《送东阳马生序》课件教案
第一课时
教学目标：
1、了解作者及时代背景。
2、根据注释、工具书疏通文意。
3、初步理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。。
教学重点：准确通顺地朗读课文。
教学难点：根据注释、工具书疏通文意。
教学手段：多媒体
教学过程：
三分钟说话练习。
导入新课：师：同学们，古往今来，许多人对学习有着浓厚的兴趣，人们“嗜学”的故事有许许多多，有不少我们耳熟能详，你能讲述一例来与大家分享吗？今天，我们学习的这篇文章也是讲述古人的“嗜学”，让我们一起走进《送东阳马生序》。
初读课文：
1、题解：这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。
2、文体：序有书序和赠序之分。本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞；始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 (又如《送董邵南游河北序》）
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书
过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
作者简介：宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
朗读课文：听录音。
5、学生反复朗读课文。
6、生字：
嗜 砚 逾 硕 加冠 俟
衾 烨 缊袍敝衣 叱咄
皲裂 媵 同舍生 被绮绣
容臭 负箧 曳 屣
学生根据注释、工具书疏通文意。
指名学生串讲第一段：
余幼时即嗜学。
嗜shì：喜欢，爱好；特殊的爱好
我年幼时就爱好读书。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
无从：没有办法。 每：常常，时常。 假借：假，jiǎ，假，借同义。
（因为）家里贫穷，没有办法买书来看，常常向有书的人家去借，（借来后）就用手抄写，计算着日子（按时）归还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
弗之怠：“弗怠之”，否定句代词作宾语前置。怠，懈怠，放松。之：指抄书。
天气很寒冷时，砚池中的水冻成了坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直 ，也不放松抄书。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
走：跑。逾约：超过约定的期限。逾yú，越过、超过。
抄写完毕，赶快去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
以是：因此 以：把 假：借 因：因而 得：能够
因此人家都愿意把书借给我，我因此有机会广泛地阅读各种书籍。
既加冠，益慕圣贤之道。
益:更加 道:学说。
已经成年（后），更加仰慕古代圣贤的学说。
又患无硕师名人与游，
硕师：才学渊博的老师。 游：交往
又担心不能与才学渊博的老师和名人交往，
尝超百里外，从乡之先达执经叩问。
尝：曾经 趋：快步走，奔赴 从：向 叩问：请教
曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。
先达德隆望尊，门人弟子填其堂，未尝稍降辞色。
填：充塞，挤满 降：和缓 辞色：语言和脸色
前辈道德高、声望高，门人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；
立侍：站着侍奉 以：来
我站在他的身边侍候，提出疑难询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教；
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；
或：有时
有时遭到他的训斥，（我的）表情更加恭敬，礼节更加周到，不敢说出一句话来回答；
俟其欣悦，则又请焉。
俟：等待
则又请焉：焉，兼词，“于之”的合音，向他等他高兴时，就又去请教。
故余虽愚，卒获有所闻。
卒：最终
所以我虽然愚钝，但最终还能够有所收获。
分析第一段：
段意：本段讲述作者求学之难和用心之专。
分层：分为两层：
第一层：叙述幼时求学的情形。写出求学的勤和苦。
第二层：叙述成年后求师的情形 ，写出求师之难和作者求知的渴望和决心。
小结：
本文从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。
布置作业：熟读课文。
第二课时
教学目标：
1、积累掌握本文的重点文言实词。
2、学习翻译文言文。。
3、理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
二、教学重点：积累掌握本文的重点文言实词。
三、教学难点：学习翻译文言文。。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
（一）1、三分钟说话练习。
2、导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
串讲第二段：
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
当余之从师也：之，助词，取消句子独立性，不译。
箧：书箱 。曳屣：拖着鞋子。曳，拖。屣，鞋子
当年我投师求学的时候，我背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中，严冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了却不知道。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
僵劲：僵硬 衾：被子 拥覆：围盖 久而：时间副词，好久。而，副词词尾，不译 和：缓解（过来），暖和（过来）
到学舍（后），四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）围盖上，过了很久才暖和过来。
寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。
寓：寄居 再：两次 食sì：同“饲”，给饭吃
我寄居在旅店主人那里，每天给我吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味可以享受。
同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；
朱缨宝饰之帽：用红缨珠宝装饰的帽子 . 臭，气味，这里指香气。 烨然：光彩照耀的样子
同学舍的学生都穿着用丝绸做的华丽的衣服，戴着用红缨、珠宝装饰的帽子，腰上挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边挂着香袋，光彩照耀好像神仙；
余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
敝：破旧 略无：毫无 意：神情
我却穿着破旧的衣服生活在他们之间，毫无羡慕之心。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
以：因为 中：内心 口体之奉： 指吃的穿的。
因为（我）内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。
盖余之勤且艰若此。
我（求学时）的辛勤艰苦（就）像这样。
（三）分析第二段：
1、段意：第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。
2、分层：分为三层：
一、写从师求教道路的艰辛。
二、叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。
三、总括全段，说明学有所成的原因。
（四）串讲第三段：
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；
裘：皮衣 。馁：饥饿 。
现在这些学生在大学里学习，朝廷天天有米粮供给，父母年年送来冬天的皮袍和夏天的绸衣，再没有受冻挨饿的忧虑了；
坐大厦之下而诵诗书，无奔立之劳矣；
坐在高大宽敞的房屋里诵读诗书，也没有奔走的劳苦了；
有司业、博士为之师， 未有问而不告，求而不得者也；
