2020-2021学年人教版高中语文必修三 古诗文教学思考 课件（32张PPT）
文档属性
| 名称 | 2020-2021学年人教版高中语文必修三 古诗文教学思考 课件（32张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 584.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-05-06 11:02:17 | ||
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文档简介
(共32张PPT)
高中语文必修三
古诗文教学思考
连中国：语文课绝不仅仅只是个“知识系统”，也不仅仅是个“能力系统”，它更是一个“情感系统”、“生命系统”。语文课就是要探触到学生的生命深处，引导，激发，启迪学生形成自我宏大的“内在状态”，就是不断促进学生“人”的觉醒。语文中的“读”与“写”，其实都与此密切相关。“读不懂”其实就是“走不进”；“写不出”其实就是“胸中无”！
一、中学古代诗词教学的误区：
（一）重视应试，偏离课标。
（二）重记诵名篇名句，轻鉴赏分析。
（三）教学手段单一，过分依赖多媒体
新课标明确指出：“语文老师是最重要的语文课程资源，语文老师是素材性语文课程资源的开发者和使用者，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。”
（四）重预设目的，轻动态效果。
“诗有别趣，非关理也”(严羽《沧浪诗话》)
“要重视学生在阅读过程中的主体地位”
“要重视学生的独特感受和体验”
“教师绝不能取代学生阅读中的主体地位”
----方智范
“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能能力和批判能力”
-------新《课程标准》
（五）求速成而忽基础。
抒情手法
：直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用典抒情、借古讽今、叙事抒情、情景交融等；
表现手法
：动静结合、虚实结合、点面结合、细节描写、正面描写、侧面描写等；
修辞手法：对比、比喻、比拟、借代、夸张、排比、反复、衬托、双关等；
二、教材编排意图：
1.感受唐代诗歌的令人沉醉的艺术魅力。
2.感受李白的豪迈飘逸、杜甫的沉郁顿挫、白居易的朴实无华、李商隐的缠绵哀婉，以引起读者的共鸣。
语言特点
：平淡、工丽、直率、委婉、清幽、自然、雄奇、悲慨、奔放、沉郁、洗练等
三、教学目标：
1.阅读《蜀道难》《杜甫诗三首》《琵琶行》《李商隐诗两首》，了解李白、杜甫、白居易、李商隐的写作风格，走进他们的思想世界；
2.通过几首唐诗的阅读学习，调动学生已有的知识积淀，进一步掌握唐诗的风格特点。
四、教学本单元应该注意的问题
1.引导学生进入学习诗歌的情境。
2.提示学生诗歌的创作背景。
3.启发学生的审美情趣。
“人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”
（《礼记·乐记》
）
“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）
“鼓天下之动者存乎辞。辞之所以能鼓天下者，乃含道之文也。”
（刘勰在《文心雕龙》
）
4.抓好朗读和背诵。
五、课时安排
8课时。（《蜀道难》2课时，《杜甫诗三首》2课时，《琵琶行》2课时，《李商隐诗两首》2课时）
六、单元教学过程概述
1.重点字词：
2.文学常识：
3.近体诗知识
4.名句名段：
七、鉴赏方法：
1．增加积淀，熏陶渐染：
2．构建系统，对号入座：
情感系统：
①忧国伤时
②建功报国
③年华消逝、壮志难酬的悲叹
④思乡怀人
⑤生活杂感
⑥长亭送别
艺术手法系统：
①修辞手法
②表达方式
③狭义的表现手法
④篇章结构
3.梳理意象，分类归纳：
4．抓住诗眼，明确中心：
5.
