初中语文学科微课教学学案
授课教师：苗兴旺
本溪市第二十七中学
指导教师：胡东辉
辽宁省教育学院
刘
超
本溪市教师进修学院
教材册别及单元
统编教材七年级下册
第四单元
课
题
15
最苦与最乐
课时
1课时
学习目标：1.运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清文章思路。2.结合作者的生平经历，分析作者的写作意图。3.辩证理解人生苦乐，树立对自己、对他人、对社会的责任感。二、知识超市1.积累文学常识梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，中国近代思想家、学者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室合集》。2.梁启超生平自述余自先世数百年,栖于山谷。族之伯叔兄弟,且耕且读,不问世事,如桃源中人……了了然无大志,梦梦然不知有天下事……曾几何时,为十九世纪世界大风潮之势力所簸荡、所冲激、所驱遣,乃使我不得不为国人焉,浸假将使我不得不为世界人焉。——《夏威夷游记》3.“略读”
（1）概念：略读就是大略地读，是一种与精读相对而言的阅读方法。（2）常用方法：从题目猜想文章内容、从题目产生问题、抓住文中的关键词、注意每一段的段首句、注意结尾与开头的呼应句。（3）作用：通过略读可以在很短的时间内知道一篇文章的基本内容，从而确定哪些地方需要精读。三、基础过关1.常识填空。梁启超，字
，号
，别号
，中国近代思想家、学者。1898年参与“
”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《
》。2.给下列加点字注音，按拼音写汉字。安分(
)
契约(
)
péi(
)礼
别出心裁(
)
甘之如饴(
)监督(
)
卸却(
)
大dǐ(
)
悲天悯人(
)
迥(
)乎不同
3.根据意思填词语⑴好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。（
）⑵①形容大自然的广阔。②形容想象或说话毫无拘束，漫无边际。这里形容尽责任后心情放松快乐。（
）⑶哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。（
）⑷自信事情做得合理，心里很坦然。（
）四、学习研讨1.作者“最苦”“最乐”的事是什么吗？2.作者是怎样围绕“责任”写
“最苦”、“最乐”的呢？3.将题目改成“最乐与最苦”行不行呢？4.第6段在写什么？不要行不行呢？五、作业摘抄并赏析体现本文“凝重又轻灵，流畅又简洁”风格的语句。
1教材册别及单元
统编教材八年级下册
第四单元
课
题
15
最苦与最乐
课时
1课时
一、课标要求
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式
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二、教材分析
本单元选编四篇课文体裁多样，有散文、小说、议论文和文言文。单元目标要求有三条：一是渗透本单元的阅读主题：修身正己。二是学法指导，学习略读。三是在阅读的过程中，对内容和表达等要产生自己的感受和心得。《最苦与最乐》是一篇议论文，作者梁启超从最苦与最乐两方面来谈人生的责任，告诫我们：人生在世，要对家庭、社会、国家以及自己尽到应尽的责任，这样才能得到真正的快乐。
三、学情分析
七年级学生对议论性的文体不好把握，教师在教学过程中，应淡化这一文体，指导学生通过略读课文，理解文章内容，明确作者观点，理清文章脉络，树立正确的人生观、价值观，引导学生理解本文丰富的人文内涵。这一时期的学生对人生的体悟经验也很少或没有，对梁启超先生了解较少。因此，教师可以提供给学生一些作者资料，帮助学生理解作者的人生主张，真正体会到作者的人生态度，树立对自己、对他人、对社会的责任感。
四、教学目标
1.运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清文章思路。2.结合作者的生平经历，分析作者的写作意图。3.辩证理解人生苦乐，树立对自己、对他人、对社会的责任感。
五、教学重难点
教学重点：1.运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清文章思路。2.辩证理解人生苦乐，树立对自己、对他人、对社会的责任感。教学难点：结合作者的生平经历，分析作者的写作意图。
六、教学过程
一、夯实基础1.
读准字音认准字形，注意红色的字音字形。安分(fèn)
契约(qì)
péi(赔)礼
别出心裁(cái)
甘之如饴(yí)监督(dū)
卸却(xiè)
大dǐ(抵)
悲天悯人(mǐn)
迥(jiǒng)乎不同2.