有司业、博士做他们的老师，没有任何问题得不到回答，没有任何要求得不到满足；
凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
一切应有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来然后才能看到。
其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉
（要是）他们学业不精通，德行不成器的，那不是天资低下，而是用心不像我那样专一罢了，难道是别人的过失吗？
（五）分析第三段：
1、段意：说明今之太学生学习条件优越。
2、分层：分两层：
第一层（第1句）：用今之太学生优越的学习条件与作者的求学艰苦作对比。
第二层（第2句）：由前面的对比，自然推导出处在优越条件下而不能业精、德成，只能说明其用心不专。
（六）串讲第四段：
东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
称：称道，赞扬。
东阳县的书生马君则在太学里读书已经两年了，同辈的人都称赞他的贤能。
余朝京师，生以乡人子谒余。
我去官后进京朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。
撰长书以为贽，辞甚畅达。
写一篇长信作为表示敬意的礼物，言辞很流畅通达。
与之论辩，言和而色夷。
我和他谈论、辨析问题，他言语温和、神色平和。
自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。
他自己说少年时学习很劳苦。这可以说是善于学习的人。
见其亲也，余故道为学之难以告之。
他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来嘱告他。
（七）分析第四段：
1、段意：点明这篇赠序的写作背景和意图。
2、分层：分两层：
第一层（第1—3句）：介绍马生的为人。
第二层（第4句）：说明赠言的缘由，点明全文的主旨，进一步勉励马生更加刻苦学习。
六、小结：文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力 学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉胳分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。
七、布置作业：
八、练习：
第三课时
教学目标：
1、积累一些文言实词和虚词。
2、了解本文对比的手法及作用。
3、培养克服困难的意识，鼓励克服困难的勇气，养成克服困难的习惯。
二、教学重点：积累掌握本文的重点文言实词。
三、教学难点：培养学生的意志品质。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
（一）三分钟说话练习。
（二）导入新课：让学生说出平时积累的勤学和逆境成才的名言警句。如：
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”
“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”
“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
（四）分析：
1、用文中原句完成下面表格
序号 对比方面 宋濂年轻时 现在的太学
1 衣 余则缊袍敝衣处其间 （父母岁有裘葛之遗）无冻馁之患
2 食 日再食，无鲜肥滋味之享 （县官日有廪稍之供）无冻馁之患
3 行 负箧曳屣，行深山巨谷中 无奔走之劳
4 书籍 无从致书以观…..不敢稍违约。 凡所宜有之书皆集于此
5 求师 余立侍左右…….则又请焉 未有问而不告，求而不得者
2、作者通过对比，想说明什么道理？
通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
3、文章是如何写出自己学习时的困难条件的 请引用原文的关键词语或者句子回答。
主要语句有：
(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
(2)砚冰坚，手指不可屈伸。
(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
(4)余则缊袍敝衣处其间
4、作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
（1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书（得书）
（2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻（从师）
（3）从师学习衣食住行的艰难（求学）
从三个方面表现自己求学的勤且艰。
5、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么
从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是为了指出学有所成的根本原因在于勤奋好学,以此勉励马生勤奋求学。
（五）积累：
1、一词多义： 请：请让我
——战则请从
和：缓解、暖和 请教
——久而乃和 ——俯身倾耳以请
谦和 再：第二次——再而衰
——言和而色夷 两次——日再食
冠：超出 患：担忧
——太尉以才略冠天下 ——又患无硕师名人与游
帽子 忧患——无冻馁之患
——既加冠
2、古今词义
词语 古义 今义
媵人持汤沃灌 热水 菜汤
走送之 跑 行走
尝趋百里外从乡之先达执经叩问 快步走 趋势
或遇其叱咄 有时 或者
卒获有所闻 最终 士兵
有司业、博士为之师 官名，国子监的老师 一种学位名称
以是人多以书假余 借 假期
3、词性活用
腰：名词用为动词，腰挂——腰白玉之环
手：名词作状语，用手——不必若余之手录
焉，兼词，“于之”的合音，向他——则又请焉
4、通假字
支：通“肢”，肢体——四支僵劲不能动
被：通“披”，穿着——同舍生皆被绮绣
5、虚词
以：
介词，把，拿——以是人多以书假余
介词，因——以是人多以书假余（以是：因此）
连词，来——无从致书以观
介词，用(凭)……身份——生以乡人子谒余
连词，表修饰关系——俯身倾耳以请
连词，表原因，因为——以中有足乐者
之：代词，他——录毕，走送之
助词，的——无鲜肥滋味之享
代词,指抄书 ——弗之怠
助词，介于主谓之间，取消句子独立性，不译——当余之从师也
七、拓展：古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例：
1、囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
2、悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
3、凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
4、韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
5、画荻教子（欧阳修的学习故事）
八、小结：
课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
九、布置作业：以“学习中的苦和乐”为话题写一段文字。
要求：
1.注意辩证说理； 2.运用对比的论证方法。
十、板书设计：
一、本文的启示：
“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
二、立意与结构：
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
三、对比突出中心
四、句子成分省略
1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)
2.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。
如：（先达）未尝稍降辞色。
（马生）撰长书以为贽。
与之论辩，(马生)言和而色夷。
（马生）自谓少时用心于学甚劳。送东阳马生序
、素质教育目标 （一）知识储备点
朗读课文，并背诵课文。
理解积累一些文言文实词和虚词。 （二）能力培养点
能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。
训练学生的概括能力。
训练学生的语言表达能力。 （三）情感体验点
