统编版选择性必修中册《锦瑟》教学设计课后反思
文档属性
| 名称 | 统编版选择性必修中册《锦瑟》教学设计课后反思 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 61.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-05-08 17:31:24 | ||
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文档简介
《锦瑟》教学设计课后反思
课题 《锦瑟》 课型 古典诗词新授课
课时 1课时 教具 多媒体
教学目标 知识点 掌握生字词和各种典故。
能力点 1.背诵诗歌。
2.理解、识记各种典故。
教育点 通过诵读体味《锦瑟》的朦胧美
重难点 通过诵读、理解各种典故，体味理解《锦瑟》的朦胧美
教学过程 一课时（文本研习与对话）
一、导入新课
兴趣导入——名诗对接。
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接：
①夕阳无限好——（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）
大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天让我们一起揭开李商隐另一千古名篇——《锦瑟》神秘的面纱。
明确学习目标（见课件）
二、走进作者（PPT显示）
（课件）解说：了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。
三、探索背景
这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行整理预习积累
四、整体感知
1、品赏诗歌的步骤：（课件）
读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
学生查找，动手动脑（五分钟），集体研讨（五分钟）展示三分钟.
五．文本研习
1.题解：
（1）“无题”之解：
《锦瑟》一诗的诗题亦引起了不少的争论，不少论者认为“锦瑟”此题只取此诗句首二字为名，实同于无题诗。如《澹周诗话》：“义山好为无题或失题之诗以寓意，非必实有所指，《锦瑟》特其一曲。其做法与《碧城》三首相同……同取首二字以为题，实亦无题。”
此诗确实不同于一般的咏物诗，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。虽所写的事情与瑟相关，但却有所寄托。
（2）“锦，瑟”之解：
瑟，古代弹弦乐器，共有二十五根弦。古瑟形制大体相同，瑟体多用整木斫成，瑟面稍隆起，体中空，体下嵌底板。瑟面首端有一长岳山，尾端有三个短岳山。尾端装有四个系弦的枘。首尾岳山外侧各有相对应的弦孔。另有木质瑟柱，施于弦下。曾侯乙墓共出土瑟十二具，多用榉木或梓木斫成，全长约150至170、宽约40厘米。通体髹漆彩绘，色泽艳丽。锦，华美艳丽。
2.诵读诗歌，初步感知（准确字音，把握节奏）
（1）、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
锦瑟sè惘然w?ng
（2）、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年
庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。
沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。
此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然。
3.感悟诗意，理解主旨
（逐联逐句分析引导。思考：每个诗句的意义是什么？表现了作者的什么情志？你如何理解的？通过自己的感悟理解应如何读出来？）
对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神
学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”（课件）
【参考】看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”（课件）
【参考】对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。
“蝴蝶梦迷”关键在一“迷”字，“迷”字既形容梦境的迷离恍惚，梦中的如痴入迷，也写出梦醒后的空虚幻灭，惘然若迷。这迷离之境、迷离之情，从描绘音乐境界来说，是形容瑟声的如梦似幻，令人迷惘；从表现诗人的华年所历与身世之感来说，则正是一种象征，而着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”此一方面表现瑟声的哀怨凄迷，如杜鹃啼血；另一方面又象喻自己的春心春恨却托之于如杜鹃啼血的诗歌。依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。
“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”（课件）
