统编版选择性必修中册《书愤》教学设计
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文档简介
《书愤》教学设计
教学目标：
知识目标：了解诗歌的形象及表现手法的运用
能力目标：学习知人论世等诗歌鉴赏方法，品味诗歌情感
情感目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操
教学重点：
1了解诗歌的形象及表现手法的运用，品味诗歌情感
2学习知人论世、抓关键词的诗歌鉴赏方法
3通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
4感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操
教学难点：
1知人论世、抓关键词的诗歌鉴赏方法指导。
2初步鉴赏诗歌的语言，表现技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力
教学方法：诵读法，点拨法讨论法
教具准备：多媒体
教学安排：一课时
教学过程
一导入：
“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。”有一位老人临死前给自己的儿女留下了一段感人肺腑的遗言，即今天我们看到的传诵千古的名诗《示儿》
（请同学们背诵）这位形容枯槁，行将去逝的老人在人生的弥留之际念念不忘的不是钱财，而是因为外族的入侵而山河破碎的祖国，念念不忘的是北伐和收复失地。他就是中国古代最伟大的爱国诗人之一陆游。今天，让我们穿越时空，走近早已步入人生暮年的陆游，品读其血和泪凝聚的一段文字（《书愤》）。
二板书课题：书愤陆游
三明要求：
（一）交代高考诗歌鉴赏的要求：
1鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。
2评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
（二）要求具体到此诗，本诗歌的学习目标：
三维目标
知识目标：了解诗歌的形象及表现手法的运用
能力目标：学习知人论世等诗歌鉴赏方法，品味诗歌情感
情感目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操
（三）交代本节课的学习重点：品情感
四诵读感悟—----读“愤”
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍其义自见”，那么我们就先来读读，看能不能读出诗歌中抒发的情感？
（男生女生各一名，请一生评价。）（齐读，读出“愤”情）
五合作探究-------品“愤”
（一）讨论一：你是如何读出“愤”情的？也就是你运用了什么方法？
（自由讨论，互相交流）
1引导学生回顾以前所学，思考：如何迅速地从整体上把握诗歌情感？运用了什么方法？
2思考：具体到本诗的赏析可运用哪些方法？
（学生回答）
（二）讨论二：你是如何品出此种“愤”情的？
1标题：“文眼”
2作者，知人论世：
陆游(1125—1210)，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，（南宋浙江绍兴人）南宋诗人、词人。我国古代著名的爱国诗人。出生的第二年就发生了“靖康之难”。由年代可看出，陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，少年时就立下了“上马击狂胡（疯狂的侵略者），下马草（快速地写）军书”的壮志。
而南宋偏安于淮水以南，南宋与西夏和金朝为并存政权。可以说周边各民族政权对南宋虎视眈眈。可以说南宋（1127年—1276年）是中国历史上疆土面积最少的朝代，这与当时南宋当局却偏安江南，不思北伐，对金称臣纳贡,无所作为是离不开的。（穿插地图，诗歌）
联系：题临安邸宋·林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！
“人活七十古来稀”在家闲置多年的陆游，在自己人生暮年1186年（61岁），面对历史的秋意，时代的风雨，艰难的现实，他用自己的血和泪凝聚了一段文字（《书愤》），书写了对时代的“愤”情。
3关键词：
早年“气如山”。
“气如山”比喻夸张手法言其壮志。表达出诗人当年的豪气冲云天，豪气如山，诗人的报国之志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。这是暗写他欲图恢复失地。
晚年“空”“已”
正如歌词所唱的“我曾经豪情万丈，归来却空空的行囊”。希望越大，失望越多。早年的陆游意气风发，可到头来，落得个两个字“空”“已”。
“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现的那种沉重的失落感，透露着无尽的悲凉。
“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已衰老的悲愤之情。
是什么原因导致作者的“空”“已”？
联系时代背景，回答"世事艰"具体指什么？
“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，恢复中原之事甚为艰难，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪。这样的世道让爱国者扼腕，捶胸顿足、义愤填膺。因此“世事艰”暗指投降派把持朝政，对敌人妥协退让，对爱国志士排挤打压。抗金复国的历程是如此的艰难。为下文“空自许”作铺垫。它是诗人“愤”的根源。
4意象：
名句赏析：此联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？有什么作用？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？
颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，此联对仗工整，不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，纯意象的组合，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的战争场面。
思考：这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了。可联系我们所学有哪些？
如元代马致远的《天净沙·秋思》：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
如柳永《雨霖铃》“杨柳岸晓风残月。”
5表现手法：
①对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。对比手法的运用成功，富有表现力，如昔年之壮举与今日之衰颓，诗人早年形象与晚年形象的对比
“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。
