《屈原列传》教学设计及课后反思
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文档简介
《屈原列传》教学设计课后反思
【教材分析】
司马迁通过记述屈原的一生，表现了屈原对楚国兴衰存亡说起的重大作用，赞颂了他的爱国精神和正直品德，同时也流露出作者的不平之气和叹惋之情。
为了突出屈原对楚国的重要作用，作者有意把屈原的遭际与楚国处境结合起来。同时，作者还通过评价《离骚》对屈原的文学才能作出高度评价。
学习这篇传记，要重点关注文中的精彩议论，即把批注《离骚》、与渔父对话二处作为研读重点，把握作者是怎样通过这两处议论，揭示屈原的伟大的精神和人格。
【教学三维目标】
知识与技能
背诵议论抒情文段，了解批注的相关知识。
过程与方法
学会多角度批注语句。
情感态度与价值观
体味屈原高洁的品质和司马迁的不平之气。
【教学重点】
背诵议论抒情文段，了解批注的相关知识
【教学难点】
学会多角度批注语句。
【教学设想】
按照新课标的特点，本课教学按“背诵朗读——整体把握——分层批注三大块来层层推进。
“朗读”是基础环节要注意多种朗读方式的灵活运用，尤其是分角色朗读，按照正确、流利、有感情的要求从语速、语调、重音等方面做一些指导，使学生有感情的读文，达到“美读”的要求。采用自主、合作、探究的学习方式，创造民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生质疑、答疑、讨论、评价，注意渗透情感、道德和价值观的教育。要求学生在熟读的基础上，通过对句子的理解，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生、社会的有益启示，对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的体验。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
（一）导入新课
复习反馈导入
（二）明确教学目标
1、背诵议论抒情文段，了解批注的相关知识。
2、学会多角度批注语句。
。
（三）了解批注知识
批注是一种传统的读书方法，它是把段落要旨、心得提示、疑难注释等随手批注在书上，有旁批、眉批、尾批等形式。旁批是在句子的旁边批注，眉批是在书上方批注，尾批是在段、篇或回的末尾批注。
（四）、研读第三节
1、背诵第三段
2、划分本段层次
3、逐层理解批注
（1）屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。
【批注】
（2）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。
【批注】
（3）上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。
【批注】
（4）其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。
【批注】
（五）研读第十一节
1、背诵本段
2、导引批注
3、课堂批注
（1）屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
【批注】
（2）“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”
【批注】
（3）举世皆浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”
【批注】
（4）新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？
【批注】
（六）总结归纳
请总结本文的写作特点，对全文作一个批注评点。
【批注】
板书设计
夹叙夹议：正道直行，忠君爱国
《屈原列传》学情分析
高一学生刚步入高中阶段，文言功底比较差，尤其是这两个班大都是来自农村，语文基础太差，语文素养更是无从谈起。由于整个学习环境对语文学习不利，对语文不感兴趣，鉴于以上现状，我采取如下措施:
（1）采用小组学习方式。
（2）采用自主合作探究的学习模式。
（3）采用小组长负责制和中心发言人的模式。
《屈原列传》效果分析
《屈原列传》是司马迁的一篇人物传记，这篇文章我采用了文体探究的方式整堂课始终教学思路清晰的，课堂也比较连贯、有序，非常好地完成了学习目标。
在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。及时地肯定学生的思考，耐心的引导学生的思维。
学生通过学习本文，既可以积累有关文言文的阅读方法和技巧，又锻炼了语言表达能力，还能够带来心灵的感动、震撼和启迪。
《屈原列传》教材分析
鲁教版高中语文必修三《屈原列传》一、教材地位和作用《屈原列传》是鲁教版高中语文必修三第一单元的第一篇课文，它与《记念刘和珍君》《最后的常春藤叶》组成了“生命的赞歌”这一模块。司马迁通过记述屈原的一生，表现了屈原对楚国兴衰存亡说起的重大作用，赞颂了他的爱国精神和正直品德，同时也流露出作者的不平之气和叹惋之情。
为了突出屈原对楚国的重要作用，作者有意把屈原的遭际与楚国处境结合起来。同时，作者还通过评价《离骚》对屈原的文学才能作出高度评价。