反复诵读，培养语感：
“蚕丛”“鱼凫”——时代古老
“鸟道”“天梯”——山势高
“石栈”“冲波逆转”——山势险
“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性”（《语文课程标准》）
粗读——要求读准字音，读清节奏，感知文意
品读——了解背景，披文入情，探究感悟
诵读——试运用朗读技巧，读出对本诗思想内容的独特感受，要求做到声情并茂
第三单元
一、课程标准对文言文教学的要求
“阅读与鉴赏”课程目标关于文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求。一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。而朗读、背诵、词义、句式的归纳
对比练习和古文今译练习，是提高文言文阅读能力的重要手段。
二、文言文教学的几个误区
（一）重文轻言
（二）重言轻文
（三）重文字疏通，轻语感培养
（四）重教师讲解，轻学生自主学习
三、教材编排意图：
1.理解文言常用词语和句式，熟读背诵课文。
2.注意培养学生质疑解难的能力。
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”
四、依据课程标准解读本单元的单元教学目标
1.在整体把握课文内容的前提下，理清课文的思想、层次，识记积累重要词语和特殊句式。
2.鉴赏学习文章的论证艺术。
3.注意训练质疑解难的能力。
4.认真诵读，通过诵读体会议论性散文的语言妙处。
5.体会传统文化的思想精华，提高自身修养。
五、课时安排
9课时（《寡人之于国也》2课时，《劝学》3课时，《过秦论》2课时，《师说》2课时。）
六、单元教学过程概述
（一）学习重点：
1．从文言学习的角度，强化字词句的积累，提高文言文的阅读能力。
2．注意体会古代议论性散文的特点和它的语言形式。
3．结合每篇课文的时代背景、创作背景，体会古人的情感世界。
4．品味古代议论性散文的语言和古人语言的睿智、论证的严密。
5.
体会作品中的文化精神，用历史和现实的眼光评价作品。
（二）教学思考
1.返璞归真，坚持诵读教学
2.注重积累，落实文言基础知识
3.深入文本，把握重难点
4.“定篇”处理，关注“文言”、“文学”、“文化”三个层面
“文言”：能借助注释和工具书，理解词句含义，掌握其中的文言知识，读懂文章内容，解决文言阅读的基础关。
“文学”：分析“写什么”
“怎么写”，披文入情，探究作品的论证艺术：
“文化”：深入精神领域，探究作品的文化典型意义。
（三）关于练习：
1.在整体把握课文内容的前提下，理清课文的思想、层次，背诵课文。
2.让学生整理所学到的文言常用词和常用句式，积累语言。
3.开放题，要求学生搜集资料，展开联想，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
七、整合积累，授之以渔
（一）词类活用：
1.名词的活用：
①名词活用为一般动词：如：“五亩之宅，树之以桑。”的“树”（《寡人之于国也》）
②名词的使动用法：如：“先生之恩，生死而肉骨也。”中的“肉”（《中山狼传》）
③名词的意动用法：如：“邑人奇之，稍稍宾客其父。”中的“宾客”（《伤仲永》）
④名词作状语：如“箕畚运于渤海之尾。”中的“箕畚”（《愚公移山》）
2.动词的活用：
①动词活用为名词：如“殚其地之出，竭其庐之入。”中的“出”、“入”（《捕蛇者说》）
②动词的使动用法：如“可烧而走也”中的“走”（《资治通鉴·赤壁之战》）
③动词的意动用法：“巫医乐师百宫之人，不耻相师。”中的“耻”（《师说》）
④动词的为动用法：如“君子死知己，提剑出燕京。”中的“死”（陶渊明《咏荆轲》）
3.形容词的活用：
①活用为名词：如：“吾被坚执锐，赴强敌而死。”中的“坚“和”锐“《战国策·楚策一》
②活用为一般动词：如：“是古圣益圣，愚亦愚。”中第二个“圣”和第二个“愚”（《师说》）
③使动用法：如：“卒使上官大夫短屈原于顷襄王。”中的“短”（《史记·屈原列传》）
④意动用法：如“吾妻之美我者，私我也。”中的“美”
（二）特殊句式：
1.宾语前置：
（1）疑问句，代词作宾语，代词宾语前置。如“沛公安在？”中的“安”就是“在”的前置宾语。
（2）否定句，代词作宾语，代词宾语前置。如：“自书典所记，未之有也。”中的“之”就是“有”的前置宾语。
（3）用特殊助词“之”和“是”前置宾语。如：“句读之不知，惑之不解。”中的“句读”和“惑”分别是“不知”和“不解”的宾语，“唯利是图”、“唯才是举”中的“利”和“才”分别是“图”和“举”的宾语。
2.定语后置：
求人可使报秦者——求可使报秦之人
人马烧溺死者——烧溺死之人马
亦雁荡具体而微者——亦具体而微之雁荡
3.状语后置：
（1）用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。
例：青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子《劝学》）
（2）介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。
例：具告以事。（《史记·项羽本纪》）
（3）还有一种介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其成分。
