22 手　指 （教案+反思） 2课时

22 手　指
语文要素
阅读：
1．默读课文，能说出五根手指各自的作用。
2．能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
3．能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
写作：
能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
人文主题
懂得团结才有力量的道理。
教学重难点
重点：能体会课文语言的风趣。
难点：能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
教学准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
完成本课预习卡。
课时目标
1．认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。
2．默读课文，能说出五根手指各自的作用。
3．认识大拇指和食指的特点，能由大拇指和食指联想到生活中类似的人。
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1．出示谜语，激发学生的兴趣，导入课题。
谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。
学生猜出谜底后，课件出示手的图片，教师相机板书：手指。
2．揭示课题：同学们，我们都有一双灵巧的手，每只手上又都有五根手指，这五根手指我们时时看到，常常用到，却很少有人去仔细观察它们。丰子恺先生就仔细研究过它们，并且把它们想象成具有不同姿态、不同性格的人。今天这节课，我们就来学习丰子恺先生的《手指》。
3．学生齐读课题。
4．过渡：丰子恺先生对我们来说并不陌生，我们曾学过他的一篇课文《白鹅》，文章中那只高傲、架子十足的白鹅至今给我们留下了深刻的印象。幽默风趣的语言是丰子恺文章的最大特点，今天，让我们再一次来领略大师的风采。
二、初读课文，整体感知
1．出示自学要求。
(1)自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
(2)读完课文后，想一想：课文主要写了什么内容？
(3)指导学生找找文章的中心句，想一想：整篇文章在结构上有什么特点？
2．指导本课生字。
(1)相机正音，提示学生注意易读错的字。
(2)学生自主交流写字要注意的地方，教师相机点拨。
如：“搔”的右上部是“叉”，中间的一点不能遗漏。“貌”的左边是“豸”，中间有两点。“享”不要与“亨”混淆。“仓”不要误写成“仑”。“痒”“庸”是半包围结构，书写“疒”和“广”时要注意横短撇长。
(3)学生练写。
3．组织学生交流。
(1)提问：文章的关键句是哪一句？
设计意图：
引导学生从整体入手，抓住关键句了解课文主要内容，同时理清课文结构脉络，为下面的学习打下基础。预设：一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
(2)学生齐读这句话，并画出这句话中的关键词语。
(相机板书：姿态　性格　各有所长　各有所短)
(3)提问：整篇文章在结构上有什么特点？你是怎么发现的？(相机板书：总—分—总)
(4)学生齐读第1自然段。
4．小结：这篇文章先总体说五根手指各有不同姿态、性格，然后具体描写了五根手指的作用和特点，最后总结出五根手指团结一致，就根根有用、根根有力量的道理。
(板书：大拇指　食指　中指　无名指　小指　团结就是力量)
三、学习第2自然段，了解大拇指的特点
1．学生朗读第2自然段，找出描写大拇指姿态和作用的内容。
2．学生用“/”给第2自然段分层。
预设：前两句为第一层，后面几句话为第二层。
教师点拨：作者先写了大拇指的姿态，再写大拇指的作用。
3．让学生圈出第2自然段中作者对大拇指姿态和作用的概括性描述，和同桌讨论。全班交流后，教师相机归纳。
(板书：姿态：算不上美　　性格：最肯吃苦，讨巧的事轮不上他)
4．提问：作者是怎样把这些特点写具体、写生动的？在文中圈画出相关的语句，全班交流。教师相机点拨。
预设：
(1)身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。
①让学生边读边伸出大拇指演示。
②师生共同归纳：作者从体形、头形、构造三方面，寥寥几语便使大拇指的姿态跃然纸上。
③追问：你脑海中浮现出的大拇指的形象是怎样的？
预设：憨态可掬、老实敦厚……
④小结：一个“他”字让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人物。通篇拟人的手法，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格。
(2)但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他揿电铃。
①引导学生关注字词。提问：“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”这些词语，让你感受到了什么？提示学生通过实际做动作体会。