学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。
二、教学设想 （一）重难点：1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。
2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。 （二）课型及基本教学思路。
课型：教读课
教学构思： 《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了苏教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。在教授时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作 。第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处理信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感 ，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。
教学时数：两课时
第一课时：
新课导入
屏幕展示“囊萤映雪” “悬梁刺股”这两个成语，让学生讲给大家听。
生：“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。
生：“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。
师：两位同学说得很好，故事中四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服，孟子说，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为。因此，苦难并不一定都是坏事。它可以磨练人的意志，今天，我们就来学习一篇这样的文章。
板书：《送东阳马生序》
一、简介作者（屏幕显示）
宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。
师：请大家自由朗读课文，圈出生字词，同学间互读并纠正错误。
屏幕展示：（请同学读，边读，边显示读音）
叩问 叱咄 俟其欣悦 负箧曳屣 媵人 缊袍敝衣
以衾拥覆 皆被绮绣 容臭 烨然 皲裂 （学生读完后，老师纠正。）
师：现在分组，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字；一组找古今异义，大家围坐交流。（巡回指导）
师：分组发言。
生： 以：以衾拥覆（用，介词）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）
俯身倾耳以请（而，连词）
以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词）
无从致书以观 （来，连词）
和：久而乃和 缓解、暖和 言和而色夷 谦和 冠：勇冠三军 天下第一 既加冠 男子20岁成年 请：战则请从 请让我 俯身倾耳以请 请教 再：一而再，再而三 第二次 日再食 两次 患： 又患无硕师名人与游 担忧 无冻馁之患 忧患
之：每假借于藏书之家 （的，助词）
走送之 （代词，指借的书）
盖 余之勤且艰若此（不译）
弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
其：门人弟子填其室 （代词，代乡之先达）
缊袍敝衣处其间 （代词，代太学生）
而：足肤皲裂而不知 （表转折）
久而乃和 （顺承连词）
生：词类活用：
腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂
生： 通假字： 四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着 日再食 食：通“饲”，给饭吃
生： 古今异义： 媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 菜汤 走送之 走：古： 跑 今： 行走 尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势
或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者 卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵
以是人多以书假余 假：古：借 今：假期
师：同学们找的很好，可见大家预习的很到位，希望今后继续保持。现在，我们再读一遍课文，总结出文章的主要内容。
生：齐读
学习小结
本文中作者运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。
第二课时
复习导入
提问重点字词句。
找学生概述课文。
研读赏析：
师：作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？（请找出相关句子加以印证。）
生：没有书，只能借、抄。文中的句子：无从致书以观——每假借于藏书之家 手自笔录
生：遇到问题，没有老师指导，只能到很远的地方找老师问。文中的句子是：无硕师名人与游——从乡之先达执经叩问
生：求学中风吹雨打，吃不饱，穿不暖，差点被冻死，多亏受人照顾。文中句子是： ，四肢支僵劲不能动——媵人持汤沃灌。以衾拥覆，久而乃和。
生：还有呢。主人日再食，无鲜肥滋味之享， 缊袍敝衣处其间——以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。
师：很好。作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？
生：我经常感到资料缺乏，就借阅资料或去好朋友家上网。
生：我是住校的，冬天太冷，学校又不供开水，没有办法洗脚。许多同学就免了这道“工序”，我呢，坚持用凉水，这样既卫生，又锻炼了意志。
生：我课下不会做作业。但又害怕问老师，也羞于问同学。经常悄悄的把同学的本子拿来“参考参考”。（同学们都笑了）
师：你很诚实。不过抄作业可不是好习惯。作业是对所学内容的复习巩固，抄别人的，就检查不出自己的不足，老师也无法了解你的实际情况，上课就没有针对性，也就不能很好的解决问题，这样对我们是有百害而无一益。老师希望大家都实事求是，勤学好问，养成一种良好的学习习惯。
生：（异口同声）好！
师：谁还想说说，你的困难老师或同学会帮你解决。你解决困难的好方法或者可以帮其他同学。希望大家踊跃些。
生：我英语单词老是记不住，非常伤心，就不想学了。后来，老师主动找我谈话，告诉我记英语单词不能一两个小时的看，这样学习效率很低。老师给我订了个巴掌大的本子，说：“你每天抄上10-20个英语单词，随身带着，一有空就看看，比如上学的路上、课间、逛街时，时间长了，单词就记住了。”现在我一点也不烦英语，反而更喜欢了。
师：非常好的方法，希望英语学习有困难的同学也照着做一做，相信大家的英语会好起来的。
生：我的困难是爸爸、妈妈看我总不顺眼，我作什么他们都不放心。上次，我在学校问老师题，回去晚了。爸爸妈妈问也不问就把我骂了一顿，害得我哭了一个晚上。以后我很少跟他们说话。遇到不高兴的事，宁愿跟好朋友讲，也不跟他们说。
师：可怜天下父母心呀！你的心情老师也理解。这就是我们常提的“代沟”。怎么解决呢？逃避不行。交流才是好办法。找个好时间，坐下来，与父母面对面的说说话，问题就解决了。
师：大家说的都很好，做得也很好。“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”“骐骥一跃，不能千里；驽马十驾，功在不舍。”只要我们在学习生活中发扬那种持之以恒、顽强拼搏的精神，相信终有一天“铁杵也磨成针”。
师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？
生：想当官。
生：想赚钱。
生：“万般皆下品，惟有读书高”。
生：为了自己的将来。
师：几位同学说的很实在。但是如果这样的话，选这篇文章还有什么意义呢？难道国家倡导我们：你读书吧，读书就可以当大官、赚大钱、你就可以在众人面前炫耀自己？
生：不是。
师：既然这样，那么大家再想一想。尽力从更深的一层意义去理解。
生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。
师：很好，意思比刚才要深入一些。请其他同学继续思考。
生：知识就是力量。
