统编版选择性必修中册《书愤》教学设计课后反思

《书愤》教学设计课后反思
学习目标：
1.理解诗歌主旨，了解诗中运用的表现手法。
2.通过诵读，运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌。
3.理解诗人壮志难酬、年华空老的悲愤情怀和壮心不已的爱国热情。
重点：理解诗歌主旨，了解诗中运用的表现手法。
难点:学习“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法。
教学准备：PPT
课时安排：1课时
教学步骤
一、新课导入营造氛围
爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，每逢国家危亡之秋，这类主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这个优秀传统，并把它发扬到前无古人的高度。今天，我们就走近爱国诗人陆游，学习他的《书愤》。
二、初读诗歌疏通诗意
1、解题
题目“书愤”怎样理解？------书写心中的不平、愤慨。
书:书写。愤：心中的不平、愤慨。
2、结合课下注释，理解诗歌内容，自由朗读诗歌，要读准字音，把握好节奏和情感。
诵读指导：
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。“中原北望气如山”读出高山巍巍耸立之势。
“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。
“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。
“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
三、品读诗歌整体感知
诗歌题目为《书愤》，概括作者在诗歌的每一联书写了哪些内容？
首联：早年恢复中原之志。
颔联：两次抗金胜利之役。
颈联：年事已高、壮志未酬之情。
尾联：敬仰诸葛亮，渴望建功立业之愿。
四、精读诗句了解手法
这首诗你最欣赏哪一联？请运用“以意逆志，知人论世”的方法，从情感和表现手法等方面谈谈你的看法。
1.首联：“世事艰”即抗金救国、收复失地的事业困难重重，和下文“空自许”相呼应。“气如山”用比喻手法写出收复祖国山河的气势如山一样雄壮坚定，不可动摇。
2.颔联：特点在于并没具体描写战争，而是通过意象的叠加描绘出战场的画面：雄关秋风立战马，雪夜渡口列战船。营造了一种浓重的战争氛围，没写战争场面而战争确实存在。楼船、铁马、雪夜、秋风给人以战争的悲壮苍凉感。
3.颈联：陆游曾以“塞上长城”自许，可见其少时，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁的磅礴大气，“空自许”是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。只是比起年少时的意气奋发，如今诗人年迈体衰，双鬓斑白，然而当年的壮志却还未完成，和首联对比，不仅是早年和晚年的对比还是理想和现实的对比。
4.尾联：用典明志。《出师表》用“鞠躬尽瘁死而后已”表明自己为国为民的心志，诗人在这一联诗歌中不仅传达了自己对诸葛亮的敬仰和崇敬之情，还表现出对祖国的热爱和效忠国家的坚定志向。
小结：意象叠加、对比、用典。
五、合作探究体会情感
请思考作者为谁而“愤”？“愤”的具体原因是什么？
为国为民而愤：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。
为朝政而愤：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。
为自己而愤：年老体衰、功业无成、壮志未酬。
小结：“愤”是全诗的意脉。作者对恢复中原的向往，对自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的悲情愤慨，体现了作者的爱国情怀。这也是这首诗的主旨。
六、拓展思考升华主旨
《书愤》所反映的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他词人的作品思考。
1、陆游的《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
2、辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！
3、岳飞《小重山》：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？
这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，陆游是“中原北望”“心在天山”、辛弃疾是“了却君王天下事，赢得生前身后名”、岳飞是“为功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是“已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是“可怜白发生”、岳飞是“白首”。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直至文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。因此《书愤》这首诗有强烈的时代意义。
