2020-2021学年人教版高中语文必修4第4课《柳永词两首》之《雨霖铃》教案

《雨霖铃》教学设计
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一、教学内容分析
《雨霖铃》是人教版普通高中教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位大家的名作，兼顾了豪放派与婉约派两种风格。词的句式错落有致、长短悬殊。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美。也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。学习本单元主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。
此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。
二、学生学习情况分析
学生对本文的整体情感把握还是容易的，但却难把握作者的艺术手段，赏析出作者的语言美，因此，我把“音乐美、语言美、特色美”这三美作为本词的教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。
三、设计思想
本节课的指导思想主要就是采用三个步骤：反复诵读——品味赏句——分析归纳。
四、教学目标
知识目标? 1、了解词的知识。
2、反复诵读，流畅背诵，感知此词的声韵之美。
3、把握意象，品味意境，感受词的语言美。
4、掌握鉴赏诗词的基本方法：理解“情景交融”的艺术特色。并掌握炼字、炼词、炼句鉴赏方法。
情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。
五、教学重点和难点
教学重点：1、反复诵读，感受音乐美、语言美、特色美。
??????? 2、品味鉴赏名句。
教学难点：理解情景交融的艺术特色及虚实结合的写法
六、教学过程设计
（一）导入
长亭外的初歇骤雨朦胧了谁的双眼，杨柳岸的晓风残月吹醒了谁的酒意。执手看伊人，梨花带雨。断肠望前路，漫漫其修。此后画楼云雨无情，良辰好景虚设，谁人共赏，念我悲凉……今天我们就一同走进北宋婉约派词人柳永的《雨霖铃》，去感受一下作者的千种风情。
设计说明：此环节提问学生对导学案的预习情况，了解学生。通过导入激发兴趣，创设情境。
（二） 诵读课文，为鉴赏做准备
1、自由读：注意语调、语速及感情基调。标出不理解之处。采用学生大声读的方式。
设计说明：“自由读”可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对性。
2、听读:示范朗读，提问同学听完的感受是什么？顺势与唐朝的送别诗作对比，找到不同。
设计说明：我选用示范朗读让学生听读体会，更好的感受作者缠绵哀怨、伤感低沉的感情。与唐代送别诗的对比，丰富同学日后鉴赏诗词的能力。
3、按教师给出的提示方法诵读：同学领会后，自由读，然后利用小组比赛的方式，找两名同学范读。
设计说明：这一环节让朗读基础好的学生示范朗读，让学生通过反复诵读感受诗歌的音乐美。提升他们学习诗词的热情。
（三）?理解课文，体会文中蕴含的语言美、特色美。
通过以上反复的诵读，我们在感受了诗歌的音乐美的同时，一同走进文本，去品味诗歌的语言美、特色美。
1、看上片前三句，写了哪些意象？这样的意象融合在一起有什么作用？手法是什么？
明确：意象：（寒）蝉、 长亭、（骤）雨
勾勒环境、渲染气氛、烘托心情
融情入景、情景交融
?2、都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。一面是诗人、情人的留恋，一面是兰舟的催发，诗人的内心感情会怎样呢？
明确：矛盾、不舍。
3、执手相看泪眼，竟无语凝噎。这是分别的经典画面，请同学们用自己的语言再现画面内容，语言优美，感情恰切。
明确：这是白描和细节描写。两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。
4、念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。这句诗写了哪些意象？这一景象有什么特点？
明确：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、空阔的天空。
5、尝试体会“念”的好处？（高考鉴赏诗词炼字）
明确：“念”是想到的意思。原来写离别时的场面，现在写离别后，所以它的作用是承上启下。由眼前分别的实写，过渡到下片的虚写。（虚实结合）
6、齐读上片，再次感受作者的感伤之情。
分别后的生活如何呢？一起赏析下片。
同学们诵读下片，找出下片的主旨句？
明确：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
8、赏析“自古”的好处？（高考鉴赏诗词炼词）
明确：由个别的离愁上升到普遍的离愁。永恒的离愁，产生一种共鸣.