例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（韩愈《师说》）
4.主谓倒置：
甚矣，汝之不惠！——汝之不惠，甚矣！
谢谢大家
高中语文必修三
古诗文教学思考
连中国：语文课绝不仅仅只是个“知识系统”，也不仅仅是个“能力系统”，它更是一个“情感系统”、“生命系统”。语文课就是要探触到学生的生命深处，引导，激发，启迪学生形成自我宏大的“内在状态”，就是不断促进学生“人”的觉醒。语文中的“读”与“写”，其实都与此密切相关。“读不懂”其实就是“走不进”；“写不出”其实就是“胸中无”！
一、中学古代诗词教学的误区：
（一）重视应试，偏离课标。
（二）重记诵名篇名句，轻鉴赏分析。
（三）教学手段单一，过分依赖多媒体
新课标明确指出：“语文老师是最重要的语文课程资源，语文老师是素材性语文课程资源的开发者和使用者，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。”
（四）重预设目的，轻动态效果。
“诗有别趣，非关理也”(严羽《沧浪诗话》)
“要重视学生在阅读过程中的主体地位”
“要重视学生的独特感受和体验”
“教师绝不能取代学生阅读中的主体地位”
----方智范
“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能能力和批判能力”
-------新《课程标准》
（五）求速成而忽基础。
抒情手法
：直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用典抒情、借古讽今、叙事抒情、情景交融等；
表现手法
：动静结合、虚实结合、点面结合、细节描写、正面描写、侧面描写等；
修辞手法：对比、比喻、比拟、借代、夸张、排比、反复、衬托、双关等；
二、教材编排意图：
1.感受唐代诗歌的令人沉醉的艺术魅力。
2.感受李白的豪迈飘逸、杜甫的沉郁顿挫、白居易的朴实无华、李商隐的缠绵哀婉，以引起读者的共鸣。
语言特点
：平淡、工丽、直率、委婉、清幽、自然、雄奇、悲慨、奔放、沉郁、洗练等
三、教学目标：
1.阅读《蜀道难》《杜甫诗三首》《琵琶行》《李商隐诗两首》，了解李白、杜甫、白居易、李商隐的写作风格，走进他们的思想世界；
2.通过几首唐诗的阅读学习，调动学生已有的知识积淀，进一步掌握唐诗的风格特点。
四、教学本单元应该注意的问题
1.引导学生进入学习诗歌的情境。
2.提示学生诗歌的创作背景。
3.启发学生的审美情趣。
“人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。”
（《礼记·乐记》
）
“动天地，感鬼神，莫近于诗”（《毛诗序》）
“鼓天下之动者存乎辞。辞之所以能鼓天下者，乃含道之文也。”
（刘勰在《文心雕龙》
）
4.抓好朗读和背诵。
五、课时安排
8课时。（《蜀道难》2课时，《杜甫诗三首》2课时，《琵琶行》2课时，《李商隐诗两首》2课时）
六、单元教学过程概述
1.重点字词：
2.文学常识：
3.近体诗知识
4.名句名段：
七、鉴赏方法：
1．增加积淀，熏陶渐染：
2．构建系统，对号入座：
情感系统：
①忧国伤时
②建功报国
③年华消逝、壮志难酬的悲叹
④思乡怀人
⑤生活杂感
⑥长亭送别
艺术手法系统：
①修辞手法
②表达方式
③狭义的表现手法
④篇章结构
3.梳理意象，分类归纳：
4．抓住诗眼，明确中心：
5.
反复诵读，培养语感：
“蚕丛”“鱼凫”——时代古老
“鸟道”“天梯”——山势高
“石栈”“冲波逆转”——山势险
“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性”（《语文课程标准》）
粗读——要求读准字音，读清节奏，感知文意
品读——了解背景，披文入情，探究感悟
诵读——试运用朗读技巧，读出对本诗思想内容的独特感受，要求做到声情并茂
第三单元
一、课程标准对文言文教学的要求
“阅读与鉴赏”课程目标关于文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求。一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。而朗读、背诵、词义、句式的归纳
对比练习和古文今译练习，是提高文言文阅读能力的重要手段。
二、文言文教学的几个误区
（一）重文轻言
（二）重言轻文
（三）重文字疏通，轻语感培养
（四）重教师讲解，轻学生自主学习
三、教材编排意图：
1.理解文言常用词语和句式，熟读背诵课文。
2.注意培养学生质疑解难的能力。
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”
四、依据课程标准解读本单元的单元教学目标
1.在整体把握课文内容的前提下，理清课文的思想、层次，识记积累重要词语和特殊句式。
2.鉴赏学习文章的论证艺术。
3.注意训练质疑解难的能力。
4.认真诵读，通过诵读体会议论性散文的语言妙处。
5.体会传统文化的思想精华，提高自身修养。
五、课时安排
9课时（《寡人之于国也》2课时，《劝学》3课时，《过秦论》2课时，《师说》2课时。）
六、单元教学过程概述
（一）学习重点：
1．从文言学习的角度，强化字词句的积累，提高文言文的阅读能力。
2．注意体会古代议论性散文的特点和它的语言形式。
3．结合每篇课文的时代背景、创作背景，体会古人的情感世界。
4．品味古代议论性散文的语言和古人语言的睿智、论证的严密。
5.
