教材册别及单元
统编教材八年级下册
第五单元
课
题
《壶口瀑布》
课时
第1课时
一、课标要求
1.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。
2.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
3.逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
二、教材分析
本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。《壶口瀑布》中作家梁衡以其畅达自然、典雅凝练的语言生动再现了壶口瀑布雄伟的气势，赋予了黄河无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的精神，同时赞美中华民族百折不挠、自强不息的民族精神。
三、学情分析
学生通过第三单元《小石潭记》的学习，对游记有些许了解。但对游记这种文体并没有清晰、系统的认识，对如何阅读游记更是茫然。另外没有亲身目睹壶口瀑布的学生是存在的，对这部分学生而言通过文本感受、理解、分析壶口瀑布特点是有难度的。
教学目标
1.了解游记；
2.概括壶口瀑布特点；
3.体会作者思想感情.
五、教学重难点
教学重点：
引导学生抓住关键词、关键句概括壶口瀑布特点。
通过勾画能够表现黄河精神的语句来理解作者思想感情。
教学难点：
理解定点观察。
用恰当的词语概括并形容壶口瀑布的特点。
六、教学过程
激趣导入
播放壶口瀑布的视频。
二、出示学习目标
1.了解游记；
2.概括壶口瀑布特点；
3.体会作者思想感情
三、读准字音
铸
告诫
推搡
霎时
驰骋
旋涡
寒噤
迂回
汩汩
湿漉漉
震耳欲聋
前呼后拥
怒不可遏
四、赏景
1.出示背景资料
梁衡在《我写<壶口瀑布>》中说:《壶口瀑布》是我在记者任上写的最后一篇散文。黄河与我有特殊的缘分。我小学、初中阶段是在黄河的支流临汾河边成长。大学一毕业就分配在内蒙古黄河边的临河县。只听这个名字，就知道离黄河有多么近了……后来当记者就沿黄河上下采访，河边的人生和事，还有黄河因季节和地势不同而出现的万千变化，在我脑子里印象亟深。
2.思考：
作者在《壶口瀑布》一文中写到“壶口在晋陕两省的边境上，我曾两次到过那里。”
作者两次来到壶口瀑布，是在什么时间？什么位置？看到了怎样的壶口瀑布呢？
作者两次观察壶口瀑布，观察视角有何异同？
五、悟景
梁衡在《我写<壶口瀑布>》文中还说到：这篇《壶口瀑布》是我们心中黄河的缩影，也是我对黄河精神的理解。
你能从文中哪些语句读出黄河精神？读出了什么精神？
文章抒发了作者怎样的情感？
小结：
游记：描写旅行见闻的一种散文。集游踪（移步换景、定点观察）；景观（自然景观、人文景观）；观感三位一体。
每一篇游记包含着作者的三个一：
一双足：行至何方
一对眸：望见何景
一颗心：有感何情
六、布置作业
1.搜集查找描写壶口瀑布的古诗词并抄写。
2.勾画出你喜欢的语句进行赏析。
七、教学反思
1.学生初识游记，对概括的“三个一”的理解会有局限性，待阅读文本量增加后理解也就会深入了，会更好的阅读更多游记，也为书写游记奠定基础。
2.学生对壶口瀑布的特点及作者观察角度，还需要通过细细阅读文本反复品味。
1教材册别及单元
统编教材八年级下册
第五单元
课
题
《壶口瀑布》
课时
第2课时
一、课标要求
1.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。
2.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
3.逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
二、教材分析
本单元安排了四篇风格、写法各异的游记，有助于学生通过集中学习，了解游记这一文体。《壶口瀑布》中作家梁衡以其畅达自然、典雅凝练的语言生动再现了壶口瀑布雄伟的气势，赋予了黄河无坚不摧、无往不胜、坚韧刚强的精神，同时赞美中华民族百折不挠、自强不息的民族精神。
三、学情分析
学生通过第一课时的学习，了解了游记的特点，对游记的阅读方法有了初步感知。学生掌握了壶口瀑布特点及作者所表达的思想感情。但对文中语言特点的感知不够深入。
教学目标
1.学会用文字表达对语言的赏析；