9、今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。这两句历来为人称道，认为是书写离情的千古名句，好在哪里？（高考鉴赏诗词炼句）
明确：结合导学案意象所蕴含的情感，几个离愁意象的叠加，加重了这种浓重的凄凉孤寂之感。四个意象的完美融合，完成了情景交融。
10、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
“良辰好景虚设”为什么？
明确：“良辰好景”因无人共赏而如同“虚设”。（以乐衬哀）
（四）课堂总结
后人评价“一曲雨霖铃，千古离别情”通过今天的品读赏析，我们体会了诗人“深情脉脉，离恨悠悠”的感伤。
总结本词的写作思路。
总结本词的艺术特色。
根据老师所给的关键词，尝试在课堂上背诵课文，小组评比。
作业：柳永《雨霖铃》是婉约派代表，具有阴柔之美。苏轼《念奴娇》是豪放派代表，具有阳刚之美。课后比较鉴赏，体味豪放、婉约两派词风的不同。
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板书设计
雨霖铃
?? 柳永
读——感受诗歌的音乐美
赏——感受诗歌的语言美
析——感受诗歌的特色美
七、教学反思
鉴赏一首诗歌，要体味诗歌的遣词造句，从诗歌语言的准确性，生动性，形象性三个方面考虑用词的精妙之处。还要体味诗歌的意象（意境），所谓“意”就是作者的主观情思，所谓“象”“境”，就是诗中的自然景物，生活画面，即“意中有景，景中有意”仔细体味诗中的意象，借助想象和联想把握诗歌所抒写的情怀。体味诗歌所表现的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。在本课教学设计中，我把重点放在品析语言美、音韵美和特色美上，情美和语美是此文千古流传的重要原因。为让这些环节顺利完成，我把朗读作为重要的手段，也从一个侧面突显朗读的作用。
教学过程留给学生很大的自由发挥空间，大致的教学框架设定后，里面的过程大多是根据课堂学生的实际情况进行，因此课堂各个环节的进行不是很有节奏。日后要在充分发挥学生的主体作用的同时，兼顾好教师的主导作用，控制好教学的节奏。
评测练习
1．★下列词语中加点的字注音全都正确的一组是（ ）
A．凄切（qiè）执拗(niù) 良辰美景(chén)
B．凝噎（yè）吮吸(yǔn) 遂心如意(suì)
C．辑录(jí) 恪守(kè) 数见不鲜(xiān)
D．血液(xuè)脑髓(suǐ) 兰舟催发 (fà)?
2．★下列词语中没有错别字的一组是（）
A．今宵 矍铄?
再所不惜 人情世故
B．寒蝉 好像?
金碧辉煌 细水常流
C．梳妆 暮蔼?
人才辈出 破涕为笑
D．坐落 针砭?
山清水秀 各行其是
3．★★下面是对词句中加点词语的解释，有误的一项是（ ）
A．都门帐饮无绪 无绪：没有心绪，没有好心情。
B．竟无语凝噎 凝噎：因为激动，嗓子被气憋住了，说不出话。
C．此去经年 经年：经过一年。
D．多情自古伤离别 多情：多情的人。
4．★★★下面是对本词的赏析，不恰当的一项是（ ）
A．词的上阕写一对恋人饯行时难分难舍的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的_??????_、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。
B．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”两句，语言通俗真挚，形象逼真，如在目前，寥寥十一个字，真是力敌千钧。
C．“念去去”二句中的“念”用得很好，后面用“去去”叠用，更显示出激越的声情，读时一字一顿，于是觉得路途茫茫，去路修远。
D．“此去经年”四句，构成另一种情境。“此去”二字，呼应上阕的“念去去”；“经年”呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏散有致。
5．★★★下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是（ ）
A．杏花春雨江南
B．楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。
C．两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
D．鸡声茅店月，人迹板桥霜。
探究提高
_é??è??_《雨霖铃》（节选），完成6～8题。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
6．★★“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”渲染了什么样的气氛？
答：?
7．★★★“都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发”表现了人物何种心态？
答：?
8．★★★“念”字在全词中起何作用？
答：?
答案：
1 A点拨：B“吮”应读“shǔn”C“鲜”应读“xiǎn”D “”应读“fā”
2 D点拨：点拨：A再-在B常-长C蔼-霭
3 C点拨：“经年”是“年复一年”的意思。
4 D点拨：“经年”呼应“今宵”不对。
5 C点拨：C是直接抒情，题干及ABD都是融情于景。
探究提高
6渲染了秋天凄凉阴冷的气氛：“寒蝉”在凄厉悲鸣；“骤雨”刚停，寒气袭来；悲冷弥漫。点拨：把握景物特点
7这两句用精练传神之笔刻画了典型环境和典型心理：一边是留恋情深，一边是兰舟催发，这样的矛盾是何其尖锐，更加强化了感情的发展。点拨：着眼于两个动态感实足的细节。
8“念”在结构上是上承“凝噎”而自然一转，下启“千里”以下而一气贯通；在内容上，“念”是眼前景与别后情的分水岭，它把实与虚巧妙地联结起来。点拨：把握结构脉络。