七、课堂小结
一心报国的英雄却壮志难酬，空度岁月，诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程，而且融入了他的整个生命，成为他诗歌的灵魂。渗透诗歌的爱国情怀也是他赢得了后世的敬仰。
八、作业
除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的《出师表》，称颂诸葛亮的出师北伐。联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？
《书愤》学情分析
进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想象的相差甚远。大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。
这就要求老师激发学生的学习兴趣，指导学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。
教师要引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌，了解诗中运用的表现手法，理解诗歌主旨，理解诗人壮志难酬、年华空老的悲愤情怀和壮心不已的爱国热情。针对教师的提问，引导学生积极思考讨论回答，更深入地理解诗歌内容，培养学生的诗歌鉴赏能力。
《书愤》效果分析
在《书愤》这一课的教学中，我要求学生在了解作者生平及写作背景的基础上，从诵读入手，大声朗读，带着感情朗读，在反复的朗读中体会诗人的丰富情感。
教学过程中，极力引导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌，了解诗中运用的表现手法，理解诗歌主旨，理解诗人壮志难酬、年华空老的悲愤情怀和壮心不已的爱国热情。让学生积极思考讨论回答，更深入地理解诗歌内容，培养学生的诗歌鉴赏能力。
通过本课的学习，激发了学生学习古代诗歌的兴趣，掌握了一定的鉴赏诗歌的方法。
《书愤》教材分析
《书愤》是南宋诗人陆游的代表作之一。这首诗诗人通过追述早年报国壮志和抗金斗争的豪迈生活，抒发了自己年华空老、壮志难酬的悲愤，批判了主和派投降误国，表现了诗人高度的爱国主义精神。
本单元的教学目标中规定运用“以意逆志、知人论世”的方法探究诗歌的主旨。这两种方法是相辅相成的，联系作者的生平及其时代，可以更好地认识作品的价值和意义。
首联：“世事艰”即抗金救国、收复失地的事业困难重重，和下文“空自许”相呼应。“气如山”用比喻手法写出收复祖国山河的气势如山一样雄壮坚定，不可动摇。
颔联：特点在于并没具体描写战争，而是通过意象的叠加描绘出战场的画面：雄关秋风立战马，雪夜渡口列战船。营造了一种浓重的战争氛围，没写战争场面而战争确实存在。楼船、铁马、雪夜、秋风给人以战争的悲壮苍凉感。
颈联：陆游曾以“塞上长城”自许，可见其少时，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁的磅礴大气，“空自许”是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。只是比起年少时的意气奋发，如今诗人年迈体衰，双鬓斑白，然而当年的壮志却还未完成，和首联对比，不仅是早年和晚年的对比还是理想和现实的对比。
尾联：用典明志。《出师表》用“鞠躬尽瘁死而后已”表明自己为国为民的心志，诗人在这一联诗歌中不仅传达了自己对诸葛亮的敬仰和崇敬之情，还表现出对祖国的热爱和效忠国家的坚定志向。
“愤”是全诗的意脉。《书愤》所反映的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧
《书愤》评测练习
学习目标：
1.理解诗歌主旨，了解诗中运用的表现手法。
2.通过诵读，运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌。
3.理解诗人壮志难酬、年华空老的悲愤情怀和壮心不已的爱国热情。
一、知人论世
陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。
南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，想那山河破碎，中原未收，感于世事多艰，小人误国，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。
二、解题
题目“书愤”怎样理解？
三、品读诗歌整体感知
诗歌题目为《书愤》，概括作者在诗歌的每一联书写了哪些内容？
四、精读诗句分析手法
这首诗你最欣赏哪一联？请运用“以意逆志，知人论世”的方法，从情感和表现手法等方面谈谈你的看法。
五、合作探究体会情感
请思考作者为何而“愤”？“愤”的原因是什么？
六、拓展思考升华主旨
《书愤》所反映的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲剧，但是这种悲剧是他个人的悲剧，还是整个南宋时代所有抗金爱国志士共同的悲剧？联系同时代其他词人的作品思考。
