23“诺曼底号”遇难记 教案+反思 （2课时）

23 “诺曼底号”遇难记
语文要素
阅读：
1．朗读课文，读好人物对话。
2．能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
3．能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
写作：
试着写一个片段，运用语言、动作等描写突出人物的特点。
人文主题
通过课文的学习，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
教学重点
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
教学难点
通过课文的学习，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。
教学准备
1．相关课件。
2．音频资料《命运交响曲》。
课时安排
2课时
预习要求
1．完成本课预习卡。
2．找出文中描写人物对话、动作的句段，认真朗读。
课时目标
1．认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2．理清文章脉络和主要内容。
3．朗读课文，初步感受哈尔威船长临危不乱、舍己为人的英雄形象。
教学过程
一、视频导入，情感铺垫
1．古人云：时势造英雄。精忠报国的岳飞，誓死不屈的文天祥，驱逐倭寇的戚继光……历史的车轮滚滚向前，现如今，时代赋予“英雄”这个名词以新的含义。(课件播放“最美司机吴斌事迹”短视频)
2．今天，我们再来认识一位这样的英雄——哈尔威船长。(齐读课题——“诺曼底号”遇难记)
3．师：大家读得很准。尤其是倒数第二个字“难(nàn)”，你们为什么读“遇难(nàn)”而不读“遇难(nán)”？
“遇难(nàn)”是指遇到灾难，“遇难(nán)”是指遇到困难。“诺曼底号”遇到的是灾难而不是困难。所以应该读“遇难(nàn)”。
二、初读课文，指导朗读
1．揭示课题，解释题意。出示“诺曼底号”图片，介绍“诺曼底号”的背景，揭示课题并释义。
2．自读课文，读准字音，读通句子。
3．检查生字词，扫除阅读障碍。
(1)先让学生自学生字，圈画出自己不认识的字，提出疑问。出示生字词检查认读。
(2)学生练读本课重点词语，教师相机正音，结合词义，特别强调“窟窿”的读音。
课件出示：行驶、凌晨、窟窿、混乱、维持、秩序、岗位、主宰、调遣、践行。
4．检查读文，指导读通。
(课文篇幅比较长，重点指导难读的语句。)
(1)海难发生部分。
①出示第6自然段，重点关注“一个、一座、一片、一枚、一艘”，点拨读准“一”的变调：去声前变阳平，在前三个词语中读第二声；非去声前变去声，在后两个词语中读第四声。
②出示第11自然段，检查读。读中相机联系课文，理解“惊恐万状”；指导读好短句，表现危急形势。
短句：人们惊恐万状，海水汹涌湍急，火炉直喘粗气。
③出示第14自然段，指名读。
关注标点，读好最后一句中的多个短语，理解“猝然而至”的意思。指导读出险情来势迅急，语气急切，语速稍快。
(2)组织救援部分。
出示第34自然段，重点指导读好“指挥着，主宰着，领导着”(读出递进，读出画面)；“不……而……就连……也……”。(读出意思的转折，读出语义的联系)
三、梳理层次，整体把握
1．指导生字书写。
(1)出示生字，再读巩固。
(2)重点指导：“窿、卑、宰、遣”。
(3)学生临写，评写，改写。
(4)自主描红、临写其他生字。
2.提炼小标题，理清文章脉络。
教师提问：有关“遇难”这件事，作者先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
提示：可结合前面刚刚学完的“学习怎样把握长文章的主要内容”的方法，按照故事的起因、经过和结果梳理课文的脉络。
学生自由读文，交流明晰：
大海夜航(第1～5自然段)——海难发生(第6～9自然段)——组织救援(第10～41自然段)——赞扬英雄(第42～45自然段)
3．默读全文，尝试概述主要内容。引导学生讲清事件发生的时间、地点、主要人物以及事情的起因、经过、高潮与结局。
四、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．同桌之间相互听写本课重点词语。
课时目标
1．朗读课文，读好人物对话。
2．能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
3．能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学过程
一、复习巩固，创设危情
1．复习巩固，寻找起点。
一片漆黑　薄雾弥漫　阴森森　　阴惨惨　　(环境)
惊恐万状　失魂落魄　你推我搡　不可开交　(乘客)