生：作者是苦中作乐，我有时也这样。比如：我遇到不会的题，就不吃饭，直到做出来为止，那时，我会乐的一蹦三尺高。
师：你的学习精神很值得我们学习。
生：我们学过周国平的《人的高贵在于灵魂》，里面有这样一句话：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。
师：（鼓掌）说的很精彩，而且能学为所用。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，只要我们保持着一种纯正的追求，就可以领略到作学问的趣味，生活才更具价值。
拓展延伸
师：在讨论中，大家明白了“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家在读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相关的语句）
生：余则愠袍蔽衣处其间，略无慕艳意。
生：还有“以中有足乐者，不知口体之俸不若人也”。
师：同学们找的很正确。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想？假如你身处此种境况，你怎么想？怎样做？
生：我也会像他一样专心学习。
生：我不是。我就很羡慕那些家庭条件优越的同学。小学时，学校组织舞蹈表演，选上了我，妈妈没钱给我买新白球鞋，让我穿的是姐姐的旧的，同学们都怪怪的看着我，哪天，舞也没跳好。
生：我也是。记得上次同学开生日party，我也去了。看着他身边如山的精美礼品，看着他幸福的笑脸，看着那众星捧月的场面，我眼馋极了，那一刻，我好想是他呀。
生：我也去了。因为这个我还好几天多没有理爸妈，谁让他们没本事呢！
生：我妈妈说过：靠天靠地靠父母不算是好汉。所以我虽然羡慕他们，但一点也不佩服他们，靠老子风光，无能！我要自己去挣！
生：我姥姥常给我说：什么样的人就有什么样的活法，一家子团团圆圆、和和美美的比什么都好。
师：大家能开诚布公、实话实说，老师很感动。老师认为，但凡不是圣人，或多或少都会有那么一点点的虚荣心。但是，如果我们虚荣心无限膨胀，就会形成强烈的攀比心理，可能会做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的时候我们提倡要有一颗平常心，这就是幸福。所以，“追求幸福不能按别人的曲子跳舞，要自信倾听自己内心深处的声音，把自己的主客观条件像接受阳光和空气一样接受下来，坚信人不能拔着自己的头发离开地球，绝大多数人注定要在平凡中度过自己的一生。”（周国平）老师希望每一个同学都珍惜自己拥有的，在平凡中寻找幸福。
教学反思
本文重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字词疏通把握文意，体会到作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生的学习劲头很大，气氛很好送东阳马生序
宋 濂
一、教学目的:
1.了解序和赠序的不同，了解省略主语的句式和一词多义的用法；
2.学习运用对比手法表现中心的写法；
3.引导学生从前人刻苦好学和虚心求师的事例中获得教益，为祖国建设的伟业而发奋学习。
二、教学重点、难点:
1.重点:第一段具体叙述早年不畏困苦、勤奋学习的经过。
2.难点:对比手法说明“勤且艰”及主语省略的两种情况。
三、教学时数:
课外自读课文 两课时
四、教学步骤:
第一课时
解题:
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。
作者简介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
“宋濂、刘基、高启”─明初诗文三大家。
余幼时即嗜学。家贫，无从 致⑵书以观，每假借于藏书之家，手自笔
就爱好读书 没有办法买到 常常 藏有书人家 抄
无从:无由 假借:同义
录，计日以还。天大寒，砚 冰 坚， 手指不可屈 伸，弗之怠⑴。录
录 计算 来送还 砚台里(墨汁)结成坚硬的冰 弯屈伸直 不停止抄书
以:而，便，就 否定句代词作宾语前置 之:指抄书
毕，走⑵送之，不敢稍逾 约⑶。 以是人多以书假余，余因 得 遍 观
赶快 超过约定的期限 因此 都 把 于是能够广泛地阅读
群 书。既 加冠⑷，益慕圣贤之道。又患 无硕师⑸名人与游，尝趋 百里外
各种书籍 已经 学说 担心 大师 交往求教 跑到
从乡之先达执 经 叩问⑹。先达德 隆望 尊⑺，门人弟子填其室，未尝稍降
向当地 前辈 拿着经书请教 道德高 声望高 挤满屋子 稍微缓和
辞 色⑻。余立 侍(于)左右，援 疑 质 理⑼，俯身倾耳以请⑽；或遇其叱咄
言辞脸色 站着陪伴 提出疑难询问道理 弯下 侧着 请教 有时 训斥
⑾，色愈恭，礼愈至⑿，不敢出一言以复⒀；俟其欣悦，则又请焉。故余虽
周到 说 解释 高兴 向他
复:回答，解释 焉:于之
愚，卒 获 有所闻。 当余之从师也， 负箧 曳屣⒁，行(于)深山
愚笨 终于获得教益听到了一些东西 跟从老师学习的时候 书箱拖着鞋子 走在
当:在……的时候 之:取独
巨谷中，穷冬⒂烈风， 大雪深数尺，足肤皲裂⒃而不知，至舍⒄，四
大 严冬 刮着凛烈的寒风 冰裂 客店
支⒅僵劲不能动，媵人⒆持汤⒇沃灌(21)，以衾拥 覆，久而乃和。寓逆旅主
僵硬 动弹 仆人 热水 浇洗 围裹覆盖 住在旅店
支通肢 媵人:指古代陪嫁的人 灌通盥 寓:名作动
人(22)，日 再食，无鲜 肥 滋味之 享。同舍 生 皆被 绮绣， 戴朱缨
那里 每天给两顿饭吃 新鲜肥美味道好的东西享受 同屋住的同学 穿着华丽的衣服 红缨
食:给饭吃，动词 被通披，穿着 绮:丝绸 绣:绣花 (23)宝 饰之帽，腰(24)白玉之环，左佩刀，右备容臭(25)，烨然(26)若神人；
宝石装饰 腰中挂着 圈子 挂着香袋 光彩照耀
腰:名作动，腰挂
余则袍敝衣(27) 处(于)其间， 略无慕艳意⑴。以中有足乐者， 不知口体之
却 穿着破旧的衣服 生活在 他们中间 毫无羡慕的心 因为我心中足以快乐的事 吃的穿的
足乐者:指读书
奉不若人也⑵。盖余之 勤 且 艰若此。
如 (求学的)勤劳而且艰苦
奉:供 之:取独(共42张PPT)
送东阳马生序
宋 濂
题解:
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。
体裁特点：
序有书序和赠序之分。本文是一篇赠序，其中的“序”，是“赠言”的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞；始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 (又如《送董邵南游河北序》）
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
作者简介:
朗读课文
视频朗读
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游 ，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔立之劳矣；有司业、博士为之师， 未有问 而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉
东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书 以为贽，辞甚畅达。与之论 辩，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。见其亲也，余故道为学之难以告之。
嗜 砚 逾 硕
加冠 俟 衾 烨
缊袍敝衣 叱咄
皲裂 媵 同舍生
被绮绣 容臭
负箧 曳 屣
shì
yàn
yú
shuò
guān
sì
qīn
yè
yùn
chì
duō
jūn
yìng
shè
pīqǐ
xiù
qiè
yè
xǐ
读准字音:
根据注释、工具书翻译课文。
翻译第一段：
余幼时即嗜学。 嗜shì：喜欢，爱好；特殊的爱好
我年幼时就爱好读书。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
无从：没有办法。 每：常常，时常。 假借：假，jiǎ，假，借同义。
（因为）家里贫穷，没有办法买书来看，常常向有书的人家去借，（借来后）就用手抄写，计算着日子（按时）归还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
弗之怠：“弗怠之”，否定句代词作宾语前置。怠，懈怠，放松。之：指抄书。
天气很寒冷时，砚池中的水冻成了坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直 ，也不放松抄书。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
