23　祖先的摇篮 教案（2课时）

23 祖先的摇篮
教学目标
1．认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2．正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3．能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。
4．能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词恰当使用的效果。
人文主题
激发学生对大自然的赞美之情，祝愿森林永远青翠苍茫。
教学重点
1．能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。
2．能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词恰当使用的效果。
教学准备
课件。
课时安排
2课时
预习要求
朗读课文，自学生字，画出文中自己感兴趣的生词，完成本课预习卡。
课时目标
1．认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字。
2．了解“祖先的摇篮”的含义，了解诗歌的主要内容。
教学过程
一、板书课题，质疑导入
设计意图：
教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，使学生懂得带着问题学习更有目标。
1.板书课题，指导朗读。
(1)正音指导：祖——平舌音zǔ。
(2)指导书写生字“祖”，教师范写，学生书空。
提示：左右结构，左窄右宽。左边是部首“礻”，右边是“而且”的“且”。
(3)组词：祖国、祖先。
2．引导质疑：读了课题，你想要了解什么？
3．梳理问题：祖先的摇篮是怎样的？祖先在摇篮里做些什么？
二、初读课文，认读生字
1．让学生自由朗读课文，并出示自读要求。
(1)一边读一边圈画出课文的生字，借助拼音把字音读准确。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上小节序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
2．检查自读情况。
(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读、男女生对读。
教师相机正音：“浓”是后鼻音，注意“n”的发音；读好“摘”的翘舌音；读好“赛”的平舌音。
(2)注意这些生字的字形了吗？你有什么好方法记住它们呢？
提示：①换偏旁识记：萄—掏；墙—蔷；亿—忆。
②偏旁归类识记：草字头(艹)——蔷、薇；走之底(辶)——逗、逮。
③借助插图或图片识记：“蔷薇”是一种植物。
三、学习第1小节
1．小声朗读第1小节，边读边思考下列问题。
出示：祖先的摇篮是什么？它是什么样子的？为什么说祖先的摇篮“真有意思”呢？
2．自由思考后和同桌交流，然后全班汇报。
(1)指名读句子：那原始森林/是我们祖先的摇篮。
原始森林是我们祖先的摇篮，你还知道什么是谁的摇篮？照样子说一说。
那浩瀚的大海是浪花的摇篮；那高大的树木是鸟儿的摇篮。
那(　　　)是(　　　)的摇篮；那(　　　)是(　　　)的摇篮。
(2)指名读句子：真有意思，这是多大的摇篮啊！那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。
①哪些词句写出了森林的大？(一望无边，遮住了蓝天。)
②第1句应该用怎样的语气来读？(“真有意思”是儿童的口吻，要读出有趣的味道。“这是多大的摇篮啊！”要读出惊奇、赞叹的感觉。)
③引导学生抓住重点词语“浓绿”“一望无边”“遮住”，想象原始森林“大”和“美”的特点。
④理解词语“一望无边”。引导想象：除了森林是一望无边的，还有什么也是一望无边的？(天空、海洋、草原等。)
(3)(课件播放原始森林的视频)学生观看视频，感受原始森林的广阔。
(4)教师小结：摇篮本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个一望无边的原始森林，真有意思啊！
3．有感情地朗读第1小节，边读边想象画面。
设计意图：
写好字是教学目标之一，教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过做小老师提醒，参与写后评议等多种手段，使学生主动、有意识地写好字。
四、指导书写
1．课件出示“啊、浓”等8个字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。(“浓、摘、掏、忆”这几个左右结构的字都是左窄右宽)
2．教师着重指导书写“摘、掏”。
提示：这两个字左右等高，左边都是“扌”，表示人的动作；注意“摘”字的右边不能写成“商”，“掏”的右边中的“缶”要注意避让，写紧凑。
3．教师范写，学生描红临写，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
4．投影反馈，学生进行评议。
课时目标
1．正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
2．能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在“祖先的摇篮”里做些什么。
3．能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词恰当使用的效果。
教学过程
一、复习字词，回顾课文内容
出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。
二、导学第2小节
1．体会动词的恰当使用。
(1)换词比较：把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗？
出示“掏”在字典中的意思，掏：用手或工具伸进物体里面，把东西弄出来。
(2)出示“一窝喜鹊蛋”图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏”。
(3)迁移运用：在生活中，还可以说掏什么呢？(掏钱、掏耳朵、掏口袋)
(4)教师小结：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能让人想象出人很小心，偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。
(5)根据诗句意思填表示动作的词语。
出示：(　　　)野兔　　(　　　)蘑菇
设计意图：
此环节教学，既让学生体会用词的准确性并迁移运用，又借助这一形式让学生理解第2节诗最后一句的内容。
提示：你也能根据诗中的“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”的意思填上一个表示动作的词语吗？
师生交流、反馈：(追)野兔　(赏)蘑菇
(6)读下面的词语，边读边想象画面。
掏鹊蛋　摘野果　(追)野兔　(赏)蘑菇
2．品读问句。
(1)出示句子：我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？
提示：我们体会到了用词的准确性，也想象了画面，能不能读好诗句呢？
(2)评价引导，相机理解“可曾”。(“曾”是“曾经”的意思，“可”表示疑问的语气。这是诗人的猜想。)
(3)指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉，让人觉得猜想的新奇可爱。
设计意图：
先仿说词语，是积累运用和构建画面的过程，为仿说句子打下了基础。仿说句子，迁移运用学过的语言进行个性化表达，提升教学实效。
三、自主理解第3小节
1.学生自读第3小节，将表示动作的词语，画上着重号。
2．结合插图识记“蔷、薇”。
3．教师范读句子，学生想象画面。
4．交流画面和自己的感受，相机指导读好问句。
四、引导想象，仿说训练
1．思考：在祖先的摇篮里，人们还做了什么？
2．根据想象，仿照“掏鹊蛋、逗松鼠”说说类似的词语。
(相机板书：挖野菜　捕野兽)
3．仿照第2或第3小节说句子。交流讨论，自由发言。
五、回扣前文，体会诗情
1．齐读第4小节，理解“苍苍茫茫”。引导学生联系第1小节中的“一望无边”理解。
2．出示原始森林的图片，感受原始森林的辽阔、茂密、美丽。
3．回扣全文理解诗题。
提问：作者为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？(结合前文理解原始森林是祖先生活、成长的地方，原始森林给祖先提供了丰富的生活资源。)
4．指导有感情地朗读第4小节，引导感受原始森林的辽阔、茂密、美丽，读出赞美之情。
5．教师小结：祖先的摇篮是那么美好，我们要让它天长地久，就要好好保护它。
六、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．全班合作制作“保护祖先的摇篮”宣传册，宣传保护森林、保护环境的一些做法。
板书设计
教学反思
教学时，教师将教学重心放在朗读上，运用多种手段，激发学生的兴趣。引导学生读课文时，先让学生用自己喜欢的方式自由读，充分理解课文。其次，在熟读课文、了解诗歌内容的基础上，引导学生充分发挥想象力，想象人类祖先在遥远年代里在森林生活的场景，使学生对人类祖先产生虔诚的尊敬之情和对大自然的眷恋之情。
值得一提的是，在今后的朗读指导中，对学生的评价语言还需再凝练。以后的教学中要扬长避短，使语文教学水平更上一层楼。