瓢虫。出示课件。
丽丽的一天可真开心，你们的周末开心么？
那1周有几天呢？2周呢？3周呢？
小结：同学们今天学得很认真，七的乘法口诀记住了么？只要我们用心记，就能用它解决许多问题！
【板书设计】 7的乘法口诀
【教学反思】
“7的乘法口诀”是在学习了2－6的乘法口诀的基础上进行教学的，这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。在张老师前段时间听过我的《2．3乘法口诀》基础上再上的一节乘法口诀课，感觉比起第一次，讲课更有条理性，从整个流程来看，还勉强算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。教师的评价语言也比较自然，到位。从细节处分析，我发现了其中的诸多不和谐之处：
首先，学生填完统计表后，带着学生再次理解统计表的意 思，所以学生自己写乘法算式结果时有点慢。在这加一环节带着一起说1个7是7，2个7是14……7个7是49效果更好。
第二，没有利用好课堂上的新的生成。如：在引入课，我的预设是让学生说“6个7是42”，而有一位学生却说“六七四十二”，我对其视之不理，没有很好的加以利用。在这里，我应该及时的引导学生去说说什么意思，有什么用。
第三：练习时要多问“为什么”，关心后进生。在会回乡偶书这首诗中，在学生直接说出口诀的得数后，可接着问：你想到的师哪一句口诀：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把学生刚刚所学的知识用起来。而我当时在教的时候，在学生回答“28”之后，就过去了，没有深入的去利用、研究它。
第四：记口诀太机械化。在记口诀中，教师提问：哪一句口诀比较难记？怎么去记住它？学生说：可以多读几遍，多背几遍，多写等等。都是一些机械化记口诀的方法，而没有说到如何运用口诀之间的规律去记口诀。这是，我却没有引导学生，反而跟着学生走了。我应该把学生引导到技术层面上去记口诀。运用口诀之间的规律去记。同时，在找口诀规律的时候，我仅仅是为了找规律而找规律，没有把找出来的规律用起来，没有引导学生说说这些规律有什么用，也没告诉学生运用找到的规律来记口诀。