走：跑。逾约：超过约定的期限。逾yú，越过、超过。
抄写完毕，赶快去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
以是：因此 以：把 假：借 因：因而 得：能够
因此人家都愿意把书借给我，我因此有机会广泛地阅读各种书籍。
既加冠，益慕圣贤之道,
益:更加 道:学说。
已经成年（后），更加仰慕古代圣贤的学说。
又患无硕师、名人与游 ，
硕师：才学渊博的老师。 游：交往
又担心不能与才学渊博的老师和名人交往，
尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
尝：曾经 趋：快步走，奔赴 从：向 叩问：请教
曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
填：充塞，挤满 降：和缓 辞色：语言和脸色
前辈道德高、声望高，门人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；
立侍：站着侍奉 以：来
我站在他的身边侍候，提出疑难询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教；
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；
或：有时
有时遭到他的训斥，（我的）表情更加恭敬，礼节更加周到，不敢说出一句话来回答；
俟其欣悦，则又请焉。 俟：等待
则又请焉：焉，兼词，“于之”的合音，向他
等他高兴时，就又去请教。
故余虽愚，卒获有所闻。 卒：最终
所以我虽然愚钝，但最终还能够有所收获。
本段讲述作者求学之难和用心之专。
第一层：叙述幼时求学的情形。写出求学的勤和苦。
第二层：叙述成年后求师的情形。写出求师之难和作者求知的渴望和决心。
分析：
1、段意：
分为两层：
2、分层：
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
当余之从师也：之，助词，取消句子独立性，不译。
箧：书箱 。曳屣：拖着鞋子。曳，拖。屣，鞋子
当年我投师求学的时候，我背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中，严冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了却不知道。
第二段：
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
僵劲：僵硬 衾：被子 拥覆：围盖
久而：时间副词，好久。而，副词词尾，不译
和：缓解（过来），暖和（过来）
到学舍（后），四肢冻僵了不能动弹，服役的人拿来热水（给我）洗手洗脚，用被子（给我）围盖上，过了很久才暖和过来。
我寄居在旅店主人那里，每天给我吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味可以享受。
同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；
朱缨宝饰之帽：用红缨珠宝装饰的帽子 . 臭，气味，这里指香气。 烨然：光彩照耀的样子
寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。
寓：寄居 再：两次 食sì：同“饲”，给饭吃
同学舍的学生都穿着用丝绸做的华丽的衣服，戴着用红缨、珠宝装饰的帽子，腰上挂着白玉环，左边佩戴着刀，右边挂着香袋，光彩照耀好像神仙；
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
以：因为 中：内心 口体之奉： 指吃的穿的。
因为（我）内心有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。
盖余之勤且艰若此。
我（求学时）的辛勤艰苦（就）像这样。
我却穿着破旧的衣服生活在他们之间，毫无羡慕之心。
余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
敝：破旧 略无：毫无 意：神情
第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。
分为三层：
一、写从师求教道路的艰辛。
二、叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。
三、总括全段，说明学有所成的原因。
分析：
1、段意：
2、分层：
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；
裘：皮衣 。馁：饥饿 。
坐大厦之下而诵诗书，无奔立之劳矣；
第三段：
现在这些学生在大学里学习，朝廷天天有米粮供给，父母年年送来冬天的皮袍和夏天的绸衣，再没有受冻挨饿的忧虑了；
坐在高大宽敞的房屋里诵读诗书，也没有奔走的劳苦了；
凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。
有司业、博士为之师， 未有问 而不告，求而不得者也；
有司业、博士做他们的老师，没有任何问题得不到回答，没有任何要求得不到满足；
一切应有的书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人借来然后才能看到。
其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉
（要是）他们学业不精通，德行不成器的，那不是天资低下，而是用心不像我那样专一罢了，难道是别人的过失吗？
分析：
1、段意：
说明今之太学生学习条件优越。
分两层：
第一层（第1句）：用今之太学生优越的学习条件与作者的求学艰苦作对比。
第二层（第2句）：由前面的对比，自然推导出处在优越条件下而不能业精、德成，只能说明其用心不专。
2、分层：
东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。
称：称道，赞扬。
余朝京师，生以乡人子谒余。
撰长书 以为贽，辞甚畅达。
东阳县的书生马君则在太学里读书已经两年了，同辈的人都称赞他的贤能。
我去官后进京朝见皇帝，马生以同乡晚辈的身份拜见我。
写一篇长信作为表示敬意的礼物，言辞很流畅通达。
与之论辩，言和而色夷。
自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。
见其亲也，余故道为学之难以告之。
我和他谈论、辨析问题，他言语温和、神色平和。
他自己说少年时学习很劳苦。这可以说是善于学习的人。
他将要回家探望他的父母，因此，我讲讲求学的艰难来嘱告他。
分析：
1、段意：
点明这篇赠序的写作背景和意图。
2、分层：
分两层：
第一层（第1—3句）：介绍马生的为人。
第二层（第4句）：说明赠言的缘由，点明全文的主旨，进一步勉励马生更加刻苦学习。
序号
方面 宋濂年轻时 现在的太学
1 衣
2 食
3 行
4 书籍
5 求师
余则缊袍敝衣处其间
日再食，无鲜肥滋
味之享
无奔走之劳
无从致书以观…..不
敢稍违约。
未有问而不告，
求而不得者
用文中原句完成下面表格
对比
负箧曳屣，行深山巨谷中
余立侍左右…….则又请焉
(父母岁有裘葛之遗),无冻馁之患
（县官日有廪稍之 供）无冻馁之患
凡所宜有之书皆集于此
作者通过对比，想说明什么道理？
通过对比，作者说明了学习条件
的好坏，对学习效果没有决定性
的影响。成功的重要因素是求学
者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，
要舍得吃苦，要有恒心。
分析：
1、文章是如何写出自己学习时的困难条件的 请引用原文的关键词语或者句子回答。
主要语句有：
(1)每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
(2)砚冰坚，手指不可屈伸。
(3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
(4)余则缊袍敝衣处其间
2、作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？
3、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么
