Unit 3 Food and Meals>Lesson 13 I'm Hungry!单元教学设计

瓜州县渊泉小学单元学习教学设计方案
基
本
信
息
姓
名
姜慧
学
校
瓜州县渊泉小学
学
科
英语
联系电话及邮箱
13519074986
年
级
三年级
教材版本及章节
冀教版三年级下册Unit3
学习领域/模块
小学英语
单
元
教
学
设
计
单元学习主题
Food
and
Meals
本单元教学设计的设计意图：
英语课程标准首要任务是培养和激发学生学习英语的兴趣，通过学习使学生形成初步的综合运用语言的能力。基于这一理念，本单元教学以学生为主体，以训练为主线，以能力培养为宗旨，倡导与他人积极合作，共同完成能用英语流利表达自己的feelings(
I’m
hungry
/thirsty.)、对某种食物的喜好（I
like…./I
don’t
like……/My
favourite
food
is……）以及三餐饭喜欢吃的食物（What’s
for
……?
I
like
……for
breakfast/lunch/dinner)的学习任务。教师充分利用多媒体创设真实的语言情景，使学生形成在动态真实的环境中用英语的语用能力，并在教师的指导下处理遇到的问题，进一步养成良好的听、说、读、写习惯。本单元以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，使学生通过感知、参与、实践、合作等学习方法完成任务、感受成功，从而使学生在乐中学、学中用，保证英语学习的可持续性发展。
单元学习目标与重点、难点
单元学习目标：
②知识技能目标：学生能听、说、读、写本单元核心词汇；能用学到的语言技能：
I
like…./I
don’t
like……/My
favourite
food
is……
What’s
for
……?
I
like
……for
breakfast/lunch/dinner表达自己喜欢的、最喜欢的、不喜欢的食物以及一日三餐的饮食喜好。
②学习策略目标：能在课堂交流中，注意倾听，积极思考；对所学知识能主动复习、归纳；在词汇与相应事物之间建立联系；运用所学英语进行表达和交流。
③情感态度目标：能体会学习英语的乐趣，乐于模仿、敢于开口并能积极参与英语学习活动
④文化意识目标：能通过学习了解中西方饮食文化的差异，为开展跨文化交际做准备。
单元重点：听、说、读、写本单元四会单词；流利准确地朗读本单元课文。
单元难点：①能用英语I
like…./I
don’t
like……/My
favourite
food
is……
What’s
for
……?
I
like
……for
breakfast/lunch/dinner流利准确地表达自己喜欢的、最喜欢的、不喜欢的食物以及一日三餐的饮食喜好。
2.单元整体教学思路
根据单元主题
Food
and
Meals我们把本单元教学细化成6个话题,分别落实到7个分课时里:
第一课时在话题语境中,借助文本话题I’m
hungry,创设情境引导学生认识、学习本课词汇table,food,eat,drink,juice,I，并能用句型I’m
hungry.I
want
to
eat.I’m
thirsty.I
want
to
eat.表达自己的feelings.为下一课时的学习做铺垫。
第二课时承接上一课，利用I’m
hungry.I
want
to
eat.I’m
thirsty.I
want
to
drink.这一情境引出Would
you
like
some……?Yes,please.I
like…/
No,thanks.I
don’t
like……的教学。通过视频、音频、图片等丰富的文本输入,及师生对话、生生交流、小组活动等形式反复操练运用句型，并服务于真实的生活情景。
第三课时在前两课时文本话题的铺垫下,以问题What’s
your
favourite
food?创设话题任务,借助关键词favourite表达自己喜欢的、不喜欢的和最喜欢的食物。
第四课时，以morning,afternoon,evening为切入点，通过问题“What
do
you
do
in
the
morning/afternoon/evening?”引出对meals即breakfast,lunch,
Dinner的教学，从而为畅谈一日三餐的饮食喜好做铺垫。
第五课时承接上一课时,通过层层推进、先听说后读写本课词汇milk,egg,
bread,进一步学习what’s
for
breakfast/lunch/dinner?