理解词义⑴如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。⑵海阔天空：①形容大自然的广阔。②形容想象或说话毫无拘束，漫无边际。这里形容尽责任后心情放松快乐。⑶悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。⑷心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。二、导入新课情景引趣：你感到最苦和最乐的事是什么？引出课题《最苦与最乐》，出示学习目标：1.运用略读的方法，理解文章内容，明确作者观点，理清文章思路。2.结合作者的生平经历，分析作者的写作意图。3.辩证理解人生苦乐，树立对自己、对他人、对社会的责任感。三、介绍“略读”
1.概念：略读就是大略地读，是一种与精读相对而言的阅读方法。2.常用方法：从题目猜想文章内容、从题目产生问题、抓住文中的关键词、注意每一段的段首句、注意结尾与开头的呼应句。3.作用：通过略读可以在很短的时间内知道一篇文章的基本内容，从而确定哪些地方需要精读。四、自主阅读一——理解内容，理清文章思路略读课文，解决下列问题：作者“最苦”“最乐”的事是什么吗？“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。”“自然责任完了，算是人生第一件乐事。”作者是怎样围绕“责任”写
“最苦”、“最乐”的呢？这篇文章1~3段写“最苦”，首先，文章开篇用了一连串的排比设问，提出了“贫”“
失意”“
老”“
死”这些关于人生最大痛苦的许多答案并一一加以否定，然后提出了自己的观点：“人生最苦的事，莫过于身上背着一种未来的责任。”接下来，作者进一步指出责任“未解除”的种种情况和由此产生的痛苦状态，对于责任未解除的具体情况，这里指出了承诺未办、欠钱未还、恩惠未报答、得罪人未赔礼几种。这几种情况都是生活中常见的，易于被读者所理解和接受，由此而生的痛苦情况是不敢见面，梦里有影子缠着。然后将这种情况延展到对家庭、社会、国家乃至自己，使议论更加深入，从而论证了：负责任是人生最大的痛苦。又是怎样写“最乐”呢？第4段紧承上文，引出“责任完了”是人生第一乐事，在论证“最苦”基础上，第4、5
段写“最乐”，作者只增加了“从苦中得来的乐，才算是真乐”这一论据，同时引用古语、俗语、和孔子、孟子、曾子的话，便水到渠成地论证了“尽责任是人生最大的快乐”。将题目改成“最乐与最苦”行不行呢？不行，文章内容上先写“最苦”再写“最乐”，与原标题顺序相照应；俗话说快乐易写痛苦难描，作者将最苦先写，重点写，其实也蕴含着，乐从苦中来，只有从苦中得来的乐才是最乐的深意，即只有尽责任才能得苦中真乐的道理。第6段在写什么？不要行不行呢？第6自然段，梁启超从一些人思想上未解开的结“既然负责任是痛苦的，那么不负责任不就没有痛苦了吗”出发，提出了对待责任的两种态度——卸却和解除，并论述了两种态度下的不同后果。什么是卸却责任呢？卸却责任就是不尽责任，丢开不管。这样对待责任，结果会怎样呢？“你若是要躲，倒是自投苦海”。因为责任自我们长大，就会时时处处伴随在我们身边，躲是躲不了的。什么解除呢？解除就是尽，完了，其结果又怎样呢？责任有大小区别，尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。由此看来，第6段内容仍是围绕关键词——责任来写，告诉我们一种正确对待责任的态度：人生应当勇于负责，而不应当逃避责任。这一段揭示了文章主旨，因此，第6段不能不要。课中小结：关键词——责任写作思路：
负责任是人生最大的痛苦（1-3）；尽责任是人生最大的快乐（4-5）；勇于承担责任，不要逃避责任（6）。主要内容：阐述“最苦”与“
最乐”的关系，论述了“背着责任最苦，
责任完了最乐，尽责任方能得苦中真乐”的观点。略读方法：从题目产生问题、抓住文中的关键词、注意每一段的段首句。自主阅读二——把握主旨，理解写作意图思考：梁启超为什么能有如此深刻的论述？他为什么要写作这篇文章呢？1.积累文学常识梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人，中国近代思想家、学者。1898年参与“戊戌变法”，变法失败后流亡日本。晚年任清华学校研究院导师。文风流畅、犀利、凝炼。著有《饮冰室合集》。2.了解梁启超生平、时代特征余自先世数百年,栖于山谷。族之伯叔兄弟,且耕且读,不问世事,如桃源中人……了了然无大志,梦梦然不知有天下事……曾几何时,为十九世纪世界大风潮之势力所簸荡、所冲激、所驱遣,乃使我不得不为国人焉,浸假将使我不得不为世界人焉。——《夏威夷游记》看视频，了解梁启超家庭责任感自主阅读三——感悟苦乐，体验真正幸福思考交流：你还觉得自己的痛苦是痛苦吗？我们承担起哪些责任呢？布置作业
摘抄体现本文“凝重又轻灵，流畅又简洁”风格的语句。九、板书设计最苦与最乐
梁启超略读方法：从题目产生问题、抓住文中的关键词、注意每一段的段首句关键词——责任
负责任是人生最大的痛苦（1-3）
勇担责任，写作思路：
尽责任是人生最大的快乐（4-5）
才能得到真正的快乐勇于承担责任，不要逃避责任（6）
十、教学反思
本课设计结合了单元教学目标及七年级学生的实际情况，问题设计难易适度，梯度分明，衔接性好，目的性强，因而顺利地完成了教学目标。但是毕竟是议论文，七年级学生掌握起来还有难度，因此理清写作思路环节应预留更多时间，教师同时进行指导。情景导学，并做到首尾呼应，以及结合生平资料掌握写作意图，是本课两大亮点，然而引述的梁启超生平自述偏难，应该予以解读。也可以考虑让学生课前多做这方面资料的收集。
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