5.15《生物与非生物》教学设计和教学评析

15.《生物与非生物》教学设计
一、教材分析
《生物与非生物》是苏教版小学科学四年级下册第五单元《生物与环境》第一课。本节课通过课前任务卡搜集一些动物和植物的图片，为课堂探究做知识和材料准备。通过观察番茄、黄瓜与昆虫，体会它们之间的共同点，进而认识生物的概念。引导学生思考生物与非生物的主要区别。进一步通过比较生物和非生物，有什么发现？深入探究生物与非生物的不同点以及生物的相同点。
本课主要包括三个活动。活动一，调动学生已有的知识和经验，利用维恩图对植物和动物的特点进行整理，在此基础上抽取出生物的共同特点并形成生物的基本概念。活动二，认识几种不熟知的自然事物，了解它们的形态和特点，利用生物的共同特点判断它们是否是生物，同时，丰富对自然事物的认知，激发对未知自然事物的探究兴趣。活动三，观察大自然的某个画面，识别画面中的生物和非生物，思考它们之间是否有关系，尝试用连线的方式进行表达，进而发现生物和周围的非生物之间的关系密切而复杂，建立事物之间普遍联系的科学观念，为下一课进一步探究动物与其庇护所之间的关系做铺垫。
二、学生分析
四年级学生对有生命的物体和无生命的物体已有一定的知识基础，能从具有生命的人迁移到思考石头、大树、小草的生命状态，符合学生的思维特点。在生活中，学生对身边有生命的物体已经有了一些了解，所以对生命的特点有简单了解。但是并没有深入研究生物与非生物的区别。在技能方面，学生对观察比较有了一定的基础，通过一系列的探究活动，让学生思维能力、创新能力得以激发，而对生物和非生物有更加深入的认识。
三、教学目标
理解并能描述出植物、动物的主要特点。
能运用比较分析、归纳概括的方法，发现生物的共同特点。
初步认识生物和非生物的密切关系。
丰富对自然事物的认知，发展对未知自然事物的探究兴趣。
四、重点与难点
重点：能运用比较分析、归纳概括的方法，发现生物的共同特点。
难点：区分生物和非生物，分析生物与非生物之间的关系。
五、教师材料：维恩图、课件、校园一角或自然界某个场景的照片。
六、教学过程
(一)导入新课
1.出示的首小诗：
土壤是蚂蚁的家，
海洋是鲸鱼的家，
山林是猴子的家，
草原是马儿的家，
高原是牦牛的家，
池塘是蝌蚪的家，
地球是所有生物的家，让我们一起来爱护她！
2.学生朗读这首小诗，想一想这首小诗主要讲了什么内容？这首小诗主要讲述了地球为所有生物提供了一个家。
3.地球为哪些生物提供了家呢？他们的家又分别在哪里？
(预设)生:蚂蚁的家在土壤中，猴子的家在森就马儿的家在草原上，牦牛的家在高蝌蚪的家在池塘中，鲸鱼的家在海牢
4.大家还知道哪些动物的家在哪里吗？
(预设)生:小草的家在泥土中，盜蚓的家在泥土中，鱼儿的家在河流中……
5.教师引导：几乎所有的生物都有自己的家，不同的生物有不同的家，他们的家在不同的环境中。从今天开始我们就来探究第五单元——生物与环境的关系。
6.通过前几课的学习，我们认识了番茄、黄瓜等植物，了解了蚊子、蜜蜂等昆虫，小鸡、小猫等动物，这些都具有生命，他们都有一个共同的名称，是什么呢？(生物。)
7.相对于生物来说，世界上还有一些没有生命的东西，他们也有一个共同的名称，是什么呢？(非生物。)
8.大家知道生物和非生物之间的相同和不同之处吗？今天这节课，我们就来学习生物和非生物。
设计意图:通过朗读诗歌让学生认识到生物的生存与环境有着密切的关系，引导学生认识蚂蚁、鲸鱼……都是生物，土壤、海洋……都是非生物，从而进一步去研究它们之间的相同与不用。
(二)学习新课
活动一：总结植物和动物的特点，概括生物的共同特点
1.地球上生活着无数的动物，也生活着无数的植物，这些统称为生物，大家能概括出生物的共同特点吗？
2.出示课本46页上面的一幅图片，引导学生看一看，分别想一想动物的共同特点，植物的共同特点。再想一想生物的共同特点是什么？
全班交流，预设：
植物的共同特点：能够长大，会繁殖，能运动，需要水、阳光、空气等等。
动物的共同特点：能够长大，会繁殖，能运动，需要食物、空气、温度、阳光等等。
生物的共同特点：
有生命的物体的共同特点：①几乎都需要阳光、空气、水、适宜的温度；②需要营养；③会生长变化；④会繁殖；⑤会对环境变化作出反应。
3.出示课本46页中间的一句话：
有生命的物体又称为生物。所有的生物都会生长变化，会繁殖，会对环境变化做出反应，几乎都需要水、空气、温度、阳光……
4.学生自由读一读这句话，进一步了解生物的共同特点。
设计意图:概括生物的共同特点，需要以学生熟知的自然界动植物的知识经验为基础，充分利用学生在科学课上已经习得的相关知识进行建构。本活动从学生低年级认识过的形形色色的动植物和种植物、养小动物的经验入手，先分别总结植物和动物的特点，再概括生物的共同特点。
活动二：判断石笋、青苔、地衣等是否是生物
1.教师引导：刚刚我们分别了解了动物、植物的各自特点，又概括了生物的共同特点，下面我们就可以根据生物的共同特点来辨别一种物体是否是生物。
