二年级下册数学教案-3.7用三位数加减三位数解决简单的实际问题 西师大版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-3.7用三位数加减三位数解决简单的实际问题 西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-05 09:59:22 | ||
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文档简介
用三位数加减三位数解决简单的实际问题
认知目标：
基础知识：
结合具体情境，运用加减法的知识解决简单的实际问题
基本技能：
在解决问题的过程中， 培养初步的分析、综合能力
情感、态度、价值观：
经历与同伴进行合作交流各自算法的过程，获得解决问题的乐趣。 教学重点、难点：
数量关系的分析
教具学具准备：
课件
教学过程：
一、谈话导课：
我们知道啄木鸟是树木的好朋友，今天，我们一起再来认识几位树木的好朋友——喜鹊和黄鹂。
观察图画，你看到了什么？你了解到哪些信息？
贴纸条：
黄鹂捉了146只虫子
喜鹊比黄鹂多捉38只
啄木鸟比黄鹂少捉12只
我们将信息整理一下能提出什么数学问题？
喜鹊捉了多少只虫子？
啄木鸟捉了多少只虫子？
二、新授
1、喜鹊捉了多少只虫子？
要解决这个问题，需要知道哪些相关信息？
师：我这里有两张纸条，你们每个小组也有两张纸条，该怎样摆？
生摆，讨论：“喜鹊比黄鹂多捉38只”是什么意思？
师：我看到大家都是这样摆的，出示
146
只
黄鹂
146只多38只
喜鹊 ？只
谁能说说“喜鹊比黄鹂多捉38只”是什么意思？
生：喜鹊捉的虫子可以分成两部分，一部分是和黄鹂捉的一样多的146只，另一部分是比黄鹂多捉的38只。
再找生分析
同位互相说
师：怎样求喜鹊的只数？
生：要求喜鹊捉的只数，就是把146与38合起来。
师：这就是我们今天学习的“求比一个数多几”的应用题
板书：比一个数多几的应用题
谁能说说这样的题应该怎样思考？
求喜鹊捉的只数，应该把146与38合起来。
146+38=
学生自己计算，交流结果
2、啄木鸟捉了多少只虫子？
让我们用刚才的办法尝试解决这个问题。
小组摆一摆，讨论：“啄木鸟比黄鹂少捉12只”是什么意思？
师：我看到大家都是这样摆的，出示
146只
黄鹂 12只
啄木鸟 ？只
谁能说说“啄木鸟比黄鹂少捉12只”是什么意思？
生：啄木鸟捉的虫子就是从和黄鹂捉的一样多的146只里面去掉12。 再找生分析
同位互相说
师：怎样求啄木鸟的只数？
生：要求啄木鸟捉的只数，就是从146里面去掉12。
师：这就是我们今天学习的“求比一个数少几”的应用题
板书：比一个数少几的应用题
谁能说说这样的题应该怎样思考？
求啄木鸟捉的只数，就是从146里面去掉12。
146－12=
学生自己计算，交流结果
三、练习
下面，我们用学会的知识解决生活中的数学问题
1、自主练习1
出示：你从图上看懂了什么？用自己的话说出来。
分析数量关系
学生自己计算，交流结果
2、自主练习4
结合题意进行保护动物的思想教育
3、自主练习2
学生在纸上做
四、评价
这节课你有什么收获？
五、作业
自主练习5
六、板书设计：
比一个数多（少）几的应用题
黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉38只，喜鹊捉了多少只虫子？ 146只
黄鹂 146只 38只
喜鹊 ？只
146+38=184（只）
答：喜鹊捉了184只虫子。
黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉12只，啄木鸟捉了多少只虫子？
