第20课 外国诗二首《未选择的路》教案

未选择的路
【教材分析】
《未选择的路》是人教版部编教材七年语文下册第五单元中的第三课。《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。　
【学情分析】
学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。
【教学目标】
1.指导学生把握诗歌基调，有感情朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2.指导学生在品读的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。
3.引导学生认识慎重的选择对人生的重要意义。
【教学重点】
反复诵读，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理。
【教学难点】　　
引导学生应如何选择人生的道路。
【教学方法】
（一）教法：
1.情境教学法：通过图片设置情境，尽量给学生以直观感受，激发学生兴趣，增强教学效果。
2.诵读法：通过朗读诗歌锻炼学生朗诵能力，更使学生感受诗歌的语言
（二）学法
1.批注法：在阅读过程中，圈点勾画，心有所思，脑有所动。在主动的思维和情感活动中进行探究式学习，培养良好的阅读习惯。
2.合作探究法：学生以组合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入设计：
人的一生要经历很多选择。小到今天吃什么？是上学去，还是玩去？大到我们人生中某些重要时刻的决策。比如学习文科还是学习理科？选择什么样的专业？是继续学业深造还是到社会上历练，再到选择人生伴侣，选择哪座城市生活……所以说我们的人生就是一次次选择的结果。而每次选择之后我们的感受又不尽相同，或喜或悲，或惆怅或无奈，或庆幸或懊悔……美国诗人弗罗斯特就把这种种感受浓缩在了一首小诗当中，他要借这首诗向我们传递怎样的人生体验呢？让我们一起走进诗歌《未选择的路》,与诗人一起感悟人生的哲理。
二、检测课前学生备习情况：
给下列红色字注音并字正腔圆朗读出来:
?弗（fú）
涉足（shè）
伫立（zhù）
萋萋（qī）
幽寂（yōu
jì）
三、教授新课
(一)序曲：
1.教师出示作者简介。
2.教师介绍作品评价。
（二）第一乐章：
我国的文学大家苏轼曾说过“文章不厌百回读，熟读深思理自知”诗歌是要我们慢慢的品味的。
1、听录音
2、学生自由大声的诵读这首诗
3、以小组为单位多种形式的朗读诗歌
4、全班齐读诗歌
5、我们在用声音来传递情感的时候声调上一定会有变化，比如说你的文科理科的成绩都很好，而有一天，你必须要面对的是学文还是学理的选择时你会用什么样的语气和家长来陈述这件事情呢？而你最终已经决定了选择理科但是你的文科也很好，而且可以预见将来的专业也不错，你又会用什么样的语气来和家人朋友诉说你当时的选择呢？诗人弗罗斯特就面临了这样的选择，思考一下：
我们要用怎样的语速语调来读这首小诗呢？
明确：中速，
稍慢，低沉
诗中哪些词语传达了诗人的情绪？
诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？诗人想突出什么？
（三）第二乐章：
比较阅读汪国真的《选择》思考：这首诗给我们的启迪是什么?
（4）第三乐章：
学生以《校园的小路》为题写诗（引入信息化用手机上传展示学生的作品）
（5）尾声：
结束语：路有很多，人生之路也有很多。有人说一辈子应该专注一件事，把它做到极致，有人说人生短暂而且只有一次，所以应该尽量品尝生活的方方面面，探索生命的各种可能。人们常说“人生关键处只有几步”，到底应该选择什么样的路？到底应该让什么左右我们的选择？《未选择的路》之所以会成为经典，恰恰是因为它触及了我们每个人心灵深处的那个“如果”，人生总是充满了遗憾，未选择也是一种选择，无论你选择了哪一条路，你都会对未选择的道路浮想联翩，这也是很多人心灵的真实写照。孩子们，生命是一条长河，当人生的选择奔涌而至时，我希望我们都能够做出最适合自己的选择，都能够为自己高贵而有尊严的选择击节而歌！
4、作业：
1、练笔：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、阅读：课后搜集并阅读弗罗斯特的诗。
附：板书设计：
未选择的路
美
弗罗斯特
思索→选择→惆怅→叹息
慎重