【参考】沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花，“沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境；蓝田日暖玉生烟”，蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。这代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近。
物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。
“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（课件）
【参考】追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。
4.重新诵读，再次品味
（1）学生自读一遍，小声、似出声似不出声，仔细体会。
（2）教师范读，学生比较与个人所读的异同。
（3）找学生朗读，互相评析读的如何，好在何处，不足在什么地方。
（4）齐读。
5.小结
全篇笼罩着一层哀伤低徊，凄迷朦胧的情调氛围，反映出一个衰颓的时代中正直而又不免于无力的知识分子的心理；既无力反抗环境，又不满于环境的压抑；既时感空虚幻灭，又有所追求想象；既为自己的命运而哀伤，又对造成悲剧的原因感到惘然。
这首诗在艺术上极富个性,运用了典故,比兴,象征手法,诗中蝴蝶,杜鹃是象征,珠,玉属比兴,它们创造出朦胧迷离,幽婉哀怆的艺术意境。
6.作业（探究主旨，拓展延伸）
经过追忆往事，诗人的情感为什么“惘然”？“此情”到底是什么情？是对亡妻的深情悼念？还是思念而不能相聚的痛苦？抑或是作者的身世自伤？请同学们就此独立思考，写出自己的理解，完成一篇300字左右的小作文。
板书：
锦瑟
1.相思难聚的痛苦
主题多度2.悼念亡妻
3.表达自伤之情
朦胧美
教学反思：
本课重点引导学生通过文本研习了解典故的内涵，更深层次的理解诗歌的意蕴，多角度理解诗歌的诗歌的主题，触摸这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。
《锦瑟》学情分析
滕州二中
在《普通高中语文课程标准（实验）》中明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由此可知，“语文学科”不仅在学生个体学习成长过程中具有重要的作用，而且在传承中华文化、提高全民素质中发挥着关键性的作用，并且起着其它学科都不能替代的作用。
1、在高考压力下，结合自己对朗读背诵的自觉，绝大部分的学生都能认真对待朗读与背诵。事实上，学生上课时基本能够背诵《锦瑟》一诗。
2、大部分的学生知道预习的重要性，但主要因为课余时间不足及师生本身的因素，没有或很少能预习，并且部分的学生不会预习，不会提问题。课前让学生将不会的问题写下来，不少同学没能按要求做。
3、绝大部分学生与教师交流还是局限在课堂上，课后仅通过随笔等文字方式来沟通，缺少其它的途径。大部分学生只愿意与同学分享学习经验。可见，学生不愿利用课余的时间来跟教师沟通，还有超过四分之一的学生缺乏讨论交流的机会或不愿交流。《锦瑟》一诗的创作意旨历来众说纷纭，莫终一是，有怀人、咏物、悼亡、自伤身世、寄托君臣遇合、诗集自序开宗明义……但是学生普遍倾向于爱情诗说，思维有些单一。
4、绝大部分的学生都理解阅读优秀经典作品的意义，并且能够科学地地阅读原著。但目前的高中生的阅读量较少，极少数的学生没有读过一本文学名著。
由此可见，下一步的语文学习中需要重视的问题有：
1.语文学习投入的时间严重不足
高中生语文的学习时间主要集中在课堂，课后投入的时间普遍不足。因为缺少时间去积累巩固消化提高，久而久之，语文能力就停滞不前，许多负面影响也相应产生。从学生反映的角度看，这个问题的产生与教师的要求指导不到位有关，缺乏了教师的明确要求和适当的检查监督。
2.对高中语文学习的特点不够了解
高中语文同初中语文相比，无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有质的飞跃。高中语文学习至少有以下的特征：①要有较强的语言表达、逻辑思维能力；②要有较强的形象概括能力；③要掌握语文思想观念及与对应的科学思维方法；④要在学习过程中贯穿“听说读写”。这些学习心理及学习特点，很多高中生处于懵懂模糊的状态。因此在学习过程中随意性大，方向不明，目标混乱。
3.获得语文知识的渠道狭窄单一
高中生知道教材与读本的重要性，但大部分的学生的阅读范围局限在此，获得语文知识的渠道狭窄。高中生知道经典著作的价值，但遗憾的是能阅读的是少之又少。
4.语文学习过于急功近利
新高考模式充分合理地发挥了高考指挥棒的作用，提高了语文在高考总分中的比重，强化了母语的重要性，这固然是积极的，但应试目的被强化。这导致了高中生学习语文，重练习而轻感悟，将语文学习看成单纯的“敲门砖”，而缺少了与文本的心灵沟通。这些已经在某种程度上制约了高中生的语文素养的提高。
《锦瑟》效果分析
滕州二中
【教学效果】
通过有效引导,着重让学生诵读诗文，通过品读意象，体验意境之美；同时对诗歌的难点适当讲解,在理解典故的基础上，体味诗人情感的复杂性，体验朦胧之美。上课结束,感觉学生基本理解了诗意,把握了作者的情感,尤其是借助典故，大体理解了诗歌字面义。