预设：这三个词语让我们感受到用的力气大，突出说明大拇指肯吃苦。
②引导学生关注标点。提问：作者在这段话中举了几个事例？你是怎么看出来的？
预设：作者连用五个分号，举了六个例子，写出了大拇指的任劳任怨、吃苦耐劳。
③引导学生关注语言的表达特点：虽然大拇指形状不美，但做起事情来可是尽心尽力。作者运用排比的修辞手法，连续用了六个“叫他”写大拇指最肯吃苦。
让学生朗读这段话，读出排比的节奏感和“死力抵住”“拼命按住”等词语的力量感。
(3)讨巧的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。
设计意图：
细读描写大拇指的段落，让学生通过理解重点语句，了解大拇指的特点，感受作者语言表达的特点，随后进行拓展，联想到生活中类似的人，可谓水到渠成。①让学生说一说：作者是从哪些方面把大拇指不会讨巧写具体的？
预设：作者通过“招呼人”和“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体了。
②追问：从这两件事又可以看出大拇指具有什么品质？预设：默默无闻、不好大喜功。
5．联系生活，展开联想。
(1)提问：大拇指让你联想到了生活中的哪些人？
(2)出示句式，引导学生交流。
大拇指让我联想到了________________，因为________________。
预设：环卫工人、建筑工人、矿工……
(3)小结：这些劳动者就像大拇指一样吃苦在前，享受在后，默默地为社会贡献着。
6．引导学生体会写法。
(1)让学生再读一读写大拇指最肯吃苦的部分，想一想：这部分在写法上有什么特点？
预设：先概括提出观点，然后通过几个例子说明。
(2)教师小结写法：作者在描写大拇指姿态和作用的内容时，运用的是先概括后举例的方法，把自己的观点阐述清楚的。
四、学习第3自然段，了解食指特点
设计意图：
通过比较，让学生了解课文2、3两个自然段在写作内容、写作方法和修辞手法上的相同点，为第二课时拓展写五官做了写法上的渗透。1.学生默读第3自然段，思考：第3自然段与第2自然段有什么相似之处？
2．全班交流。
预设：
(1)这两个自然段都是从姿态、作用两方面具体展开的。
(2)这两个自然段都用了先概括后具体的表达方法。
(3)这两个自然段都运用了拟人、排比等修辞手法。
3．布置学习任务：作者是怎么把食指写具体的呢？你觉得有趣在哪里呢？先试着画出有关的句子，圈一圈关键词，再和同桌交流。
4．组织全班围绕文中语句展开交流。教师相机点拨。
预设：
(1)他的姿态可不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的线条。
①引导学生理解“窈窕”的意思。让学生查字典，了解这个词的意思是“文静而美好”；再结合插图、联系上下文，引导学生理解文中的“窈窕”是指如中指、无名指和小指那般曲线优美、体态秀丽。
②学生齐读句子，感受食指的形态特征。
(2)他的工作虽不如大拇指吃力，却比大拇指复杂。拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。他具有大拇指所没有的“机敏”，打电话、扳枪机必须请他，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是要他主干的。
①引导学生交流食指的特点。教师相机归纳。
(板书：工作复杂　机敏)
②指导学生理解“秽物”的意思是肮脏的东西。
③提问：大拇指是吃苦耐劳的，那食指工作的“复杂”表现在哪儿？
预设：食指不光出力，还敢于探险，不怕受伤、牺牲。
④指导朗读：“全靠”“都要”“最多”等要加重语气，略显夸张地表现出食指的勤奋卖力。
5．引导学生结合具体语句，说说从哪里感受到了作者语言的风趣。
6．引导学生联系生活展开联想。
出示句式：食指让我联想到了________，因为________________________________________________________________________。
预设：消防员、军人……
五、小组合作，归纳其他三指的姿态和作用
1．教师明确要求，引导学生自学课文第4、5自然段。
(1)默读第4、5自然段，找出写其他三指姿态和作用的内容，在文中圈出来。
(2)圈出作者的观点，想一想作者是用什么方法把观点说清楚的。
2．学生交流反馈。
3．组织学生讨论，尝试用一两个词语概括其他三指的特点。
预设：
(1)中指：养尊处优、好大喜功、徒有其表……
(2)无名指、小指：能力薄弱、喜欢享乐……
六、归纳总结，布置作业
1．总结：今天我们了解了大拇指和食指的姿态和作用，体会到了作者风趣幽默的语言。其他手指又有什么特点呢？我们下节课来继续学习。
2．布置作业。
(1)抄写本课的词语。
(2)订正本课预习卡。
课时目标
1．能体会课文语言的风趣，并能摘抄表现出风趣的语句。
2．能由文中的拇指和食指联想到生活中类似的人，懂得团结才有力量的道理。
3．能仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
教学过程
一、交流讨论，体会风趣的语言
1．小组讨论，说说文中哪些地方让你觉得有趣，教师巡视指导。