体会作品中的文化精神，用历史和现实的眼光评价作品。
（二）教学思考
1.返璞归真，坚持诵读教学
2.注重积累，落实文言基础知识
3.深入文本，把握重难点
4.“定篇”处理，关注“文言”、“文学”、“文化”三个层面
“文言”：能借助注释和工具书，理解词句含义，掌握其中的文言知识，读懂文章内容，解决文言阅读的基础关。
“文学”：分析“写什么”
“怎么写”，披文入情，探究作品的论证艺术：
“文化”：深入精神领域，探究作品的文化典型意义。
（三）关于练习：
1.在整体把握课文内容的前提下，理清课文的思想、层次，背诵课文。
2.让学生整理所学到的文言常用词和常用句式，积累语言。
3.开放题，要求学生搜集资料，展开联想，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
七、整合积累，授之以渔
（一）词类活用：
1.名词的活用：
①名词活用为一般动词：如：“五亩之宅，树之以桑。”的“树”（《寡人之于国也》）
②名词的使动用法：如：“先生之恩，生死而肉骨也。”中的“肉”（《中山狼传》）
③名词的意动用法：如：“邑人奇之，稍稍宾客其父。”中的“宾客”（《伤仲永》）
④名词作状语：如“箕畚运于渤海之尾。”中的“箕畚”（《愚公移山》）
2.动词的活用：
①动词活用为名词：如“殚其地之出，竭其庐之入。”中的“出”、“入”（《捕蛇者说》）
②动词的使动用法：如“可烧而走也”中的“走”（《资治通鉴·赤壁之战》）
③动词的意动用法：“巫医乐师百宫之人，不耻相师。”中的“耻”（《师说》）
④动词的为动用法：如“君子死知己，提剑出燕京。”中的“死”（陶渊明《咏荆轲》）
3.形容词的活用：
①活用为名词：如：“吾被坚执锐，赴强敌而死。”中的“坚“和”锐“《战国策·楚策一》
②活用为一般动词：如：“是古圣益圣，愚亦愚。”中第二个“圣”和第二个“愚”（《师说》）
③使动用法：如：“卒使上官大夫短屈原于顷襄王。”中的“短”（《史记·屈原列传》）
④意动用法：如“吾妻之美我者，私我也。”中的“美”
（二）特殊句式：
1.宾语前置：
（1）疑问句，代词作宾语，代词宾语前置。如“沛公安在？”中的“安”就是“在”的前置宾语。
（2）否定句，代词作宾语，代词宾语前置。如：“自书典所记，未之有也。”中的“之”就是“有”的前置宾语。
（3）用特殊助词“之”和“是”前置宾语。如：“句读之不知，惑之不解。”中的“句读”和“惑”分别是“不知”和“不解”的宾语，“唯利是图”、“唯才是举”中的“利”和“才”分别是“图”和“举”的宾语。
2.定语后置：
求人可使报秦者——求可使报秦之人
人马烧溺死者——烧溺死之人马
亦雁荡具体而微者——亦具体而微之雁荡
3.状语后置：
（1）用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。
例：青，取之于蓝，而青于蓝。（荀子《劝学》）
（2）介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。
例：具告以事。（《史记·项羽本纪》）
（3）还有一种介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，在翻译时，可视情况而定其成分。
例：生乎吾前，其闻道也固先乎吾。（韩愈《师说》）
4.主谓倒置：
甚矣，汝之不惠！——汝之不惠，甚矣！
谢谢大家