一年级下册数学教案-5.3 认识元、角、分练习 苏教版

认识元、角、分练习
教学目标：
1. 使学生通过练习，借助计数器进一步认识元、角、分之间的关系，能根据元、角、分之间的进率进行单位之间的简单换算，比较不同单位表示的钱数的大小；能进行一些简单的应用和解决简单的实际问题。
2. 使学生通过具体的购物情境，体会购物的总钱数和购物的数量，积累购物的初步经验；感受购物问题里的数量关系，体会列举的策略，发展初步的思维能力。
3. 使学生体会元、角、分在生活里的广泛应用，感受人民币的实际价值，培养独立思考、探究交流的意识。
教学重点：元、角、分的简单换算和应用。
教学难点：理解购物实际问题的数量关系。
教学准备：课件、计数器 教学过程：
一、 揭示课题。
谈话：小朋友们，这几天我们一起认识了元、角、分，今天这节课我们就来进行元、角、分的练习。
板书课题：认识元、角、分练习
回顾旧知.
刮一刮。
我们先来玩一个刮一刮的小游戏，看看小朋友们是否还认得人民币。
指明学生刮一刮，再让学生认一认人民币。
分一分。
老师把这些人民币进行了分类，谁能说一说这是怎么分的呢？按照什么来分的呀？
按材质分把人民币分成两类。
按人民币的单位分把人民币分成三类。
换一换。
1张1元可以换（ ）张1角，
一张1角可以换（ ）张1分，
一张1元可以换（ ）张1分.
三、 深入认识
谈话：同学们，这是什么？（计数器）在计数器上也能拨出人民币的多少，想看看吗？
1. 认识“元、角、分”之间的关系
a) 认识“分”位
课件演示。
提问：电脑老师怎么拨的？（个位上拨入1颗珠）
这里的1颗珠表示多少？（1）
用个位上的1颗珠表示1分，能给这个数位重新取个名字吗？（分位）
课件在“分位”上1颗1颗地连续拨珠，学生跟着数1分、2分、3分……当数到9分时，提问：再添上1分会怎样呢？（10分，也就是1角。）
b) 认识“角”位
提问： 1角的一颗珠拨在了哪里？（十位。）
十位在这里也可以叫做——（角位）
教师在“角位”上1颗1颗地连续拨珠，学生跟着数1角、2角、3角……当数到9角时 提问：再添上1角是多少角？10角就是1元，把1元拨在哪里合适？（百位相当于“元位”）
c) 认识“元位”
谈话：百位就相当于“元位”，在“元位”拨1颗珠就能表示——（1元）。
d) “老师说你来拨”
谈话：你们桌上也有一个计数器，同桌合作拨一拨。
3元、3角、2元5角、2角5分。
学生先拨，再与课件校对。
追问：都拨对了吗？谁来说说是怎样拨的？（几元就对着元位拨几，几角就对着角位拨几，几分就对着分位拨几。）
e) “老师拨你来说”
课件呈现计数器表示的“1元6角”、“16元”和“10元6角”。
谈话：交换角色，认认计数器上表示多少钱。一起来看—— 1元6角、16元、10元6角。
指名汇报，并说说“16元中的元位的前一档表示多少？” 帮助学生理清：“元位”的前一档表示“十元”，因为1元1元地数，数到10个1元要向前一位进1。所以这里的“1”表示的是10元。
追问：在这里，右边第一位是分位，第二位是角位，第三位是元位，那元位前一档表示多少？（几十元），再前一档呢？（几百元）……
板书：……百元 十元 元 角 分
『设计思路』借助计数器，引导学生将熟悉的“个、十、百”转化成“分、角、元”，以直观的支撑帮助学生进一步熟悉人民币数量的不同表达方式，并且主动将“满十进一”的计数经验应用到对元、角、分相互关系的理解中去，从而在数与量之间建立更加本质的联系。
化解“元、角、分”的换算难点
（1）换算1元2角
提问：请你教老师来拨。学生说怎么拨入1元2角。