学习这篇传记，要重点关注文中的精彩议论，即把批注《离骚》、与渔父对话二处作为研读重点，把握作者是怎样通过这两处议论，揭示屈原的伟大的精神和人格。
《屈原列传》学案
教师寄语：生活的失败并不可怕，可怕的是希望的泯灭。
（一）导入新课
复习反馈导入
（二）明确教学目标
1、背诵议论抒情文段，了解批注的相关知识。
2、学会多角度批注语句。
。
（三）了解批注知识
批注是一种传统的读书方法，它是把段落要旨、心得提示、疑难注释等随手批注在书上，有旁批、眉批、尾批等形式。旁批是在句子的旁边批注，眉批是在书上方批注，尾批是在段、篇或回的末尾批注。
（四）、研读第三节
1、背诵第三段
2、划分本段层次
3、逐层理解批注
（1）屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。
【批注】
（2）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。
【批注】
（3）上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。
【批注】
（4）其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。
【批注】
（五）研读第十一节
1、背诵本段
2、导引批注
3、课堂批注
（1）屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
【批注】
（2）“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”
【批注】
（3）举世皆浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”
【批注】
（4）新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？
【批注】
（六）总结归纳
请总结本文的写作特点，对全文作一个批注评点。
【批注】
（七）拓展迁移
批注《项脊轩志》中自己喜欢的语句。
板书设计
夹叙夹议：正道直行，忠君爱国
《屈原列传》课后反思
上完《屈原列传》我的心却久久不能平静，因为有太多的收获了。
首先，作为名家的作品，有太多的亮点需要给学生展示，然而课时是有限的，不可能面面俱到，所以教师就得锻炼一种能力，学会取舍。我们师生共同探讨，目标完成的游刃有余。当然这个过程却是非常痛苦的，有一种忍痛割爱的感觉。
其次，把握好“主导”与“主体”的度。教师要学会放手，所以，课堂交给学生，让他们来分析，努力地优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式，让学生都能参与其中。但是，放手不意味着旁观，老师的点睛之笔可以使得课堂升华，老师的适时的点拨可以让学生拨开云雾见日出。
再次，作为高一的学生心智还不太成熟，很单纯。所以老师需要的是耐心和真诚的鼓励，发现每一个学生的亮点，及时地鼓励肯定，不能伤了他们的自尊心。
整堂课下来，我觉得工具性与人文性的处理上，似乎工具性更突出了一些，对于文言文阅读的相关知识讲述的不够细致。另外，时间的掌握上应该更加到位。今后的教学中我会不断的汲取教训，总结经验，让自己的课堂更加成熟。
《屈原列传》课标分析
新课标的相关内容：
一、指导思想：
优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式；加快评价改革，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和教育质量评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的应用；完善课程管理体制，增强教师对课程改革的促进作用。切实提高我省高中语文教育水平，为实现教育强省的发展目标作出应有的贡献。
二、课程性质：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
三、基本理念：
1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
2、正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。
3、贯彻“三维目标”，重实践、积累、熏陶。
4、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作能力、实践能力和创新精神。
5、建设开放而有活力的语文课程。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
四、师生关系：
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
五、主要内容：
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点。这就说明新课标要求发展学生独立阅读的能力，整个活动应在诵读的基础上进行。通过反复诵读，理解文章的基本观点，体会文章包含的感情，理清文章的思路。