146只黄鹂
少12只 啄木鸟 ？只
146－12=134（只）
答：啄木鸟捉了134只虫子。
教学反思：
今天，在多媒体教室上了一堂《用三位数加减三位数解决简单的实际问题》的新授课。回顾自己这节课的教学，感觉有收获，也有遗憾。
我的收获：
红点例题。 喜鹊捉了多少只虫子？ 解决比一个数多几的实际问题，相当于我们以前的比多应用题。绿点例题。啄木鸟捉了多少只虫子？ 解决比一个数少几的实际问题，相当我们以前的比少应用题。本节课数量关系的分析是教学的重点。数量之间的比多少问题历来是学习的难点，特别是反叙的比多少问题，其原因就是学生不从数量间的关系去分析，往往是见多就加见少就减。所以教学时引导学生学会分析数量间的关系就显得格外重要，如：喜鹊比黄鹂多捉38只虫子是什么意思，一定要让学生搞明白。贴纸条直观演示是理解数量关系的好帮手（即线段图的雏形）。小组讨论时，我让每一个小组的同学动手摆一摆、折一折，帮助学生理解。透过纸条图，学生可清晰地看到喜鹊捉的虫子可以分成2部分，一部分和黄鹂一样多，一部分是比黄鹂多捉的。根据加减法的意义列算式。鉴于上面的分析，学生便会发现，求喜鹊捉虫的只数就是把这两部分合起来，即把146于38合起来，所以用加法做。
绿点知识的学习，就可以在红点知识学习的基础上放手让学生自主学习，学生能够运用知识的迁移，学会的绿点知识。
我的遗憾：
每次在上课以前，我总要默默的对自己说这样一句话：“我在课堂上少讲，把时间留给学生。”在今天这节课上，红点问题我还是多次重复学生讲述的已经很清楚的内容，占用了过多的时间，导致自己设计的一道题目没有完成。之所以会有这样的现象出现，主要的原因就是我对自己的学生缺乏足够的信任，生怕他们没有真正学会。其实大可不必，作为老师应该相信自己学生的实力，大胆放手让他们自己学习，其实有很多时候，我们的学生要比我们想像的能的多。这是我教学中最大的弱点，在今后我要努力改正。
总之，每一堂课，我们都会有收获，都会有反思，只有这样，反思与收获不停的交替，我们的教学水平才会不断提高。
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基础知识：
结合具体情境，运用加减法的知识解决简单的实际问题
基本技能：
在解决问题的过程中， 培养初步的分析、综合能力
情感、态度、价值观：
经历与同伴进行合作交流各自算法的过程，获得解决问题的乐趣。 教学重点、难点：
数量关系的分析
教具学具准备：
课件
教学过程：
一、谈话导课：
我们知道啄木鸟是树木的好朋友，今天，我们一起再来认识几位树木的好朋友——喜鹊和黄鹂。
观察图画，你看到了什么？你了解到哪些信息？
贴纸条：
黄鹂捉了146只虫子
喜鹊比黄鹂多捉38只
啄木鸟比黄鹂少捉12只
我们将信息整理一下能提出什么数学问题？
喜鹊捉了多少只虫子？
啄木鸟捉了多少只虫子？
二、新授
1、喜鹊捉了多少只虫子？
要解决这个问题，需要知道哪些相关信息？
师：我这里有两张纸条，你们每个小组也有两张纸条，该怎样摆？
生摆，讨论：“喜鹊比黄鹂多捉38只”是什么意思？
师：我看到大家都是这样摆的，出示
146
只
黄鹂
146只多38只
喜鹊 ？只
谁能说说“喜鹊比黄鹂多捉38只”是什么意思？
生：喜鹊捉的虫子可以分成两部分，一部分是和黄鹂捉的一样多的146只，另一部分是比黄鹂多捉的38只。
再找生分析
同位互相说
师：怎样求喜鹊的只数？
生：要求喜鹊捉的只数，就是把146与38合起来。
师：这就是我们今天学习的“求比一个数多几”的应用题
板书：比一个数多几的应用题
谁能说说这样的题应该怎样思考？
求喜鹊捉的只数，应该把146与38合起来。