②用典巧妙不留痕迹。
有南朝刘宋名将檀道济自许为"万里长城"的典故。
诗人用典明志，点明诗人之志。陆游曾以南朝宋代的大将檀道济自比，以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己。“塞上长城”，是他毕生的抱负。希望能像他的样建功立业。可是几十年过去了，虽然没有如檀道济的被冤杀。但因主张抗金，多年被贬，大志落空而年华已老，何等悲怆？几十年的实践，唯一的收获是证明了“世事艰”，就是昏庸的皇帝和奸臣误国。）
有诸葛亮上表后主刘禅，出师北伐的典故。
一方面，“谁堪伯仲间”，含蓄地谴责了南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，抒发壮志难酬的愤懑。用典暗讽当朝。
另一方面，诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业，在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，这话正说出了陆游的心事。这和陆游的思想愿望是一致的，所以陆游在诗中尤为感念和敬仰。心念武侯，高山仰止。诗人以诸葛亮自况，以此自勉，道出了诗人要效仿鞠躬尽瘁，死而后己的诸葛亮，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
（三）明确“愤”情，把握人物形象，归纳主题：
1思考：诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？
（找诗中字眼回答）
所愤之一“世事艰”。所愤之二“空自许”。所愤之三“鬓先斑”。所愤之四"谁堪伯仲间"。这愤自于南宋朝廷“主和派”。因他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
“愤”就是悲愤，激愤，愤慨。四联56个字，无一“愤”字，却句句皆是“愤”。
2人物形象：早年血气方刚、豪情壮志晚年有志难伸，意志坚定
3思考：这首诗被称为是陆游“一生感情经历的艺术概括”，请找出诗歌中陆游的情感经历。
这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
板书：
书愤
陆游
豪情
渴望
愤慨
小结：在这里我们看到了他渴望从戎，建功立业，以身报国的豪壮理想，同时也感受到了他壮志难酬、无路请缨的悲怆心情。虽壮志未酬带来了悲愤，但并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。
（四）背诵。
六拓展延伸：
1讨论：
阅读下面陆游的《诉衷情》一词。
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
思考：此词抒发了什么情怀？你是运用什么方法品读的？（请生回答）
2思考：《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？
诗歌鉴赏时，尤其要注意“知人论世”方法，在做诗歌鉴赏题时理解诗作，不能离开对诗人的品读，对历史的了解。实际上，就是在读中国社会发展史，读中国文化发展史，读中华民族的人文精神。
3思考：爱国之情是贯穿文学领域的永恒的主题。在我国文学史上还有哪些我们最熟悉的人？
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
———然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
1938年11月17日
4齐唱 《中国心》歌曲
教学目标：
知识目标：了解诗歌的形象及表现手法的运用
能力目标：学习知人论世等诗歌鉴赏方法，品味诗歌情感
情感目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操
教学重点：
1了解诗歌的形象及表现手法的运用，品味诗歌情感
2学习知人论世、抓关键词的诗歌鉴赏方法
3通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。
4感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操
教学难点：
1知人论世、抓关键词的诗歌鉴赏方法指导。
2初步鉴赏诗歌的语言，表现技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力
教学方法：诵读法，点拨法讨论法
教具准备：多媒体
教学安排：一课时
教学过程
一导入：
“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。”有一位老人临死前给自己的儿女留下了一段感人肺腑的遗言，即今天我们看到的传诵千古的名诗《示儿》
（请同学们背诵）这位形容枯槁，行将去逝的老人在人生的弥留之际念念不忘的不是钱财，而是因为外族的入侵而山河破碎的祖国，念念不忘的是北伐和收复失地。他就是中国古代最伟大的爱国诗人之一陆游。今天，让我们穿越时空，走近早已步入人生暮年的陆游，品读其血和泪凝聚的一段文字（《书愤》）。
二板书课题：书愤陆游
三明要求：
（一）交代高考诗歌鉴赏的要求：
1鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。
2评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。
（二）要求具体到此诗，本诗歌的学习目标：
三维目标
知识目标：了解诗歌的形象及表现手法的运用
能力目标：学习知人论世等诗歌鉴赏方法，品味诗歌情感
情感目标：感受先贤对国家的挚爱和对理想的执着，培养学生的爱国情操
（三）交代本节课的学习重点：品情感
四诵读感悟—----读“愤”
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍其义自见”，那么我们就先来读读，看能不能读出诗歌中抒发的情感？
（男生女生各一名，请一生评价。）（齐读，读出“愤”情）
五合作探究-------品“愤”
（一）讨论一：你是如何读出“愤”情的？也就是你运用了什么方法？
（自由讨论，互相交流）
1引导学生回顾以前所学，思考：如何迅速地从整体上把握诗歌情感？运用了什么方法？
2思考：具体到本诗的赏析可运用哪些方法？
（学生回答）
（二）讨论二：你是如何品出此种“愤”情的？
1标题：“文眼”
2作者，知人论世：
陆游(1125—1210)，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，（南宋浙江绍兴人）南宋诗人、词人。我国古代著名的爱国诗人。出生的第二年就发生了“靖康之难”。由年代可看出，陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，少年时就立下了“上马击狂胡（疯狂的侵略者），下马草（快速地写）军书”的壮志。