以上是进行批注教学的前提和基础，在这个前提下进行批注，实际上就是新课标规定的理解赏析关键性语句和重点语言，理解它们的深层含义以及作者蕴含在其中的思想感情，赏析其艺术手法等。
【教材分析】
司马迁通过记述屈原的一生，表现了屈原对楚国兴衰存亡说起的重大作用，赞颂了他的爱国精神和正直品德，同时也流露出作者的不平之气和叹惋之情。
为了突出屈原对楚国的重要作用，作者有意把屈原的遭际与楚国处境结合起来。同时，作者还通过评价《离骚》对屈原的文学才能作出高度评价。
学习这篇传记，要重点关注文中的精彩议论，即把批注《离骚》、与渔父对话二处作为研读重点，把握作者是怎样通过这两处议论，揭示屈原的伟大的精神和人格。
【教学三维目标】
知识与技能
背诵议论抒情文段，了解批注的相关知识。
过程与方法
学会多角度批注语句。
情感态度与价值观
体味屈原高洁的品质和司马迁的不平之气。
【教学重点】
背诵议论抒情文段，了解批注的相关知识
【教学难点】
学会多角度批注语句。
【教学设想】
按照新课标的特点，本课教学按“背诵朗读——整体把握——分层批注三大块来层层推进。
“朗读”是基础环节要注意多种朗读方式的灵活运用，尤其是分角色朗读，按照正确、流利、有感情的要求从语速、语调、重音等方面做一些指导，使学生有感情的读文，达到“美读”的要求。采用自主、合作、探究的学习方式，创造民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生质疑、答疑、讨论、评价，注意渗透情感、道德和价值观的教育。要求学生在熟读的基础上，通过对句子的理解，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生、社会的有益启示，对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的体验。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
（一）导入新课
复习反馈导入
（二）明确教学目标
1、背诵议论抒情文段，了解批注的相关知识。
2、学会多角度批注语句。
。
（三）了解批注知识
批注是一种传统的读书方法，它是把段落要旨、心得提示、疑难注释等随手批注在书上，有旁批、眉批、尾批等形式。旁批是在句子的旁边批注，眉批是在书上方批注，尾批是在段、篇或回的末尾批注。
（四）、研读第三节
1、背诵第三段
2、划分本段层次
3、逐层理解批注
（1）屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。
【批注】
（2）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。
【批注】
（3）上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。
【批注】
（4）其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。
【批注】
（五）研读第十一节
1、背诵本段
2、导引批注
3、课堂批注
（1）屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
【批注】
（2）“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”
【批注】
（3）举世皆浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”
【批注】
（4）新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？
【批注】
（六）总结归纳
请总结本文的写作特点，对全文作一个批注评点。
【批注】
板书设计
夹叙夹议：正道直行，忠君爱国
《屈原列传》学情分析
高一学生刚步入高中阶段，文言功底比较差，尤其是这两个班大都是来自农村，语文基础太差，语文素养更是无从谈起。由于整个学习环境对语文学习不利，对语文不感兴趣，鉴于以上现状，我采取如下措施:
（1）采用小组学习方式。
（2）采用自主合作探究的学习模式。
（3）采用小组长负责制和中心发言人的模式。
《屈原列传》效果分析
《屈原列传》是司马迁的一篇人物传记，这篇文章我采用了文体探究的方式整堂课始终教学思路清晰的，课堂也比较连贯、有序，非常好地完成了学习目标。
在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。及时地肯定学生的思考，耐心的引导学生的思维。
学生通过学习本文，既可以积累有关文言文的阅读方法和技巧，又锻炼了语言表达能力，还能够带来心灵的感动、震撼和启迪。
《屈原列传》教材分析
鲁教版高中语文必修三《屈原列传》一、教材地位和作用《屈原列传》是鲁教版高中语文必修三第一单元的第一篇课文，它与《记念刘和珍君》《最后的常春藤叶》组成了“生命的赞歌”这一模块。司马迁通过记述屈原的一生，表现了屈原对楚国兴衰存亡说起的重大作用，赞颂了他的爱国精神和正直品德，同时也流露出作者的不平之气和叹惋之情。
为了突出屈原对楚国的重要作用，作者有意把屈原的遭际与楚国处境结合起来。同时，作者还通过评价《离骚》对屈原的文学才能作出高度评价。