看着计数器说说，如果用“角”做单位，1元2角是多少角呢？ 你是怎么想的呢？同桌相互说说。
指名汇报。预设两种说法：
1）12角，因为1元是10角，再加2角是12角。
2）从“角位”往前看，看到的是12，所以1元2角是12角。
谈话：两位同学用不同的方法得到了相同的结论。 出示：1元2角=12角
换算1角2分
提问：怎么拨入1角2分。
看着计数器说说，如果用“分”做单位，1角2分是多少分呢？ 你是怎么想的呢？同桌相互说说。
指名汇报。预设两种说法：
1）12分，因为1角是10分，再加2分是12分。
2）从“分位”往前看，看到的是12，所以1角2分是12分。
谈话：两位同学用不同的方法得到了相同的结论。 出示：1角2分=12分。
（3）换算1元零2分
提问：怎么拨入1元零2分。
看着计数器说说，如果用“分”做单位，1元零2分是多少分呢？ 你是怎么想的呢？同桌相互说说。
指名汇报。预设两种说法：
1）102分，因为1元是100分，再加2分是102分。
2）从“分位”往前看，看到的是102，所以1元零2分是102分。
谈话：两位同学用不同的方法得到了相同的结论。 出示：1元零2分=102分
『设计思路』借助计数器，引导学生将熟悉的“个、十、百”转化成“分、角、元”，以直观的支撑帮助学生进一步熟悉人民币数量的不同表达方式，并且主动将“满十进一”的计数经验应用到对元、角、分相互关系的理解中去，从而在数与量之间建立更加本质的联系。
3. 换算练习
谈话：根据元、角、分之间的进率，结合拨计数器，我们进一步理解了单位间的换算，现在就让我们来练一练，看谁会学会用。
板书：换算
练习十第1题
1元4角=（ ）角 13角=（ ）元（ ）角
1元6角=（ ）角 15分=（ ）角（ ）分
口答单位换算。
练习十第2题
5元3角○3元5角 40角○4元
9元9角○10元 76元○67元
笔答比大小。逐题说说怎么想的？
小结：单位相同，直接比较两个数的大小；单位不同，先比大单位，或者换算成相同单位再比。
板书：比大小
轻松一刻
唱《一分钱》
四、灵活运用
谈话：认识了人民币，还会进行换算和比大小，我们就要学着用好人民币啦。下面就请小朋友们一起跟着佩奇一家去万润发超市逛一逛吧。
1. 算钱
完成练习十第3题
佩奇一家首先到了体育用品柜台， 妈妈说;我要考考你们使用人民币的能力，你们接受挑战吗？
我只带了30元，每样各买一件够吗？ 指名回答，说说道理。
根据学生回答，出示：6+10+12=28（元） 28元小于30元 够
小结：带的钱够不够，要先算出所买物品的总价，总价大于带的钱，就不够； 总价小于带的钱，就够。 在实际购物中，我们要事先算好价钱，这样可以避免花钱超支。
板书：算钱
找钱

出示练习十第4题图。
谈话：佩奇和乔治来到了日用品柜台，他们俩各带了10元钱。来看看他们又会提出了哪些问题呢？
（1）佩奇付5元，买一把牙刷，要找回多少钱？
（2） 乔治付10元，买一支牙膏，要找回多少钱？
提问：你会帮助他们算一算吗？ 学生口答：5-1=4（元），10-3=7（元）。
追问：两道算式里的被减数都表示什么？减数表示什么？
你能总结一下求找回多少钱的方法吗？
出示：付的钱—实际花的钱=找回的钱
（3）佩奇付10元，找回6元，她实际花了多少钱？买的可能是什么？ 生答：10-6=4（元）
提问：这道算式又是什么意思呢？ 学生口答。
说明：付钱时如果付多了，就要找钱。
板书：找钱
从付的10元中减去找回的钱，就是买东西实际花的钱。
出示：付的钱—找回的钱=实际花的钱
提问：佩奇花4元钱可能买了什么呢？ 学生口答。
可能是1个杯子，也可能是4把牙刷，还可能是1支牙膏和1把牙刷。