I
like…for
breakfast/lunch/dinner句型,以达到用英语流利表达自己一日三餐的饮食喜好的语用目的。
第六课时，阅读The
magic
stone的故事，引领学生用已习得的知识解决话题任务what
makes
the
soup?并能Act
out
the
story.为提升学生的核心素养铺石垫路。
第七课时是对这一单元前五课时知识的复习巩固和综合拓展运用,以文本对话的形式展开写，由学生通过角色扮演、创编对话等形式操练运用，以实现语用能力的综合提升。
Unit
3
知识框架图
eat
breakfast
would
you
like
some
？
What’s
for
?
food
and
meals
lunch
What’s
your
favourite
I
like
for
.
food?
drink
dinner
4.单元作业与拓展学习设计
①正确听写本单元核心词汇
②流利、熟练地朗读本单元课文
③
以小组为单位、本单元内容为主题，完成一份英语手抄报
5.特色学习资源分析、技术手段应用说明
本单元充分运用希沃白板、云平台、希沃授课助手等先进的技术手段和教学资源来支撑教学，主要以音频、视频和计算机多媒体等形式呈现。多媒体技术对文本、图形、静止图形、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。同时，这些技术手段也是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。
课时教学设计
单位：
授课人：
课时教学设计（本单元第
课时/总
课时）
课
题
课
型
新授课口
章/单元复习课口
专题复习课口
习题/试卷讲评课口
学科实践活动课口
其他口
1.教学内容分析（本课时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图呈现）
2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学习兴趣的分析，学习发展需求、发展路径分析，学习本课时可能遇到的困难）
3.学习目标确定（根据学科课程标准和学生实际，指向学科核心内容、思想方法、核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和应能够做到的事情。可分条表述）
4.学习重点和难点
5.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计持续性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习的深入，突出评价的诊断性、表现性、激励性功能。评价要体现学科核心素养发展的进阶。课时的学习评价是单元学习持续性评价的细化，要适量、适度；评价不应中断学生的学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度即可）
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一（根据课堂教与学的程序安排）：
教师活动1
（设计每个教学环节时，教师呈现情境，提出驱动性问题及学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错误，恰当，用评价方式与评价工具开展持续评价，促进学习。下同）
学生活动1
（学生在真实的问题情境中开展学习活动；围绕学习任务开展系列活动；与教的环节对应，学生通过分析任务、设计方案、解决问题、分享交流进行学习并有实际收获。
下同）
活动意图说明（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，关注课堂互动的层次与深度。
环节二：
教师活动2
学生活动2
活动意图说明
环节三：
教师活动3
学生活动3
活动意图说明
板书设计(完整呈现敎与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT时应注意呈现学生学习过程的完整性)
教学反思与改进(包括单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后要及时撰写——突出单元整体实施的改进策略、后续课时教学如何运用本课学习成果，以及如何持续促进学生发展)
说明：
(1)
教学设计突出学生学习的主体地位，依据学科课程标准要求突出单元和课时学习对学生发展的价值，设计情境化、活动化、任务化的学习活动，增强学生学习过程的休脸性、实践性和整体性。日常工作中，教师“基本信息”可以简写。
(2)
教学反思与改进突出课堂学习目标的达成度，依据学生的变化和本课教学的特色，从教学观念系统和操作系统两方面进行反思:教学设计和教学手段等是否合理，教学行为与教学目标是否一致，情境活动和师生关系等是否符合教学规律，等等。从设计、实施、评价、理念落实等方面找优缺点，并说明今后完善与改进不足的办法。教学反思与评价不要求面面俱到，但需真实客观。
（3）教学设计、课堂实施和学习评价要保持一致性，目的是促进课堂“教—学—评”的改进。可依据课堂实施实际状况整理教学实录和教学案例，详细呈现某单元或某一课时的教学实践过程，呈现课堂中学生的学习资源、学习活动、学习表现；呈现教师引导（评价）学生深入学习的方式方法，从而分析学生在课堂每个环节中的实际表现和实际收获，突出课堂中学生学习活动与教师的示范、指导、评价等教学过程的对应。过程完整，资源齐全，任务具体，互动充分。
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