学习这篇传记，要重点关注文中的精彩议论，即把批注《离骚》、与渔父对话二处作为研读重点，把握作者是怎样通过这两处议论，揭示屈原的伟大的精神和人格。
《屈原列传》学案
教师寄语：生活的失败并不可怕，可怕的是希望的泯灭。
（一）导入新课
复习反馈导入
（二）明确教学目标
1、背诵议论抒情文段，了解批注的相关知识。
2、学会多角度批注语句。
。
（三）了解批注知识
批注是一种传统的读书方法，它是把段落要旨、心得提示、疑难注释等随手批注在书上，有旁批、眉批、尾批等形式。旁批是在句子的旁边批注，眉批是在书上方批注，尾批是在段、篇或回的末尾批注。
（四）、研读第三节
1、背诵第三段
2、划分本段层次
3、逐层理解批注
（1）屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。
【批注】
（2）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。
【批注】
（3）上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。
【批注】
（4）其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。
【批注】
（五）研读第十一节
1、背诵本段
2、导引批注
3、课堂批注
（1）屈原至于江滨，被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
【批注】
（2）“举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。”
【批注】
（3）举世皆浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故怀瑾握瑜，而自令见放为？”
【批注】
（4）新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？
【批注】
（六）总结归纳
请总结本文的写作特点，对全文作一个批注评点。
【批注】
（七）拓展迁移
批注《项脊轩志》中自己喜欢的语句。
板书设计
夹叙夹议：正道直行，忠君爱国
《屈原列传》课后反思
上完《屈原列传》我的心却久久不能平静，因为有太多的收获了。
首先，作为名家的作品，有太多的亮点需要给学生展示，然而课时是有限的，不可能面面俱到，所以教师就得锻炼一种能力，学会取舍。我们师生共同探讨，目标完成的游刃有余。当然这个过程却是非常痛苦的，有一种忍痛割爱的感觉。
其次，把握好“主导”与“主体”的度。教师要学会放手，所以，课堂交给学生，让他们来分析，努力地优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式，让学生都能参与其中。但是，放手不意味着旁观，老师的点睛之笔可以使得课堂升华，老师的适时的点拨可以让学生拨开云雾见日出。
再次，作为高一的学生心智还不太成熟，很单纯。所以老师需要的是耐心和真诚的鼓励，发现每一个学生的亮点，及时地鼓励肯定，不能伤了他们的自尊心。
整堂课下来，我觉得工具性与人文性的处理上，似乎工具性更突出了一些，对于文言文阅读的相关知识讲述的不够细致。另外，时间的掌握上应该更加到位。今后的教学中我会不断的汲取教训，总结经验，让自己的课堂更加成熟。
《屈原列传》课标分析
新课标的相关内容：
一、指导思想：
优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式；加快评价改革，建立促进学生发展、教师提高、学校课程实施的评价体系和教育质量评价体系；构建信息化平台，促进信息技术在课程中的应用；完善课程管理体制，增强教师对课程改革的促进作用。切实提高我省高中语文教育水平，为实现教育强省的发展目标作出应有的贡献。
二、课程性质：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
三、基本理念：
1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
2、正确把握语文教育的特点，注重语文应用、审美与探究能力的培养，提高综合运用能力，促进学生均衡而有个性地发展。
3、贯彻“三维目标”，重实践、积累、熏陶。
4、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作能力、实践能力和创新精神。
5、建设开放而有活力的语文课程。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
四、师生关系：
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
五、主要内容：
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点。这就说明新课标要求发展学生独立阅读的能力，整个活动应在诵读的基础上进行。通过反复诵读，理解文章的基本观点，体会文章包含的感情，理清文章的思路。
以上是进行批注教学的前提和基础，在这个前提下进行批注，实际上就是新课标规定的理解赏析关键性语句和重点语言，理解它们的深层含义以及作者蕴含在其中的思想感情，赏析其艺术手法等。