忠于职守　做人之道　英雄壮举　一尊雕像　(船长)
(1)读词语：读出画面感，读出含义，归纳类别。
(2)练概括：任选几个词语，尝试概括课文大意。
2．导读入境，创设危情。
(1)教师引读：黑漆漆的夜色，阴惨惨的薄雾，阴森森的船头，毫无征兆的撞击。“诺曼底号”遇难，场面巨变……(课件出示第11～14自然段，自由读)
(2)教师引读：即将沉入大海，葬身鱼腹，求生的本能使得——(学生再读以上语句)。
二、品词析句，走近英雄
1.提出主问题，布置主任务。
(1)结合课后练习第二题布置任务：面对如此险境，面对如此危情，哈尔威船长是怎么说怎么做的呢？从中你读出一个怎样的船长？请同学们默读课文，关注船长的言行，在关键的字词下加上点，并在空白处留下自己思考的痕迹。时间大约5分钟。
(2)自主阅读，同桌交流讨论。
2．集中反馈，分享阅读收获。
(1)聚焦第一次“命令”。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
预设：从短句感受船长的果敢、冷静；从感叹号感受救人的决心；从“吼喝”感受威严与力量。
(2)聚焦第二次“命令”。
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
预设：为了保护弱小，保证救援工作的正常进行，船长才发出这样“严酷”的命令，不怒自威。
“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
预设：简短的话语，包含着公平，令紧张救援的水手们敬佩，让人心服口服。
3．读好对话，深入感受。
抓住“吼喝”“威严的声音”“简短有力”等词，指导学生朗读并感悟人物的品质：临危不惧、公正无私。
4．教师小结：对于人物语言描写较多的文章，我们要联系故事发生的背景，通过朗读、想象等方式，感受文中人物的品质或者性格。
三、深化理解，拓展迁移
1．导读入境，聚焦“壮举”。
(1)课件中出示第43、44自然段，师生配乐朗读。
(2)学生默读思考：哈尔威船长的生命是怎样结束的？用“　　”画出有关语句，在打动你的词句旁作批注。
(3)全班学生交流。
2．评议“壮举”，感受意义。
(1)先让学生自主提问，然后聚焦问题，组织讨论。
小组讨论：
①联系全文思考：哈尔威船长有没有机会逃生？
②如果有机会，船长为什么不选择逃生？
③你觉得船长这样结束自己的生命值得吗？为什么？
(2)全班交流时，适时出示如下资料：
在西方的工业革命初期，提倡的船长精神是人在船在，船长与船共存亡。到哈尔威船长的那个时候，这样的传统已经消失。
让我们把历史的镜头拉回到1870年3月17日，两艘英国轮船(“诺曼底号”和“玛丽号”)相撞，出事后，“诺曼底号”的哈尔威船长指挥救援所有乘客后以身殉职。哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了作者，于是，雨果便写下了这篇文章来抒发对哈尔威船长的赞美和景仰之情。
3．致敬“壮举”，敬畏生命。
(1)像哈尔威船长这样，在生死攸关的时刻，把生的机会给了别人，把危险甚至死亡留给自己的行为，就叫“壮举”。
(2)引读最后两个自然段。
(3)十年后，九死一生的人们，来到哈尔威船长墓前，他们会做什么，说什么呢？可能是一名和船长久经海难的副船长，可能是乘客中的一位男人、妇女或者是当年的克莱芒……请选择一个角色展开合理想象，用几句话描述一下。
(4)总结全文，升华主题。
雨果在这篇文章前有一句题记：“真正的强者是那种有自制力的人。”是的，有高度自制力的船长战胜了个人逃生的诱惑，履行了船长的职责。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
让我们记住爱因斯坦说的话：“一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他得到什么。”
四、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．课后阅读雨果的巨著《悲惨世界》《巴黎圣母院》。
板书设计
教学反思
这篇课文所描述的故事发生的时间距离四年级学生有着一定的时空距离。如何为学生创设真实、恰当的情境就成为本课突破教学重难点的关键。因此需要在情境创设上下足功夫，教师引入最美司机吴斌的事迹、灾难发生时人群混乱逃生的声音等正是为了让学生入情入境。
以不同形式的朗读来“促境生情”，这是最具语文特色的策略。教师引导学生通过反复读，多形式读，体会船长镇定自若、舍己救人忠于职守的品质，再指导学生读出感情，促进学生情感的升华。
鼓励学生大胆提问，读思结合。在这过程中，学生解决了很多有价值的问题，如“船长真把自己忘了吗”“是不是真的要开枪打死人”“船长为什么不逃？他有没有逃生的机会”等，相信有了教师的巧妙引导，学生的发言会成为这节课最大的闪光点。