从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是为了指出学有所成的根本原因在于勤奋好学,以此勉励马生勤奋求学。
（1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书（得书）
（2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻（从师）
（3）从师学习衣食住行的艰难（求学）
从三个方面表现自己求学的勤且艰。
小结： 请：
1、一词多义 ——战则请从
和：
——久而乃和 ——俯身倾耳以请
再： ——再而衰
——言和而色夷 ——日再食
冠： 患：
——太尉以才略冠天下 ——又患无硕师名人与游
——无冻馁之患
——既加冠
缓解、暖和
谦和
超出
帽子
请让我
请教
第二次
两次
担忧
忧患
2、古今词义
词语 古义 今义
媵人持汤沃灌
走送之
尝趋百里外从乡之
先达执经叩问
或遇其叱咄
卒获有所闻
右备容臭
有司业、博士为之师
以是人多以书假余
热水
菜汤
跑
行走
快步走
趋势
有时
或者
最终
士兵
气味
难闻的气味
官名，国子监的老师
一种学位名称
借
假期
3、词性活用
腰： ——腰白玉之环
手： ——不必若余之手录
焉： ——则又请焉
4、通假字
支： ——四支僵劲不能动
被： ——同舍生皆被绮绣
名词用为动词，腰挂
名词作状语，用手
兼词，“于之”的合音，向他
通“肢”，肢体
通“披”，穿着
5、虚词
以：
——以是人多以书假余
——以是人多以书假余（以是：因此）
——无从致书以观
——生以乡人子谒余
——俯身倾耳以请
——以中有足乐者
介词，把，拿
介词，因
连词，来
介词，用(凭)……身份
连词，表修饰关系
连词，表原因，因为
之：
——录毕，走送之
——无鲜肥滋味之享
——弗之怠
——当余之从师也
代词，他
助词，的
代词,指抄书
助词，介于主谓之间，取消句子独立性，不译
古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例：
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）
小结
一、本文的启示
课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
二、立意与结构
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，然后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生“善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
三、对比突出中心
四、句子成分省略
1.文言文里，在不影响语意表达的情况下，往往省略某些句子成分，使语言更加简洁精炼。本文作者自叙经历，省去一些句子的主语，不会发生歧解，所以主语“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文属前种)
2.文言文里，第三人称代词一般不用作主语，凡是现代汉语需要用主语“他”“他们”的地方，在文言文里就只重复用名词，或者省略主语。
如：（先达）未尝稍降辞色。
（马生）撰长书以为贽。
与之论辩，(马生)言和而色夷。
（马生）自谓少时用心于学甚劳。
以“学习中的苦和乐”为话题
写一段文字。
要求：
1.注意辩证说理；
2.运用对比的论证方法。(共20张PPT)
送东阳马生序
宋濂
知识技能：
过程方法：
情感价值观：
1. 朗读背诵课文，了解序与赠序的不同。学习运用对比表现中心的写法。
. 把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
1.朗读背诵课文；
2.积累文言词汇；
3.和把握文章的中心观点，理解作者的思想感情 。
1.序与赠序的不同；
2.对比表现中心的写法。
1、平等交流法 、自主探究法 、交流合作法 。
2、学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标
本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
解题
作者简介
宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
联想
像这样“劝学”的文章， 你还可以说出哪些？ 小组内交流后推荐好的篇目由学生配乐朗诵。
比一比 看谁“星”多
读一读 朗读课文（读准字音）
译一译 翻译全文（落实关键字词）
说一说 复述课文（提倡创造性复述）
问一问 发现你还有不懂意思的字句
答一答 解答别人的疑问
嗜（ ） 硕（ ）
叱咄（ ） 俟（ ）
负箧（ ）曳（ ）屣（ ）
皲（ ）裂 媵（ ）人
衾（ ） 绮（ ）
容臭（ ） 烨（ ）
裘（ ）葛（ ）缊（ ）
冻馁（ ） 谒（ ）
撰（ ） 贽（ ）
shì
chì duō
shuò
sì
qiè
yè
xǐ
jūn
yìng
qǐ
qīn
xiù
yè
qiú
gě
yùn
něi
yè
zhì
zhuàn
读 准 字 音
重点字词巩固：
一、古今异义
1、臭
古：
今：
2、博士
古：
今：
3、再
4、汤
古：
今：
古
今
热水
食物煮熟后的汁水
气味
难闻的气味
官名，国子监的老师
一种学位名称
两次
一次又一次
二、词类活用
1、手自笔录：
2、录毕，走送之：
3、余立侍左右：
4、县官日有廪稍之供，
父母岁有裘葛之遗：
5、不必若余之手录：
亲手 用笔 名词作状语
赶快 动词作状语
站着 动词作状语
每天
每年 名词作状语
亲手 名词作状语
1.以衾拥覆（介词，“用”）
2.生以乡人子谒余（凭借身份） 3.家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）
4.以中有足乐者（表原因，“因为”） 5.以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）
三、虚词
关于文体：
序，是一种文体，分书序和
赠序两种。书序比较早，多为叙述
著作者的意趣、写作缘起等；赠序
创于唐初，用于临别赠言，多为赞
颂、勉励、祝愿、惜别之辞。
1.本文“序”的目的何在？（勉励马生刻苦学习） 2.透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？并用自已怕话说说。 3.作者记写“太学生”的目的何在？（对比） 4.文中除此对比外，还有对比吗？
探究
自身经历
幼时抄书之艰
成年叩问之难
求师奔走之劳
住读生活之苦
总括：勤且艰
诸生求学
衣食
行
师
书
结论
对比
勉励马生勤奋学习
囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）
悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，
也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）
古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例：
以“学习中的苦和乐”为话题写一段文字。
要求：
1、注意辩证说理；
2、运用对比的论证方法；(共34张PPT)
送东阳马生序
宋
濂
宋濂(1310─1381) ，字景濂，号潜溪，浦江人(浙江义乌县一带)，明初著名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，专心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为“国家文臣之首”年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉节)。生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
解题：
这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。这是一篇“赠序”，它不同于一般印在书前评介作品或说明写作目的的“序”。赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。东阳马生:东阳的马君则。
理 解文言实词虚词
走：跑，引申为“赶快”。
趋：快步走，奔赴。
曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
汤：热水
再：两次
弗之怠
以是人多以书假余
四支僵劲不能动
同舍生皆被绮绣
腰白玉之环