在老师的引导下,让学生自主赏析,自我展示,真正发挥了学生的主体作用。培养了学习兴趣，增强了学习信心。使学生加深了对古典诗歌的认识，且掌握了鉴赏古典诗歌的技巧，既丰富了学生的文化底蕴，有促进了美文的创作，而其对正确解答高考中古典诗词类题也大有裨益。
【测评效果】
一、知识积累部分，学生字音把握较好，比如：
⑴望帝春心tuō（托）杜鹃⑵cāng（沧）海月明珠有泪⑶只是当时已wǎng（惘）然⑷空闻虎旅传xiāo（宵）柝⑸如何四jì（纪）为天子
对于的文学常识识记效果更好：⑴李商隐，字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐著名诗人。他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。他一生大约创作了六百多首诗，作品集有《李义山诗集》。
对李商隐诗歌的名句也基本能够记住：
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。天意怜幽草,人间重晚晴。
夕阳无限好,只是近黄昏。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。桐花万里关山路,雏凤清于老凤声。
二、理解迁移能力得到了较好的提高，大部分同学基本能够恰当解答这两个问题。
三、拓展运用的能力较差，有待进一步提升。
《锦瑟》教材分析
滕州二中
本文是苏教版第四册的讲读课文。本单元教学的重点是古典诗歌理解。本诗是晚唐著名诗人李商隐写的一首律诗，主题隐晦多义，这也正是这首诗的魅力所在。
这首题为《锦瑟》的七言律诗，是晚唐著名诗人李商隐（813——858，字义山，行十六，号玉谿生、樊南生，怀州河内今河南沁阳人）最为人乐道喜吟的代表作之一，也是后人最难解读的一首诗。这首诗，曾经难住了北宋“苏门四学士”之一的黄庭坚，其难解程度可见一斑。难解虽然难解，因为其诗太有名了，北宋以来，还是有不少注家、学者、诗人根据自己的理解，对其主旨进行了解读。笔者粗略梳理一下，大概有如下几种说法：
一是咏“青衣”说。宋刘攽（音读如班——笔者）《贡父诗话》云：“《锦瑟》诗，人莫晓其意，或谓是令狐楚家青衣也。”
二是咏“锦瑟”说。宋代黄朝英《缃素杂记》曰：山谷道人读此诗，殊不解其意，后以问东坡。东坡云：“此出《古今乐志》，云：锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之。其声也适、怨、清、和。”案李诗“庄生晓梦迷蝴蝶”，适也；“望帝春心托杜鹃”，怨也；“沧海月明珠有泪”，清也；“蓝田日暖玉生烟”，和也。一篇之中，曲尽其意，史称其瑰迈奇古，信然。
山谷道人即北宋词人黄庭坚。
三是“自况”说。明代学人王师韩《诗学纂闻》云：锦瑟乃是以古琴自况。……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此文章，即己亦不解其故，故曰“无端”；犹言无谓也。也赞同“自况”说的清代学者张采田云：首句谓行年“无端”而将近五十，“庄生晓梦”，状时局之变迁；“望帝春心”，叹文章之空托。
人民文学出版社一九八一年版《李商隐诗选》和中华书局2011年版的《李商隐》诗文选，对这首诗的解读，也都倾向于此说。
四是“悼亡”说。清代诗人朱彝尊云：此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰“无端”也，取断弦之意也。“一弦一柱”而接“思华年”，二十五岁而殁也。蝴蝶、杜鹃，言已化去也。珠有泪，哭之也；玉生烟，已葬也，犹言埋香瘗玉也。此情岂待今日追忆乎？是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。
五是“自伤”说。清代学者何焯云：“此篇乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。庄生句言付之梦寐，望帝句言待之来世。沧海、蓝田，言埋而不得自见；月明、日暖，则清时而独为不遇之人，尤可悲也”（见《李义山诗集辑评》）。
《锦瑟》测评练习
滕州二中
一、知识积累
1、在课文中找到下列词语，借助工具书，给加点的字注音。
锦瑟（）弦（）柱惘（）然马嵬（）未卜（）宵柝（）晓筹（）驻（）马
2、根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉字。
⑴望帝春心tuō（）杜鹃⑵cāng（）海月明珠有泪
⑶只是当时已wǎng（）然⑷空闻虎旅传xiāo（）柝
⑸如何四jì（）为天子
3、文学常识：
⑴李商隐，字，号、樊南生，晚唐著名诗人。他和杜牧合称“”，与合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。他一生大约创作了六百多首诗，作品集有。
4、李商隐名句集锦：
，东风无力百花残。
，蜡炬成灰泪始干。
身无彩凤双飞翼，。
春心莫共花争发，。天意怜幽草,。
夕阳无限好,。
嫦娥应悔偷灵药，。桐花万里关山路,。
二、理解迁移
5．《锦瑟》中可以理解为写悲欢离合的哪几句？这些句子由哪一句诗中的哪一词概括？
6．《锦瑟》中间两联除了对偶，具体说说还用了什么写法？
三、拓展运用
阅读下面这首词，完成7—9题。
夜游宫记梦寄师伯浑①
陆游
雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。铁骑无声望似水。想关河：雁门西，青海际。
睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死。
注释：①师伯浑，陆游的友人。
7．下列对词句的理解，不正确的一项是（）
A．"雪晓清笳乱起"句突出了边地风光特色，也渲染了战争气氛。
B．"想关河"中的"想"是"推测"、"猜想"的意思。
C．"雁门西，青海际"两句，代指宋金对峙的前线地区。
D．"漏声断"中"断"，是断断续续的意思。
8．下列对这首词的赏析，不正确的一项是（）
A．"铁骑无声望似水"句，形象地描绘了军队阵容的整肃与声势的浩大。
B．词的上片写梦境，下片写梦醒后的情境和感想，衔接自然，结构紧凑。
C．"清笳乱起"和"铁骑无声"一动一静，以动衬静，手法巧妙。
D．作者通过"雪晓"、"寒灯""漏断"、"月斜"等意象，写出了清冷的意境。
9．词中"自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死"与陆游《书愤》中"塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑"相比较，两处所表达的思想感情有何异同？
相同点：
不同点：
【参考答案】
一、知识积累（略）
二、理解迁移
5．中间两联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海明月珠有泪，蓝田日暖玉生烟。这些句子由尾联中“此情可待成追忆”一句中的“此”词概括。
6．用典：庄生梦蝶，望帝杜鹃。其内容和作用课本注释中已有详细说明。通感兼夸张：珠有泪，玉生烟。极写对往昔的留恋与怀念。
三、拓展运用
7．D[“漏声断”的“断”是“滴断”的意思]
8．C[“动静结合”或“动静互衬”，常用于实景描写，这里诗人写的是梦境，属虚写。词一开头就渲染了一幅有声有色的关塞风光画面，“雪”、“笳”、“铁骑”等特定的北方事物，放在秋生乱起和如水奔泻的动态中写，有力地把读者吸引到作者壮阔的词境中来。]
9．相同点：词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志未酬、理想落空的伤感之情。
不同点：A词句抒发了对自己不被理解的慨叹，突出了烈士暮年壮心不已的心境。
B诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。
《锦瑟》课后反思
这首诗讲解非常简单，大体意思加上几个典故就可以了，但往深处挖掘，讲起来难度不小，学生理解起来更是有难度的。怎样把一些似有实无，虽实无而又分明可见的一个个意象讲解清楚，使学生有比较全面的认识，还是本案应该着重加强的地方。
“一篇《锦瑟》解人难”（王渔洋《论诗绝句》），李商隐这首短短的七言律诗，仅仅五十六字，却引出历代诗家的纷纭众说，有的以为是歌咏瑟声的“适、怨、清、和”的音乐意境的；有的以为是为一个名为锦瑟的侍婢而作的情歌；有的以为是诗人悼念亡妻的挽歌；也有的以为其诗是诗人回顾反思平生遭际之作。诗中的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了，更是莫衷一是，其语近乎虚无了。《锦瑟》不易讲解，这是事实，就连金代大诗人元好问，也发出过如此的慨叹：“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”，但不易讲解绝不等于不能讲解，那我们在教学的时候，就应该鼓励学生形成自己的认识，没有必要把主题定位。但是，话说回来，这种主题的定位也要有一定的理论依据，不能让学生天马行空地乱说，教师还是要做好掌舵人的角色的。
《锦瑟》这首诗是李商隐的代表作品，与本诗意境风格相似的还有《重过圣女祠堂》《春雨》等，这几首诗和李商隐的十七首《无题》诗，因其主题的多义性和意象的独特性，理解起来有一定的难度，因此，本案把教学重点放在对诗歌的诵读和对结构的理解上，让学生理解其内部结构，进而领悟所写的内容，主题则开放性探讨，言之成理,言之有据即可,不做标准要求。
《锦瑟》课标分析
古典诗歌在苏教版新课标教材中占有一定量的篇目,可见，古典诗歌的教学在高中语文学习阶段占有极其重要的地位。李商隐的《锦瑟》安排在必修教材第四册中,是古典诗歌里的精品,意象精美,想象丰富,意境深邃,有很高的艺术价值。对学生审美观的培养有着异乎寻常的作用。
依据教学大纲的要求以及教材的知识含量,针对学生的实际情况确定教学目标.教学重难点如下：
教学目标：
1.知识目标：品读意象,明确典故,感悟意境。
2.能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧,提升审美能力。
3.情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。
教学重点：
1.理解情感与意象的关系。
2.领会迷离恍惚.深邃缠绵.美丽哀伤的意境。
3.明确典故对营造意境的作用。
教学难点：正确运用鉴赏古典诗歌的技巧。
课题 《锦瑟》 课型 古典诗词新授课
课时 1课时 教具 多媒体
教学目标 知识点 掌握生字词和各种典故。
能力点 1.背诵诗歌。
2.理解、识记各种典故。
教育点 通过诵读体味《锦瑟》的朦胧美
重难点 通过诵读、理解各种典故，体味理解《锦瑟》的朦胧美
教学过程 一课时（文本研习与对话）
一、导入新课
兴趣导入——名诗对接。
