26 宝葫芦的秘密(节选） 教案+反思（2课时）

26 宝葫芦的秘密(节选)
语文要素
阅读：
1．能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。
2．能了解奶奶给王葆讲的故事内容。
写作：
根据文中奶奶讲的故事内容想开去，大胆进行想象、创编故事。
人文主题
阅读童话故事，懂得幸福要靠自己努力去争取的道理。
教学重点
能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。
教学难点
阅读童话故事，懂得幸福要靠自己努力去争取的道理。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．按照预习卡的要求完成本课预习。
2．课前读《宝葫芦的秘密》这本书。
课时目标
1．认识本课“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。
2．读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。
教学过程
一、观看视频，质疑激趣导入
1．视频激趣。播放《西游记》中紫金红葫芦的视频。
师：这是《西游记》中太上老君盛丹的紫金红葫芦，这葫芦的威力有多大？(生自由发言)
2．揭示课题。有个小男孩叫王葆，他整天都想得到一个宝葫芦。(板书课题，齐读课题)
读了课题，你想知道什么？(预设：王葆为什么想得到宝葫芦？这个宝葫芦有什么秘密？这个宝葫芦有什么神奇的威力？)
二、初读课文，整体感知
1．自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
(1)读准字音。注意读准翘舌音“拽、瘦”，前鼻音“撵、舔”，后鼻音“烫”。
(2)出示“撵、溜、拽、舔”，观察这一串字，让学生说说发现。通过做动作理解词语的意思。
(3)检查反馈词语，相机指导。
妖怪　规矩　乖巧　撵上　脚丫　拽住　冲着
烫着　溜开　劈面　舔手　罢了　向日葵
(4)生字书写。
重点指导“烫、溜、舔、葵、瘦”。让学生说一说书写时要注意的地方。
指名读，重点指导：“劈面”就是迎面而来的意思，“规矩”就是约定、惯例的意思。
2．引导学生说说读了课文后，知道了什么？
三、再读课文，梳理层次
1．引导学生读课文。课文特别长，一共有21个自然段，需要反复品读。出示默读要求：根据板书中的提示把课文分成三个部分；想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。
2．交流分段，理清故事情节。
要点：
第1～4自然段是王葆介绍自己；第5～17自然段写奶奶讲宝葫芦的故事；第18～21自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。
3.让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。
预设：一是奶奶讲述的传说故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。
4．教师追问：学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子？
要点：从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。
四、布置作业，课堂延伸
1．订正本课预习卡。
2．快速默读课文，整理出故事的主要内容。
课时目标
1．能感受故事的奇妙和王葆的形象。
2．能根据课文中已有的内容创编故事，并讲给同学听。
教学过程
一、认读词语，复述故事内容
1．认读词串(词语中含有本课生字)。
介绍　妖怪　规矩　撵上我　溜开　拽住　向日葵　又瘦又长　罢了
2．根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。
二、默读课文，感受奇妙
1.布置任务：童话充满着奇妙的想象，常常会有意想不到的事情发生。默读课文想一想哪个地方让你觉得特别奇妙。
2．学生默读课文，圈画批注。
3．学生交流分享。
教师点拨：
要点1：王葆的自我介绍。王葆——普通的少先队员，宝葫芦——无所不能的宝贝。课文讲述了一个普通人和宝葫芦之间的故事。指导学生朗读1～4自然段，读出故事的神秘感。
要点2：奶奶讲的宝葫芦故事。出示课文第15、16自然段，梳理文中宝葫芦的故事：张三劈面撞见神仙，得到宝葫芦；李四远足，游到了龙宫，得到了宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服，得到了宝葫芦；赵六掘地掘来了宝葫芦。宝葫芦的功能神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”。
要点3：王葆和宝葫芦的故事。课文结尾写到：“要是我有那么一个葫芦……”补充介绍：在故事中这一切都发生了，后来王葆真的得到一个宝葫芦，发生了种种奇妙的故事。
三、聚焦故事，学习创编
1．布置任务：奶奶的故事到底有什么魔力让王葆产生了无比奇妙的体验呢？请你再读一读奶奶讲的故事，根据已有内容想开去，选择最感兴趣的创编一个故事。
2．学生小组合作创编故事，教师巡视指导。
根据学生讲述的情况适时提供思维工具，启发学生想象。
谁 在什么地方 遇到哪些困难 宝葫芦带来什么变化
3.学生分享宝葫芦的故事。根据“谁，在什么时间、地点，发生了什么事得到了宝葫芦，得到宝葫芦遇到哪些困难，宝葫芦给他带来什么”这几个要素进行评价。
4．把自己创编的童话故事讲给同学听。
5．开展“宝葫芦故事会”。
请每个小组推荐一名同学，代表小组参加班级“宝葫芦故事会”。
要求：看哪一组的故事情节，最完整、最奇妙，人物形象是否体现了真善美？
6．自读自评，同学互评。
7．教师小结。
　
四、朗读体会，总结拓展
1．听过这么多宝葫芦的神奇故事，王葆更想得到宝葫芦了。默读课文最后两个自然段，你发现了什么？
2．学生自主探索发现。
(1)不会做数学题，看到“8”字，想到宝葫芦。
(2)种的向日葵瘦小，想到宝葫芦。
(3)和科学小组的同学闹翻了， 想到宝葫芦。
3．齐读、朗读中体会王葆的迫切心情。
4．我是朗读者。
比一比，看谁的朗读最能让我们感受到王葆的迫切。
5．推荐阅读。
引导读书：王葆总是幻想拥有一个宝葫芦。后来，他真的得到了一个宝葫芦。宝葫芦让他不劳而获，但他并不快乐，而是感到烦恼。这是为什么呢？推荐阅读整本书《宝葫芦的秘密》。
五、布置作业，课堂延伸
1．完成本课随堂练。
2．把宝葫芦的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计
教学反思
在教学时围绕本单元的语文要素来设计教学过程，抓住童话“奇妙”的特点，让学生在阅读中感受童话的奇妙，在创编里展现童话的奇妙，创编故事的同时还提醒学生要表现出人物形象的真、善、美。课后推荐阅读，由一篇文章带动一本书。本课教学不足之处在于，四年级下学期的学生已经有了一定的生字自学能力，第一课时生字教学时教师放手不够，可以让学生自学生字，发现生字书写、记忆的难点。第二课时可以提前布置学生阅读《宝葫芦的秘密》这本书，让学生在课上交流阅读中最感兴趣的情节，教师应该适当引导学生感受、分析张天翼作品“口语化、浅显生动”的语言特色。