2.出示课本62页下面石笋和青苔的两幅图片，引导学生看一看，初步了解这两幅图片上的物体是什么，并读一读相关的文字介绍，了解它们各有什么特点，再想一想，他们是否是生物，为什么。
3.全班交流，预设：
石笋不是生物。石笋会“长高”，但不是靠自身吸收营养长高；会长出小石笋，但不是大石笋生出来的，也不是种子长成的；对环境变化作出的“反应”，是石笋反射不同颜色的光形成的，并不是它自身发生了变化。
青苔是生物。青苔需要阳光、空气、适宜的温度、营养，会生长、繁殖，会对环境变化作出反应，具备生物的特征。
4.讨论交流：我们怎样才能知道一个物体是不是生物呢？
预设：要想知道一个物体是不是生物，首先要查找资料，了解这个物体的特点，然后依据生物的共同特点进行分析判断。
5.教师引导：要想知道一个物体是不是生物，首先要了解这个物体是什么，有什么特点，然后才能辨别他是否是生物。下面我们就利用这种方法来辨别一下地衣、松下萝、水绵这三种物体是否是生物？
6.学生分小组活动，交流课前查阅的有关地衣、松萝、水绵这三种物体的有资料，然后辨别这三种物体是否是生物？
7.全班交流，教师引导并小结，预设：
这三种物体都是生物。
地衣是真菌和藻类共生的植物，形状有枝状、叶状、壳状，需要阳光、空气、水、营养才能生长，会繁殖，具备生物的特征。
松萝生于深山的老树枝干或高山岩石上，呈悬垂条丝状，适合阴暗潮湿的环境，需要阳光、空气、水、营养才能生长，会繁殖，具备生物的特征。
水绵分布于池塘、沟渠、河流等地方，需要阳光、空气、水、营养才能生长，会繁殖，具备生物的特征。
设计意图：本活动在活动一的基础上进一步发展学生利用概念进行演绎推理的能力，加深对概念的理解。与此同时，丰富学生对自然界生物的了解，体会神奇的生命现象。
三：观察大自然的某个画面，认识画面中的生物和非生物，思考它们之间的关系。
1.教师引导：在大自然中，生物和非生物种类多样，数量繁多，它们之间存在着密不可分的关系，下面我们就以大自然中的某一个地方来分析一下。
2.出示课本47页下方的一幅图片，引导学生仔细观察这幅图片，初步了解这幅图片的内容。
3.提出要求：别图中的生物和非生物，分别用两种不同颜色的笔写下它们的名称，判断哪些生物与非生物之间有关系，用另一种颜色的笔将它们连线。
4.学生分小组活动，识别图中的生物和非生物，并且思考这些生物和非生物之间的关系。
教师提醒，要仔细寻找，将图中的生物和非生物都能够标注出来，还要仔细思考，将与生物有关的非生物都能够用线连起来。
5.全班交流，预设：
生物有松树、山羊、青草、鱼、乌龟、鹰等等。
非生物有岩石、高山、白云、阳光、空气、雪、溪流、土壤等等。
生物与非生物之间的关系：
与松树有关系的有岩石、高山、白云、阳光、空气、雪、溪流、土壤。
与山羊有关系的有白云、阳光、空气、溪流、土壤。
与青草有关系的有阳光、空气、溪流、土壤、白云。
与鱼有关系的有阳光、空气、溪流。
与乌龟有关系的有岩石、阳光、空气、溪流、土壤。
与老鹰有关系的有高山、白云、阳光、空气、溪流。
6.教师小结：这里生物和非生物之间的关系，有些非常复杂，他们有的是直接的关系，有的是间接的关系。不管是哪一种关系，有些非常复杂，他们有的是直接的关系，有的是间接的关系。不管是哪一种关系，我们都要把他们找出来，不要遗漏。
设计意图:本活动在前两个活动的基础上进一步帮助学生发现生物和非生物之间有着密切而复杂的关系。
三、课堂总结
1.今天这节课，我们学习了生物和非生物，了解了生物的共同特点，知道所有的生物都会生长变化、会繁殖、会对环境变化作出反应，几乎都需要水、空气、温度、阳光等等。同时我们还学会了根据生物的共同特点来辨别一种东西是否是生物，还初步了解了一些生物和非生物之间的关系。
2.课后，请同学们观察校园一角或者菜园一角、小河一角，看一看这些地方有哪些生物和非生物，想一想这些生物和哪些非生物之间存在关系，又存在怎样的关系？
七、板书设计
15.生物与非生物
生物: 非生物
43230801703070 ①阳光、空气、水、适宜的温度；
②营养；
③生长变化；
④繁殖；
⑤对环境变化作出反应。

密切复杂的关系
八、教学评析
本节课教学本着遵循教材的原则，没有对教材内容和活动呈现顺序做改动。以“诗歌”为导入，选择学生熟悉的动物和植物，了解其生长环境，并且初步认识生物和非生物概念。让学生有意识的寻找生物中动植物之间的共同特征，以为下个环节判定其他事物是属于生物还是非生物奠定基础。
教学环节上先让学生通过动物和植物的对比，总结概括出它们之间的共同特征，如，需要空气、水、温度等。进一步概括出生物的特征，同时不具备生物特征的事物就属于非生物。在掌握了生物与非生物概念后，判定石笋、青苔、地衣是不是生物，让学生通过小组讨论，给出正确答案。最后通过观察教材图片和生活中场景确认哪些是生物，哪些是非生物，它们在一起有什么关系！
本课采用小组内交流、讨论，概括生物与非生物概念。再通过观察图片，去区分哪些是生物和非生物。最后，再讨论生物与非生物之间的关系。设计层次由浅入深，循序渐进，逐步掌握概念。让学生学会在独立思考和小组讨论中形成完整的概念，培养学生科学探究精神，提高合作能力。