2.掌握作者融情入景的方法。
五、教学重难点
教学重点：
学会文字表达对语言的赏析。
教学难点：
掌握作者融情入景的方法。
六、教学过程
旧知导入
出示游记特点“三个一”。
二、出示学习目标
1.学会文字表达对语言的赏析；
2.掌握作者融情入景的方法。
三、语言赏析
思考：
你能品析第3、4段语言的妙处，并试着写一段赏析文字吗？
出示赏析范例。
这两段在动词使用方面很有特点。第一，选词准确，词语丰富。如描写即将坠入深沟的河水，连用“挤”、“撞”、“推”、“搡”、“呼”、“拥”等动词，非常准确地表现出水的种种动态。第二，适当重复，形成特殊的表达效果。“跌”字在这两段中出现了六次，突出强调了瀑布飞流直下的动态，特别是第4段，在不长的语句中连续五次使用“跌”，三次使用了“碎”，不仅强化了瀑布流水的力度，也因适当的重复而形成了独特的音节效果。第三，运用了拟人手法，用人的动作写水的动态。这两段中的动词，很多都常常用来表现人的动作，除了上面提到的一些，像“走”、“进”、“折返”、“迂回”、“觅”等动词都是如此，这些动词使文章的描写更有形象性，更易打动读者，也更能引发读者的联想与想象。
概括赏析某段语言的方法：从点入，分条述，细分析，句抓住。
再出示赏析范例。
这两段在叠词的使用上也很有特点。第一，增强形象性，突出景物特点。“排排涌来”、“推推搡搡”、“排排黄浪”、“堆堆白雪”，写出了黄河水从500米宽的河道上滚滚而来的雄壮，同时“推推搡搡”赋予水以灵性，洋溢欢腾气息。“亮晶晶”让順壁挂下的如丝如缕的黄河水带有活泼性，“湿漉漉”增强了朦胧的画面感。第二，具有音乐性，赋予音韵美。“隆隆冲去”、“汩汩如泉”、“潺潺成溪”、“哀哀打旋”，让读者从视觉感受到听觉感知，形音具备。让不同状态下的黄河水具有动感，赋予了音韵美，展示了生命美。
四、方法探究
思考：作者如何将自己的感受融入到所绘景物中的?你如何理解文中表达作者感受的句子呢？
引导学生理解分析。
在文中，作者的感受大致包括三个类型：一是观景时的直接体验，二是由景物引发的感想，三是基于景物进行的带有较多理性色彩的思考。不同的感受，理解的方式也应有所不同。
观景时的直接体验，主要是作者观赏雨季壶口瀑布时“可怕的警觉”和枯水期看河水急坠跌入深沟时“不觉打了一个寒噤”。前者重在描写雨季时壶口瀑布水势之大，后者重在突出瀑布本身的“险”，心里感受有相似之处，但前者偏重可怕，后者偏重“震撼”。
由景物引发的感想，主要是作者观赏了河水在壶口前的种种形态后而发出的感叹：“眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、乐、愁——人的各种感情。”作者由自然联想到人本身，巧妙地把水的多样与人的多情联系起来，文章的意蕴也顿时变得丰富起来——水的种种动态，不正是人生百态的象征吗？作者进而又自设一问：“造物者难道是要在这壶口中浓缩一个世界吗？”毋庸作答，哲理油然而生。
理性的思考主要是由脚下的巨石引出的对黄河个性的解读。作者在发议论时使用了拟人手法，用“只有宽厚绝无软弱”“博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前”这样写人的语言来诠释黄河的个性，准确生动，易于理解。作者的思考有两个层次：第一，黄河的个性是柔中带刚的，蕴蓄着无尽的力量，所以才能穿凿巨石，改变地貌；第二，未经磨难不成材，黄河的个性也是在巨石的逼迫、抵抗中在最终铸就的，甚至可以说“未经壶口不成河”。这两层思考让文章富有理性色彩，有了深度和质感。
五、推荐阅读
郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》、阿来《尘埃落定》、村上春树《远方的鼓声》。
六、布置作业
1.自选除动词、叠词外的任一角度，写对第3、4段的赏析。
2.阅读“推荐阅读”中的篇目，至少其中一篇。
教学反思
（一）在赏析第3、4段语言时，前后出示两个例子，在有限的时间内显得啰嗦，但是为了学生能够真正理解并学会赏析，我觉得是有必要的。
（二）推荐学生阅读的篇目，这对有很好阅读习惯的学生来说，能够主动阅读。但对阅读意识淡薄的学生来说，不足以调动他们的阅读兴趣，应该指出所推荐篇目的特点或者值得阅读的理由，这样兴趣调动上会更好些。
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