中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接：
①夕阳无限好——（只是近黄昏）
②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）
③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）
④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）
大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天让我们一起揭开李商隐另一千古名篇——《锦瑟》神秘的面纱。
明确学习目标（见课件）
二、走进作者（PPT显示）
（课件）解说：了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。
李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。
三、探索背景
这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。
学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行整理预习积累
四、整体感知
1、品赏诗歌的步骤：（课件）
读：倾情诵读，整体感知。
悟：感受形象，体味意境。
学生查找，动手动脑（五分钟），集体研讨（五分钟）展示三分钟.
五．文本研习
1.题解：
（1）“无题”之解：
《锦瑟》一诗的诗题亦引起了不少的争论，不少论者认为“锦瑟”此题只取此诗句首二字为名，实同于无题诗。如《澹周诗话》：“义山好为无题或失题之诗以寓意，非必实有所指，《锦瑟》特其一曲。其做法与《碧城》三首相同……同取首二字以为题，实亦无题。”
此诗确实不同于一般的咏物诗，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。虽所写的事情与瑟相关，但却有所寄托。
（2）“锦，瑟”之解：
瑟，古代弹弦乐器，共有二十五根弦。古瑟形制大体相同，瑟体多用整木斫成，瑟面稍隆起，体中空，体下嵌底板。瑟面首端有一长岳山，尾端有三个短岳山。尾端装有四个系弦的枘。首尾岳山外侧各有相对应的弦孔。另有木质瑟柱，施于弦下。曾侯乙墓共出土瑟十二具，多用榉木或梓木斫成，全长约150至170、宽约40厘米。通体髹漆彩绘，色泽艳丽。锦，华美艳丽。
2.诵读诗歌，初步感知（准确字音，把握节奏）
（1）、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。
锦瑟sè惘然w?ng
（2）、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。
锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年
庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。
沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。
此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然。
3.感悟诗意，理解主旨
（逐联逐句分析引导。思考：每个诗句的意义是什么？表现了作者的什么情志？你如何理解的？通过自己的感悟理解应如何读出来？）
对多主题诗歌的理解和把握，学生结合时代背景及作者经历，和作者心灵的交流，换位移情，理解诗歌主旨，培养学生独立思考及合作精神
学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”（课件）
【参考】看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？难道就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。
“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”（课件）
【参考】对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩；贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。
“蝴蝶梦迷”关键在一“迷”字，“迷”字既形容梦境的迷离恍惚，梦中的如痴入迷，也写出梦醒后的空虚幻灭，惘然若迷。这迷离之境、迷离之情，从描绘音乐境界来说，是形容瑟声的如梦似幻，令人迷惘；从表现诗人的华年所历与身世之感来说，则正是一种象征，而着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路；“杜鹃心托”此一方面表现瑟声的哀怨凄迷，如杜鹃啼血；另一方面又象喻自己的春心春恨却托之于如杜鹃啼血的诗歌。依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。
“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”（课件）