1.陆游的《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
2.辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！
3.岳飞《小重山》：白首为功名，旧山松竹老，阻归程。欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？
参考答案
二、书愤------书写心中的不平、愤慨。
书:书写。愤：心中的不平、愤慨。
三、
首联：早年恢复中原之志。
颔联：两次抗金胜利之役。
颈联：年事已高、壮志未酬之情。
尾联：敬仰诸葛亮，渴望建功立业之愿。
四、
1.首联：“世事艰”即抗金救国、收复失地的事业困难重重，和下文“空自许”相呼应。“气如山”用比喻手法写出收复祖国山河的气势如山一样雄壮坚定，不可动摇。
2.颔联：特点在于并没具体描写战争，而是通过意象的叠加描绘出战场的画面：雄关秋风立战马，雪夜渡口列战船。营造了一种浓重的战争氛围，没写战争场面而战争确实存在。楼船、铁马、雪夜、秋风给人以战争的悲壮苍凉感。
3.颈联：陆游曾以“塞上长城”自许，可见其少时，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁的磅礴大气，“空自许”是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。只是比起年少时的意气奋发，如今诗人年迈体衰，双鬓斑白，然而当年的壮志却还未完成，和首联对比，不仅是早年和晚年的对比还是理想和现实的对比。
4.尾联：用典明志。《出师表》用“鞠躬尽瘁死而后已”表明自己为国为民的心志，诗人在这一联诗歌中不仅传达了自己对诸葛亮的敬仰和崇敬之情，还表现出对祖国的热爱和效忠国家的坚定志向。
小结：意象叠加、对比、用典。
五、
为国为民而愤：金人入侵、国土沦陷、被迫迁都。
为朝政而愤：求和偏安、打击主战派、政治黑暗。
为自己而愤：年老体衰、功业无成、壮志未酬。
六、
这三位诗（词）人，他们的志向都是一致的，陆游是“中原北望”“心在天山”、辛弃疾是“了却君王天下事，赢得生前身后名”、岳飞是“为功名”。“天下事”也好，“功名”也好，指的都是收复中原的大计。而他们的遭遇也惊人的相似，陆游是“已先斑”“鬓先秋”、辛弃疾是“可怜白发生”、岳飞是“白首”。可见悲剧并不是陆游一个人的，报国无门、请缨无路、壮志难酬、年华空老是南宋所有有志抗金救国、收复中原的志士们共同的悲剧，甚至直至文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以身殉国。他们的悲剧是时代的悲剧，他们的悲怆是英雄们共同的悲怆，陆游终生没有解开的情结不是他个人的情结，而是所有南宋爱国志士们共同的情结。因此《书愤》这首诗有强烈的时代意义。
《书愤》课后反思
我通过讲《书愤》这节课希望能以情激趣、以疑促思、以议探幽、以练提能，让学生做到举一反三。
在教学过程中我由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。解释题目，提纲挈领。让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题，这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤”？造成诗人“愤”的根源又是什么？作者用了什么手法“书愤”？自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。三个问题，集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。
注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。指导学生运用“以意逆志，知人论世”的方法，感受作者追述的早年报国壮志和抗金斗争的豪迈生活，理解他年华空老、壮志难酬的悲愤，批判了主和派投降误国，表现了诗人高度的爱国主义精神。“授之以渔”便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循。
但是本节课在实际的教学过程中，我也存在一定的不足。在教学中没有充分发挥学生的主体作用。应该充分调动了他们的积极性，使学生主动参与到课堂中来。在课堂中充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。使课堂充满着活跃的气氛。
《书愤》课标分析
《书愤》这首诗选自人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》选修文本第一单元。我设置的学习目标是通过诵读，运用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏诗歌，了解诗中运用的表现手法，理解诗歌主旨，理解诗人壮志难酬、年华空老的悲愤情怀和壮心不已的爱国热情。
本单元的教学目标中规定运用“以意逆志、知人论世”的方法探究诗歌的主旨。这两种方法是相辅相成的，联系作者的生平及其时代，可以更好地认识作品的价值和意义。运用“以意逆志，知人论世”的方法，能够感受作者追述的早年报国壮志和抗金斗争的豪迈生活，理解他年华空老、壮志难酬的悲愤，批判了主和派投降误国，表现了诗人高度的爱国主义精神。