而南宋偏安于淮水以南，南宋与西夏和金朝为并存政权。可以说周边各民族政权对南宋虎视眈眈。可以说南宋（1127年—1276年）是中国历史上疆土面积最少的朝代，这与当时南宋当局却偏安江南，不思北伐，对金称臣纳贡,无所作为是离不开的。（穿插地图，诗歌）
联系：题临安邸宋·林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！
“人活七十古来稀”在家闲置多年的陆游，在自己人生暮年1186年（61岁），面对历史的秋意，时代的风雨，艰难的现实，他用自己的血和泪凝聚了一段文字（《书愤》），书写了对时代的“愤”情。
3关键词：
早年“气如山”。
“气如山”比喻夸张手法言其壮志。表达出诗人当年的豪气冲云天，豪气如山，诗人的报国之志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。让我们看到一个意气风发、以身许国的爱国青年形象。这是暗写他欲图恢复失地。
晚年“空”“已”
正如歌词所唱的“我曾经豪情万丈，归来却空空的行囊”。希望越大，失望越多。早年的陆游意气风发，可到头来，落得个两个字“空”“已”。
“空”字形象地写出因宏伟志向无法实现的那种沉重的失落感，透露着无尽的悲凉。
“已”字生动刻画出诗人功业未就，人已衰老的悲愤之情。
是什么原因导致作者的“空”“已”？
联系时代背景，回答"世事艰"具体指什么？
“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，恢复中原之事甚为艰难，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪。这样的世道让爱国者扼腕，捶胸顿足、义愤填膺。因此“世事艰”暗指投降派把持朝政，对敌人妥协退让，对爱国志士排挤打压。抗金复国的历程是如此的艰难。为下文“空自许”作铺垫。它是诗人“愤”的根源。
4意象：
名句赏析：此联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？有什么作用？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？
颔联“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，此联对仗工整，不用动词，不用虚词，只用六个名词组接，纯意象的组合，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的战争场面。
思考：这种表现手法，在他之前极其少见，在他之后就较为常见了。可联系我们所学有哪些？
如元代马致远的《天净沙·秋思》：
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
如柳永《雨霖铃》“杨柳岸晓风残月。”
5表现手法：
①对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。对比手法的运用成功，富有表现力，如昔年之壮举与今日之衰颓，诗人早年形象与晚年形象的对比
“塞上长城”之理想与“世事多艰”之现实，诸葛亮之积极进取与南宋统治者之苟且偷安等对比。
②用典巧妙不留痕迹。
有南朝刘宋名将檀道济自许为"万里长城"的典故。
诗人用典明志，点明诗人之志。陆游曾以南朝宋代的大将檀道济自比，以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己。“塞上长城”，是他毕生的抱负。希望能像他的样建功立业。可是几十年过去了，虽然没有如檀道济的被冤杀。但因主张抗金，多年被贬，大志落空而年华已老，何等悲怆？几十年的实践，唯一的收获是证明了“世事艰”，就是昏庸的皇帝和奸臣误国。）
有诸葛亮上表后主刘禅，出师北伐的典故。
一方面，“谁堪伯仲间”，含蓄地谴责了南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，抒发壮志难酬的愤懑。用典暗讽当朝。
另一方面，诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一中国为其终身大业，在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，这话正说出了陆游的心事。这和陆游的思想愿望是一致的，所以陆游在诗中尤为感念和敬仰。心念武侯，高山仰止。诗人以诸葛亮自况，以此自勉，道出了诗人要效仿鞠躬尽瘁，死而后己的诸葛亮，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。
（三）明确“愤”情，把握人物形象，归纳主题：
1思考：诗题为《书愤》，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？
（找诗中字眼回答）
所愤之一“世事艰”。所愤之二“空自许”。所愤之三“鬓先斑”。所愤之四"谁堪伯仲间"。这愤自于南宋朝廷“主和派”。因他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。
“愤”就是悲愤，激愤，愤慨。四联56个字，无一“愤”字，却句句皆是“愤”。
2人物形象：早年血气方刚、豪情壮志晚年有志难伸，意志坚定
3思考：这首诗被称为是陆游“一生感情经历的艺术概括”，请找出诗歌中陆游的情感经历。
这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。回顾了青年时的凌云壮志和火热的战斗生活，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
板书：
书愤
陆游
豪情
渴望
愤慨
小结：在这里我们看到了他渴望从戎，建功立业，以身报国的豪壮理想，同时也感受到了他壮志难酬、无路请缨的悲怆心情。虽壮志未酬带来了悲愤，但并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。
（四）背诵。
六拓展延伸：
1讨论：
阅读下面陆游的《诉衷情》一词。
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
思考：此词抒发了什么情怀？你是运用什么方法品读的？（请生回答）
2思考：《书愤》所反应的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？
诗歌鉴赏时，尤其要注意“知人论世”方法，在做诗歌鉴赏题时理解诗作，不能离开对诗人的品读，对历史的了解。实际上，就是在读中国社会发展史，读中国文化发展史，读中华民族的人文精神。
3思考：爱国之情是贯穿文学领域的永恒的主题。在我国文学史上还有哪些我们最熟悉的人？
我爱这土地
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
———然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
1938年11月17日
4齐唱 《中国心》歌曲