弗之怠，即“弗怠之”。
以是，因此。
支，通“肢”，四肢。
被，通“披”，穿。
腰，腰佩，作动词。
余幼时即嗜学。家贫，无从 致书以观，
每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天
大寒，砚 冰 坚， 手指不
可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
就爱好读书
没有办法买到
无从:无由
常常
藏有书人家
抄录
计算 来 送还
假借:同义
以:而，便，就
砚台里(墨汁)
结成坚硬的冰
弯屈伸直不停止
抄书
赶快
超过约定的期限
否定句代词作宾语前置 之:指抄书
翻译课文：
以是人多以书假余，余因 得 遍 观
群 书。既 加冠，益慕圣贤之道。又患无
硕师名人与游， 尝趋 百里外从乡之先达
执 经 叩问。先达德 隆望 尊，门人弟子
填其室，未尝稍降 辞色。余立侍(于)左右，
因此
都 把
于是能够广泛地阅读
各种书籍
已经
学说
担心
大师
交往求教
跑到
向当地
前辈
拿着经书
请教
道德高 声望高
挤满屋子
稍微缓和
言辞脸色
站着陪伴
援 疑 质 理，俯身倾耳以请；或遇其叱
咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟
其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获 有所
闻。当余之从师也，负箧曳屣，行(于)深山
提出疑难询问道理
弯下
侧着
请教
有时
训斥
周到
说
解释
复:回答，解释
高兴
焉:于之
愚笨
终于获得教益
向他
听到了一些东西
跟从老师学习的时候
当:在……的时候 之:取独
书箱拖着鞋子
走在
巨谷中，穷冬烈风， 大雪深数尺，
足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，
媵人持汤沃灌，以衾拥 覆，久而乃和。寓
逆旅主人，日 再食，无鲜 肥 滋味
大
严冬
刮着凛烈的寒风
冰裂
客店
支通肢
僵硬
动弹
仆人
媵人:指古代陪嫁的人
热水
浇洗
灌通盥
围裹覆盖
寓:名作动住
在旅店
那里
每天
给两顿饭吃食:给饭吃，动词
新鲜肥美味道好的东西
之享。 同舍 生 皆 被 绮 绣，
戴朱缨 宝 饰之帽， 腰 白玉之 环，
左佩刀，右 备 容臭， 烨然 若神人；
享受
同屋住的同学
穿着
被通披，穿着
华丽的衣服
绮:丝绸 绣:绣花
红缨
宝石装饰
腰中挂着
腰:名作动，腰挂
圈子
挂着香袋
光彩照耀
余则袍敝衣 处(于)其间， 略无慕艳意。
以 中 有 足乐者， 不知口体之奉
不若人也。盖余之 勤 且 艰若此。
却
穿着破旧的衣服
生活在
他们中间
毫无羡慕的心
因为
我心中
足以快乐的事
足乐者:指读书
吃的穿的
奉:供，之:取独
(求学的)勤劳而且艰苦
通假字
支通“肢”。如：四支僵劲不能动
被通“披”。如：同舍生皆被绮绣
古今异义字
余 古义：我。今义：剩下。如：余幼时即嗜学
走 古义：跑。今义：人或鸟兽的脚交互向前移动。如：走送之
假 古义：借。今义：不真实的，虚伪的；假期。如。以是人多以书假余
穷 古义：末。今义：贫穷，穷尽。如：穷冬烈风
汤 古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水。如：媵人持汤沃灌
再：古义：两次 。今义：一次又一次
特殊句式：
1．状语后置
例句：每假借于藏书之家。介宾短语“于藏书之家”作“假借”的状语。正常语序为“每于藏书之家假借”。
2．宾语前置
例句：弗之怠。否定句中，代词作宾语，宾语前置，正常语序为“弗怠之”。
3．省略句
（1）省略介词“于”
例句：以是人多以书假余。“假余”即“假于余”，“于”是“给”的意思。例句：余则缊袍敝衣处其间。“处”后省略介词“于”，应为“处于其间”。
（2）省略主语
文中省略主语的句子很多，如第一段从第二句起均省略主语“余”。
同义连用
“假”、“借”都是借的意思，如：每假借于藏书之家
“叩”、“问”都是发问、询问的意思，如：尝趋百里外从乡之先达执经叩问
“沃”、“灌”都有浇的意思，如：媵人持汤沃灌
练 习
1、注音
弗之怠（ ） 稍逾（ ）约 硕（ ）师名人
尝趋（ ）百里外 媵（ ）人 以衾（ ）拥覆
皆被（ ）绮（ ）绣
2、解释翻译
假借于藏书之家 无从致书以观
弗之怠 不敢稍逾约
尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
文章主要写了什么？从哪几个方面？
自身经历
1、幼时抄书之艰
2、成年叩问之难
3、求师奔走之劳
4、住读生活之苦
5、总括：勤且艰
二、善学、勤学:
师：辞色严厉，甚至叱咄
生：色愈恭，礼愈至
师生态度
生活情况
同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥
作者：緼袍敝衣，日仅再食
对比
对比
勤
作者通过对比，想说明什么道理？
通过对比，作者说明了学习条件
的好坏，对学习效果没有决定性
的影响。成功的重要因素是求学
者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，
要舍得吃苦，要有恒心。
现在这些学生在大学里学习，政府天天供给膳食，父母年年送来冬服夏装，（这就）没有挨冻挨饿的忧虑啦；坐在高大宽敞的房屋之下读着《诗》《书》，这就）没有东奔西走的劳累啦；有司业、博士做他们的老师，没有问而不告诉，求知而得不到的啦；一切应有的书都集中在这里，（这就）不必象我那样亲手抄写，向别人借来然后才能看到啦。（要是）他们学业（还）不精通，德行（还）有不具备的，（那就）不是（他的）智力低下，而是（他的）思想不象我那样专注罢了，难道是别人的过失吗？
A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：
业精于勤而荒于嬉
当“我”老来功成名就时， “我”感慨地说：
艰难成学业，终达妙高峰
B、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时， “我”严厉地说：
少壮不努力，老大徒伤悲
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：
一分耕耘，一分收获
C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……
不懂得享受生活的傻瓜！
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……
如果上天再给我一次机会，我会对那些可爱的书说：我爱你！
悬梁刺股（东汉孙敬和战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”）
凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）
韦编三绝（孔子晚年读《易经》的故事）
画荻教子（欧阳修的学习故事）
以“学习中的苦和乐”为话题
写一段文字。300字左右
要求：
1.注意辩证说理；
2.运用对比的论证方法；
小结
一、本文的启示
“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。
二、立意与结构
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力学”，有力表现了激励太学生学习的中心思想。
三、对比突出中心
我小时候就特别喜欢读书。家里贫穷，没有办法买书来读，常常向藏书的人家去借，（借来）就亲书抄写，计算着日期按时送还。天很冷时，砚池里的水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不因此停止。抄写完了，赶快送还借书，不敢稍稍超过约定的期限。因此人家多愿意把书借给我，我于是能够阅读很多书。到了成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请教），曾经跑到百里以外向同乡有名望的前辈拿着书请教。前辈道德、声望高，高人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把语言放委婉些，把脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边。提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。有时遇到他人斥责人，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答；等到他高兴了，就又请教。所以我虽很笨，终于获得多教益。
