Unit 3 All about Me>Lesson 13 How Old Are You?单元教学设计

一、单元教学设计说明
（一）《课标》要求
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。对于四年级的学生，应该完成一级目标。即：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
（二）本单元学习对学生学科素养发展的价值
从语言能力角度看，通过创设出符合学生身心特点的语境情景，学习本单元与生活息息相关的常用词汇和句型，引导学生展开关于个人年龄、身高、家庭住址及上学方式等日常事情的交际会话学习，并在情境中学习如何表达自己喜欢的事物，培养了学生的综合语言运用能力。
从文化品格的角度看，在本单元课堂教学中，我创设了“介绍自己、了解朋友、关爱家人”三个情境，分别从个人、朋友与家人的角度学习交流，将Story
、Vocabulary
和Reading的主题学习活动串联起来，学生通过创编对话，制作个人信息卡、唱编歌曲等活动，将语言学习和文化体验融为一体。在Story版块中，引导学生从不同角度阅读故事，梳理怪物麦迪的基本信息，挖掘文本的内涵，完成对All
about
me这个主题的深刻认识。
从学习能力的角度看，我们在引导学生交流年龄、身高、住址、出行方式和喜欢的事物等方面的信息时，组织有挑战性、创造性的小组学习活动。在语法和语音版块中，引入和利用多种资源，创编小对话，让学生能主动积极地参与到学习过程当中。
从思维品质的角度来讲，在本单元，我聚焦于Can
you
introduce
yourself?(age,height,address…
和Can
you
say
some
information
about
your
family
and
friends?这两个思维关键点，采用多种教学方式使教学与生活相结合，培养学生的思维能力，实现思维与英语语言表达的结合。同时根据故事的拓展，让
学生制作My
friends小绘本，最后形成个人汇报。这样的活动将知识学习与技能融入主题、语境和语用之中，促进思维品质的形成。
（三）本单元教学设计与实践的理论基础
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。语言是一个整体，语言各部分(语音、语法、词汇)
本身没有意义，是整体(
课文、故事)给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而是要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，立足整体，落实部分，实现“整体大于部分，部分促进整体，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
二、单元学习目标与重点、难点
（一）单元学习目标：
1.语用任务：在与同学交流个人信息的语境中，能用4－5句话，口头和书面介绍自己的年龄、身高、住址、出行学校的方式和自己喜欢的事物。要求内容完整、表达流利。
2.语言知识与技能：
（1）能用本单元的核心词汇进行听说读写，描述个人的基本信息，并掌握词汇的音、形、义。
（2）能用本单元的句型How
old
are
you?
I’m…years
old./How
tall
are
you?
I’m
…
metres
tall./Where
do
you
live?
I
live…/What
is
your
address?
My
address
is…/How
do
you
go
to
school?
I
go
to
…by…./What
do
you
like
to
do?
I
like
to
….进行询问、应答、交流。
（3）能了解字母组合ou,ow,ar,ass在单词中的发音及规则，并尝试运用发音规律，正确拼读含有字母组合ou,ow,ar,ass的单词。
（4）能在情景中了解第三人称单数的运用。
（5）能在图片和教师的帮助下，听懂、读懂故事，能简单复述故事。
3.内容情感：通过交流个人的年龄、身高、住址、出行方式及喜欢的事物等基本信息，感受说英语的乐趣。
4.学习策略：创设学习情境，引导生在交流中体验如何通过与同学积极合作，共同完成学习任务。
(二)单元学习重难点
1.重点：
（1）能听说读写本单元的词汇：am,when,birthday,tall,live,too,foot,by。
（2）能了解字母组合ou,ow,ar,ass在单词中的发音及规则，并尝试拼读单词。
（3）能唱本单元的歌谣《How
do
you
go
to
school》
2.难点：
（1）能在情景中灵活运用本单元的句型：I’m…years
old.I’m
…
metres
tall.I
go
to
…by….I
like
to
….交流个人的基本信息。
（2）能听懂理解故事，并尝试简单复述故事。
（3）能在情景中了解第三人称单数的运用。
三、单元整体教学思路
（一）单元整体教学实施的思路
本单元共有6课，单元结束还有一节复习课（Again,please!）。第三单元讲的内容比较广泛，有些内容是第一次出现，有一定的难度。第13课学习如何与他人交流年龄方面的信息，难点是用英语准确说出自己的生日；第14课学习谈论自己的身高，具体身高的表述是难点；第15课学习交流家庭地址，难点是用英语描述家庭住址中的街道和门牌号；第16课是学习交流如何去学校的出行方式；第17课是谈论自己喜欢的事物；第18课是故事课，了解怪物麦迪的基本信息，并能简单复述故事。结合单元主题，以上每一课的教学将用1课时完成，并将本单元的语音教学和对话综合练习单独设为1课时，复习课1课时，因此我将用8课时的教学时间来教授本单元。
（二）主题单元专题划分及课时安排
第一课时分话题：How
old
are
you?