2．全班交流。
预设1：“曲线优美”一般是形容女子体态的，作者却用它来描写中指的样子，而且还说中指“养尊处优”，特别形象、生动。
预设2：把中指和食指、无名指之间的关系比喻成关公和关平、周仓，把手指比作人的写法很新颖，又很贴切。
预设3：写食指工作复杂时，作者用了“全靠”“都要”“最多”等词语，语气很强烈，有点夸张，但是读起来很有趣味。
点拨：作者的语言很幽默，用了比喻、拟人等手法，描述得是否合情合理而又新颖有趣？
3．小结：丰子恺先生不仅是文学家，也是画家，他从手指中敏锐地捕捉到了我们没有发现的地方，他幽默的语言不仅引人发笑还引人深思。
二、读第6自然段，把握文章主旨
1．学生朗读课文第6自然段，思考：作者说“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”，你觉得作者到底对五指有没有爱憎呢？
2．布置小组学习任务：默读第2～5自然段，说说你从中感受到了作者怎样的心情？和同学交流你的理由。
3．全班交流。
预设：
(1)对拇指：
①“但在五指中，却是最肯吃苦的。”从“最”字能体会到作者很赞赏拇指的吃苦耐劳。
②从一连串的举例中能看出作者觉得生活中方方面面都要用到拇指，拇指出力最多。
③从“讨巧的事，却轮不上他”一句，能体会到作者似乎是在为拇指打抱不平。
学生朗读第2自然段，读出排比句的节奏感，试着读出赞美的语气。
(2)对食指：通过“全靠他”“都要他”“最多”“必须”这些词，我感到作者觉得食指在生活中是不可或缺的，能耐特别大。
点拨：引导学生找出文中写食指与拇指对比的句子，想想作者为什么这样写，让学生体会到这样写更能突出食指的能力强。
(3)对中指：
①从“……名义上……实际……”和“……好像……其实……他只在旁略为扶衬而已”等句子中，能看出作者觉得中指有些名不副实。
②“养尊处优”一词含有一些贬义，从中能看出作者对中指不像对食指、大拇指那么赞赏。
(4)对无名指和小指：从“无过于”“……只是……而已”“附庸”这些词中体会到作者觉得无名指和小指能力非常薄弱，但同时也肯定了他们在丝竹管弦等事情上的重要性。
4．引导学生思考：作者是真的只喜欢大拇指、食指，不喜欢另外三根手指吗？如果不喜欢，为什么还要用这么新颖、活泼、有趣的语言来描述他们呢？进而引导学生体会作者“正话反说”的调侃语气，所以作者说“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中”。
5．追问：作者为什么说他对五指没有爱憎？引导学生结合第6自然段的内容说说自己的理解。
预设：因为如果五指团结一致，就可以弥补不足，发扬所长，就根根有力量，根根都是缺一不可的，那么就自然没有强弱、美丑之分了。
6．让学生联系生活实际说一说：生活中有没有和大拇指、食指相似的人？全班交流。
7．引导学生进一步思考：作者写五指要成为一个拳头、根根都有用，实际上是想表达什么？
预设：实际上是要表达如果生活中各有所长的人能团结起来，就会人人都有用，在团结中获得更大的力量。
8．让学生用一个成语、一句名言或俗语概括文章所要说明的道理。
预设：团结就是力量；众人拾柴火焰高；人心齐，泰山移。
设计意图：
从确定小练笔内容入手，引导学生明确中心，进而迁移课文的表达方法，并通过自评和互评，让学生在仿写活动中逐步习得方法，真正提高写作能力。三、拓展延伸，迁移运用
1．过渡：手指本是寻常之物，作者却用风趣、幽默的语言和拟人化的手法，赋予了他们各自鲜明的特点，把他们写得灵动鲜活，富有趣味。除了手指，其实我们身上还有很多器官也很有意思，比如“五官”。我们也可以模仿课文的写法，写写它们的样子和特征。
2．写前指导，引导学生思考下列问题。
(1)五官是指哪些器官？
(2)这五个器官分别有什么特点和作用？
(3)如果把某个器官当作人来写，你想写它的什么特点？是想称赞它，还是嘲讽它？引导学生确定练笔的内容和要表达的中心意思。
(4)引导学生围绕自己确定的中心意思，想想有哪些例子可以列举。
3．让学生选择五官中的一个，写一段话。教师巡视指导，提示学生写小练笔时要注意用词恰当、语句通顺。
4．学生完成小练笔后，教师出示评价标准，引导学生进行自我评价。
评价标准：(1)中心意思是否明确。
(2)举例是否合理。
(3)用词是否恰当，语句是否通顺。
5．小组交流，同学间互相评价。
6．全班交流，师生共同评价。
四、布置作业，课堂延伸
1．课后修改小练笔。
2．完成本课随堂练。
板书设计
手指总述——各有所长，各有所短
分述大拇指：形状不美　吃苦耐劳
食指：直直落落　不怕牺牲
中指：相貌堂皇　略为扶衬
无名指和小指：体态秀丽　能力薄弱
总结——合为拳头力量大五根手指各千秋
团结一心力量大
教学反思
在教学时，首先，引导学生在通读全文的基础上，初步感知课文，在理解大意的同时也了解了本文总—分—总的结构形式。其次，在品读环节，通过细读品析，着重让学生体会作者语言的幽默性和常见修辞手法的运用，旨在渗透写作方法。最后，通过小练笔的形式让学生学以致用，写自己的某一器官，可模仿本文的写作方式。通过学习、交流，五根手指的特点学生容易把握，因此我把重点放在表达方法的体会上。引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。