课文参考译文
当我去求师的时候，背着书籍，拖着鞋子，在深山大谷中奔走，深冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了不知道。等走到旅舍，四肢冻僵了不能动弹，服侍的人拿来热水（给我）洗手暖脚，拿被子（给我）盖上，过很久才暖和过来。在旅馆里，每天只吃两顿饭，没有鲜美的食物可以享受，一起住在旅馆的同学们，都穿着华美的衣服戴着红缨和宝石装饰的帽子，腰上佩带白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，闪光耀眼好像仙人。而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的心思。因为我心中有自己的乐趣，不感到吃穿的享受不如别人了。我求学时的勤恳艰辛情况大体如此。送东阳马生序
教学建议
一、课文主旨
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。
二、结构内容
全文共3个自然段。
第一段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。
第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。
第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。
第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、难句解析
1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。
3.生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
四、对比论证的运用
课文在写法上最突出的特点是对比论证。第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。这些对比之后，结论使自然得出了：在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。
五、多种表达方式的运用
本文表达方式上以记叙为主，描写、议论自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当的加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍障辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，把对“先达”庄重、严肃的态度写得很有声色；写自己求教时的谦虚、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，写出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论，突出了文章的思想。在对比自己同那些被绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝农、粗粝的原因：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了人物的志趣。文章讲述了分之大学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不苦余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。
教学设计示例
《送东阳马生序》教学设计1
教学设想：
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
教学过程：
一、导入新课
以古代劝学名言导入。常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
二、介绍作者以及写作背景1．介绍作者。
学生自读课文注释①，教师适当补充。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容
1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。
2．学生自由朗读课文。
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。
3．指名学生朗读课文第1段。
(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。
(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。
(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。
4．指名学生朗读课文第2段。
(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。
(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。
(3)指名学生翻译全段。
5．指名学生朗读课文第3段。
(1)要求学生笔译第3段。
(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。
(3)指名学生朗读自己翻译的内容。
然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。
(4)学生齐读第3段。
6．学生齐读全文。
四、品读课文，鉴赏课文内容
1．请学生概括各段的中心意思。
2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。
3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的 请引用课文中的原句回答。
4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗？请谈谈你的看法。—
5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样 文章是如何进行对比的？
6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢 请用课文原话回答。
7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。
8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗？
五、学习迁移
学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗？
请结合你的经历谈谈自己的感受。
六、布置作业（略）
《送东阳马生序》教学设计2
一、简介作者。
二、老师范读课文，学生跟读，注意正音正字。
给下列加点的字注音。（略）
三、学生对照注释，借助工具书，疏通文意，准确翻译课文。
四、分析课文。
本文写法上的特点是对比论证，第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。第2自然段可分为5层，前4层从四个方面与第1段相对照，第5层从对照之中得出结论。第1层“凛稍之供”，“葛裘之遗”“日再食，无鲜肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2层“坐大厦之下而诵《诗》《书》”“行深山巨谷”；第3层“有司业，博士为之师”“未有问而不告”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未有稍降辞色”；第4层“凡所宜有之书皆集于此”“假借于藏书之家，手自笔录”；第5层结论：在艰难困苦中，尚能业有所精，德有所成，而处于优越条件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不专。
文章第3段点明这篇赠序的写作背景和意图：为了进一步勉励马生更加刻苦向学。
五、总结、扩展
课文通过自己青少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所求，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
结合课文，谈谈自己读书应有怎样的苦乐观。
六、布置作业
背诵课文第二段。