第二课时分话题：How
tall
are
you?
第三课时分话题：Where
do
you
live?
第四课时分话题：How
do
you
go
to
school?
第五课时分话题：What
do
you
like
to
do?
第六课时分话题：Maddy
the
Monster
第七课时分话题：语音及对话练习
第八课时分话题：Again,please!
（三）教与学的活动规划
（四）主题单元设计思维导图
3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。因此在课堂上教师采用多元的评价方式激励学生，体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
四、单元作业与拓展学习设计
（一）作业设计思路
作业是课堂教学的延伸与深化，是学生学习和使用英语的重要组成部分。作业应不局限于课上学习内容，不拘泥于课本知识，不把书面作业作为唯一的形式，而应把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智力的开发与英语活动联系起来，让学生的核心素养得到充分提高。多种形式的作业可以培养学生思维品质和创新能力，提高学生的学习能力，拓展学生的文化内涵，培养学生的语言运用能力。教师进行作业设计时要关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知。
（二）作业分层原则
四年级学生的作业，应着重于单词和句子的书写规范，注重句子首字母的大写及标点符号的正确运用等。同时，由易到难能运用新学句型进行造句练习。阅读方面，能根据阅读材料，回答简单的问题。依据以上作业内容，为照顾到不同学习程度的学生，设置1星作业：读一读，唱一唱，写一写。让学生在课后熟读文本，并结合学习内容创编儿歌进行演唱。2星作业：背一背，录一录，画一画。学生可以在熟读文本的基础上进行背诵，并将自己的对话录成音频，进行课堂展示。同时将英语与美术学科相结合，指导有能力的学生进行英语绘本的尝试，激发学生的学习主动性。
（三）作业完成时间
结合四年级学生的年龄特点，我将每课时的作业设计控制在10－15分钟，依据单元整体教学理念下的课时教学目标，创新作业形式，分层设置作业，将语言知识技能巩固类作业与实践类、拓展类作业有机街接，使每个学生都能获得不同程度的提高，使课外作业真正成为课堂教学的补充和延伸。
（四）作业分析评价
通过优秀作业展示的方式，最大限度地让学生参与评价，在展示过程中引导学生学会正确评价自己与他人作业完成的质量，吸收他人的长处、弥补自己的不足，更加客观公正地认识自己。同时要从科学评价的角度出发，对于不同层次的学生要有不同的评价标准。分层评价，让每一个层次的学生都能产生成就感。最后教师在学生作业本的扉页贴上统一设计的“作业积分登记表”，根据学生字迹书写、速度快慢、完成质量、订正效果等诸多因素，给学生相应积分，让学生体验分数累计的喜悦与成就。
五、特色学习资源分析、技术手段应用说明
（一）运用希沃电子白板制作课件，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
（二）运用希沃白板五中的各个功能，优化课堂教学结构，比如：在课堂活动中，通过游戏、分组竞争等形式复杂问题简单化，枯燥问题趣味化，达到提高课堂效率的作用。
（三）运用希沃授课助手，增加课堂的互动性，从而有效的提高了教学的宽度和广度，让学习方式多元化，学习手段科学化。
（四）运用音、视频素材，丰富提高课堂的精细化，通过从网上下载微课小视频，或者自己制作微课，在课堂上把教学重点，教学难点渗透在这些资源当中，学生可以对自己没掌握的或者含糊不清的点再次条理化，达到优化课堂质量的目的。