人教版 二年级下册音乐 第三单元 欣赏 口哨与小狗 教案

《口哨与小狗》教学设计

教材分析：
《口哨与小狗》是美国作曲家普莱亚于1905年创作的一首通俗管弦乐曲。它描绘了小主人吹着口哨，和心爱的小狗在林荫道上散步的情景。曲调轻松、活泼，音乐形象鲜明。乐曲结构为单三部曲式，四二拍，具有进行曲的风格特点。
教学目标：
知识与技能：知道《口哨与小狗》具有进行曲风格。
过程与方法：能够参与到音乐活动中，积极主动地表达聆听音乐的感受。
情感态度价值观：通过欣赏《口哨与小狗》培养学生从小善待小动物，关爱小动物的情感。
教学重点：感受并选择适当的动作表现《口哨与小狗》的进行曲风格。
教学难点：提高听辨乐曲结构的能力。
教学准备：ppt课件、《口哨与小狗》音乐、mp3影音分割器软件、各种表情图片。
教学过程：
游戏导入
与学生做拍手游戏。
和着音乐旋律与学生做拍手游戏。
欣赏《口哨与小狗》
师：我们做拍手游戏时所听到的音乐是美国作曲家普莱亚所作的一首描绘小主人公和他的好朋友在一起的乐曲中的一段。那么小主人公的好朋友是谁呢？你们听，在乐曲中你能找到答案。
完整聆听乐曲
听辨出乐曲中小主人公的好朋友是小狗。
听辨出乐曲主题中口哨的声音并揭示课题《口哨与小狗》
感受并说出乐曲的情绪。
分段欣赏《口哨与小狗》
聆听乐曲第一乐段
感受进行曲风格，并选择动作配合乐曲，体验乐曲风格。
聆听乐曲第二乐段
配合刚上课是学的拍手游戏，体验并分析乐曲中音的长、短、高、低。
聆听乐曲第三乐段
听辨乐曲结束部分中小狗的叫声。
体验乐曲节奏的速度变化。
完整再听《口哨与小狗》
完整的聆听乐曲，在听到每一乐段的主题时举起相应表示该主题的图片。
课堂小结
今天我们伴着《口哨与小狗》的音乐去感受了小主人和小狗一起散步、玩耍时的快乐心情。我们要善待身边的小动物，它才会跟我们做朋友。那么最后就让我们跟随着“口哨与小狗”步伐一起走出音乐教室吧。（随着《口哨与小狗》的音乐走出教室）
教学反思：本节欣赏课《口哨与小狗》我采用的是奥尔夫音乐教学法。奥尔夫音乐教学发的基本理念是：从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”。这与我们原先对音乐教育本质和目的的认识，有着根本的不同。
奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。而我们传统的音乐教育认识却不是这样，我们的课程一直是把通过学习歌唱和乐理以及相关的音乐技巧和能力作为美育的手段和目标，目光集中在如何学得好上。
其实，学生在音乐学习中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很难的，甚至可以表现出一定的水平。因为出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的，在这样的过程中，学生没有担心“学不会”而挨训或丢面子的精神负担，因而都会得到各种不同程度的满足感。这种自然流露的形式还有助于促进学生即兴发挥的创造力的萌发。由于这种创造力的萌发和得到激励，所以造就了学生学习各种音乐技巧和能力的最佳状态，教师在这样的教学过程中，必然成了学生学习的引导者、诱导者和参与者。愉悦身心、学习艺 术，二者相得益彰。这正是奥尔夫教学法的重要特点之一。
《口哨与小狗》这个管弦乐曲的素材，我认为是非常适合低年级的孩子。音乐的主题鲜明，色彩明朗，情绪轻松愉快。我认为，低年级的孩子听赏音乐是玩音乐、感受音乐、表现音乐，孩子不一定要死板地知道这段音乐是什么，音乐本身的不确定性，学生可以自由发表意见，展开想象的翅膀。课前和课后，我一直在思索一个问题，怎样使欣赏课堂活而不乱？我抓住孩子们年龄小，单纯天真，想象力丰富，表演欲望强烈等等这一些优势。欣赏时，每一遍我都提出要求，带着问题去听才能集中学生的注意力，随着遍数的增加问题逐渐加深难度，让学生不断提高，顺利的完成了本节课的教学目的。