（4）出示：乔治买一个布娃娃，付出5元，找回6角。你知道一个布娃娃多少钱？
A. 提问：你准备怎么列式？能直接用5减6吗？该怎么列式呢？
出示：50-6
题目里明明说的是“付出5元”，算式里怎么会有“50”呢？
说明：是的，一般来说，减法算式中的被减数和减数的单位应该是一样的，所以列式之前，先要把5元换算成50角。
出示：5元=50角
B. 提问：能算出50-6的得数吗？
引导：这道算式我们还没学过口算方法，大家都觉得不太好算。那么我们用计数器拨一拨，看看能不能有点帮助。 同桌操作，教师巡视。 组织交流。
【预设】：
既然要从“角位”上拨去6个珠，但难在“角位”上一个珠也没有，所以先从“元位”借1个珠过来，这样“角位”上就有10个珠。
提问：从10个珠里拨去6个，还剩几个珠？最后得数是——？（4元4角，也就是44角。）
同桌相互边用计数器拨一拨，边说说“先借后减”的过程。
追问：继续想一想，如果不用计数器，你还能清楚说出刚才这个“先借后减” 的过程吗？（先从5元里借来1元，1元减去6角等于4角；把4角和4元合起来就是4元4角，也就是44角。）
完整算式，口答。
（5） 小结
购物后付钱，如果付多了就需要找钱。
板书：找钱
付出的钱中包含哪两部分？（实际买商品花的钱和多余的钱）
板书：
付的钱

实际花的钱 找回的钱
要求找回的钱，怎么算？要求实际花的钱呢？
计算时如果相同单位不够减，我们还要“先借后减”。
『设计思路』学生尚未学过100以内的进位加和退位减，但实际的购物问题是不能完全回避进位加和退位减的计算的。怎样帮助学生在已有的知识经验范围内顺利解决问题，同时又为后续学习提供一些有益的启示呢？借助计数器提供的直观形式，帮助学生形成“先借后减”的思路。
3. 付钱
谈话：下个星期天就是“母亲节”了，佩奇和乔治准备给妈妈买个礼物。我们来看看他们在付钱时又碰到哪些数学问题。
板书：付钱
“最少付多少张10元”
练习十第7题。
“乔治想给妈妈买一个排球，付的都是10元，最少应付多少张？”（每个排球48元）
教师出题后，指名学生回答。
提问：为什么是付5张？（5张是50元，够买。） 而不是4张？（不够）或6张？（太多，不合理。）
小结：付出的钱可以刚好与排球的价钱相同，也可以略多于商品的价钱。
追问：“如果都付20元，最少应付多少张？”指名口答。
（2）“最多付多少张10元”
“佩奇想给妈妈束鲜花，带的钱正好够买一束鲜花，最多付多少张10元？”（鲜花每束68元）
提问： “正好够买”是什么意思？（带的钱就是68元）
68元里最多有多少钱，可以用10元来付？付几张？
小结：对，用6张十元付掉价钱中的60元，其他的用零钱来付。
五、回顾反思
1. 提问：小朋友们，今天我们练习了人民币的相关知识，用到了什么学具？（计数器）使用计数器，我们都学到些什么呀？（改写单位、比大小、怎么付钱、怎么找钱）
2. 介绍“你知道吗”。了解我国古代的一些钱币、人民币的一些小知识。
3. 提出实践作业：小朋友们放学后，可以和爸爸妈妈一起，到商店去看一看、记一记，了解10元能买些什么。
六、布置课堂作业
补充习题第40页
七、板书
认识元、角、分练习
……百元 十元 元 角 分
付的钱
实际花的钱 找回的钱
换算
比大小
算钱
找钱
付钱

【设计思路】在“元、角、分”的教学中引入计数器这一学生非常熟悉的计数工具，能产生较好的教学效果，一是因为用元、角、分作单位的数量之间存在十进关系，这和学生熟悉的自然数具有内在的一致性；二是符合一年级小学生的年龄特征，因为他们更习惯于借助直观和操作理解问题、分析问题、解决问题，进而获取新知、发展思维。