146+38=
学生自己计算，交流结果
2、啄木鸟捉了多少只虫子？
让我们用刚才的办法尝试解决这个问题。
小组摆一摆，讨论：“啄木鸟比黄鹂少捉12只”是什么意思？
师：我看到大家都是这样摆的，出示
146只
黄鹂 12只
啄木鸟 ？只
谁能说说“啄木鸟比黄鹂少捉12只”是什么意思？
生：啄木鸟捉的虫子就是从和黄鹂捉的一样多的146只里面去掉12。 再找生分析
同位互相说
师：怎样求啄木鸟的只数？
生：要求啄木鸟捉的只数，就是从146里面去掉12。
师：这就是我们今天学习的“求比一个数少几”的应用题
板书：比一个数少几的应用题
谁能说说这样的题应该怎样思考？
求啄木鸟捉的只数，就是从146里面去掉12。
146－12=
学生自己计算，交流结果
三、练习
下面，我们用学会的知识解决生活中的数学问题
1、自主练习1
出示：你从图上看懂了什么？用自己的话说出来。
分析数量关系
学生自己计算，交流结果
2、自主练习4
结合题意进行保护动物的思想教育
3、自主练习2
学生在纸上做
四、评价
这节课你有什么收获？
五、作业
自主练习5
六、板书设计：
比一个数多（少）几的应用题
黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂多捉38只，喜鹊捉了多少只虫子？ 146只
黄鹂 146只 38只
喜鹊 ？只
146+38=184（只）
答：喜鹊捉了184只虫子。
黄鹂捉了146只虫子，啄木鸟比黄鹂少捉12只，啄木鸟捉了多少只虫子？
146只黄鹂
少12只 啄木鸟 ？只
146－12=134（只）
答：啄木鸟捉了134只虫子。
教学反思：
今天，在多媒体教室上了一堂《用三位数加减三位数解决简单的实际问题》的新授课。回顾自己这节课的教学，感觉有收获，也有遗憾。
我的收获：
红点例题。 喜鹊捉了多少只虫子？ 解决比一个数多几的实际问题，相当于我们以前的比多应用题。绿点例题。啄木鸟捉了多少只虫子？ 解决比一个数少几的实际问题，相当我们以前的比少应用题。本节课数量关系的分析是教学的重点。数量之间的比多少问题历来是学习的难点，特别是反叙的比多少问题，其原因就是学生不从数量间的关系去分析，往往是见多就加见少就减。所以教学时引导学生学会分析数量间的关系就显得格外重要，如：喜鹊比黄鹂多捉38只虫子是什么意思，一定要让学生搞明白。贴纸条直观演示是理解数量关系的好帮手（即线段图的雏形）。小组讨论时，我让每一个小组的同学动手摆一摆、折一折，帮助学生理解。透过纸条图，学生可清晰地看到喜鹊捉的虫子可以分成2部分，一部分和黄鹂一样多，一部分是比黄鹂多捉的。根据加减法的意义列算式。鉴于上面的分析，学生便会发现，求喜鹊捉虫的只数就是把这两部分合起来，即把146于38合起来，所以用加法做。
绿点知识的学习，就可以在红点知识学习的基础上放手让学生自主学习，学生能够运用知识的迁移，学会的绿点知识。
我的遗憾：
每次在上课以前，我总要默默的对自己说这样一句话：“我在课堂上少讲，把时间留给学生。”在今天这节课上，红点问题我还是多次重复学生讲述的已经很清楚的内容，占用了过多的时间，导致自己设计的一道题目没有完成。之所以会有这样的现象出现，主要的原因就是我对自己的学生缺乏足够的信任，生怕他们没有真正学会。其实大可不必，作为老师应该相信自己学生的实力，大胆放手让他们自己学习，其实有很多时候，我们的学生要比我们想像的能的多。这是我教学中最大的弱点，在今后我要努力改正。
总之，每一堂课，我们都会有收获，都会有反思，只有这样，反思与收获不停的交替，我们的教学水平才会不断提高。
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