【参考】沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花，“沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的又带有哀婉的妙境；蓝田日暖玉生烟”，蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。这代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，也无法亲近。
物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。
“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（课件）
【参考】追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过；面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么？到底该怎样实现？”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。
4.重新诵读，再次品味
（1）学生自读一遍，小声、似出声似不出声，仔细体会。
（2）教师范读，学生比较与个人所读的异同。
（3）找学生朗读，互相评析读的如何，好在何处，不足在什么地方。
（4）齐读。
5.小结
全篇笼罩着一层哀伤低徊，凄迷朦胧的情调氛围，反映出一个衰颓的时代中正直而又不免于无力的知识分子的心理；既无力反抗环境，又不满于环境的压抑；既时感空虚幻灭，又有所追求想象；既为自己的命运而哀伤，又对造成悲剧的原因感到惘然。
这首诗在艺术上极富个性,运用了典故,比兴,象征手法,诗中蝴蝶,杜鹃是象征,珠,玉属比兴,它们创造出朦胧迷离,幽婉哀怆的艺术意境。
6.作业（探究主旨，拓展延伸）
经过追忆往事，诗人的情感为什么“惘然”？“此情”到底是什么情？是对亡妻的深情悼念？还是思念而不能相聚的痛苦？抑或是作者的身世自伤？请同学们就此独立思考，写出自己的理解，完成一篇300字左右的小作文。
板书：
锦瑟
1.相思难聚的痛苦
主题多度2.悼念亡妻
3.表达自伤之情
朦胧美
教学反思：
本课重点引导学生通过文本研习了解典故的内涵，更深层次的理解诗歌的意蕴，多角度理解诗歌的诗歌的主题，触摸这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。
《锦瑟》学情分析
滕州二中
在《普通高中语文课程标准（实验）》中明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”由此可知，“语文学科”不仅在学生个体学习成长过程中具有重要的作用，而且在传承中华文化、提高全民素质中发挥着关键性的作用，并且起着其它学科都不能替代的作用。
1、在高考压力下，结合自己对朗读背诵的自觉，绝大部分的学生都能认真对待朗读与背诵。事实上，学生上课时基本能够背诵《锦瑟》一诗。
2、大部分的学生知道预习的重要性，但主要因为课余时间不足及师生本身的因素，没有或很少能预习，并且部分的学生不会预习，不会提问题。课前让学生将不会的问题写下来，不少同学没能按要求做。
3、绝大部分学生与教师交流还是局限在课堂上，课后仅通过随笔等文字方式来沟通，缺少其它的途径。大部分学生只愿意与同学分享学习经验。可见，学生不愿利用课余的时间来跟教师沟通，还有超过四分之一的学生缺乏讨论交流的机会或不愿交流。《锦瑟》一诗的创作意旨历来众说纷纭，莫终一是，有怀人、咏物、悼亡、自伤身世、寄托君臣遇合、诗集自序开宗明义……但是学生普遍倾向于爱情诗说，思维有些单一。
4、绝大部分的学生都理解阅读优秀经典作品的意义，并且能够科学地地阅读原著。但目前的高中生的阅读量较少，极少数的学生没有读过一本文学名著。
由此可见，下一步的语文学习中需要重视的问题有：
1.语文学习投入的时间严重不足
高中生语文的学习时间主要集中在课堂，课后投入的时间普遍不足。因为缺少时间去积累巩固消化提高，久而久之，语文能力就停滞不前，许多负面影响也相应产生。从学生反映的角度看，这个问题的产生与教师的要求指导不到位有关，缺乏了教师的明确要求和适当的检查监督。
2.对高中语文学习的特点不够了解
高中语文同初中语文相比，无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有质的飞跃。高中语文学习至少有以下的特征：①要有较强的语言表达、逻辑思维能力；②要有较强的形象概括能力；③要掌握语文思想观念及与对应的科学思维方法；④要在学习过程中贯穿“听说读写”。这些学习心理及学习特点，很多高中生处于懵懂模糊的状态。因此在学习过程中随意性大，方向不明，目标混乱。
3.获得语文知识的渠道狭窄单一
高中生知道教材与读本的重要性，但大部分的学生的阅读范围局限在此，获得语文知识的渠道狭窄。高中生知道经典著作的价值，但遗憾的是能阅读的是少之又少。
4.语文学习过于急功近利
新高考模式充分合理地发挥了高考指挥棒的作用，提高了语文在高考总分中的比重，强化了母语的重要性，这固然是积极的，但应试目的被强化。这导致了高中生学习语文，重练习而轻感悟，将语文学习看成单纯的“敲门砖”，而缺少了与文本的心灵沟通。这些已经在某种程度上制约了高中生的语文素养的提高。
《锦瑟》效果分析
滕州二中
【教学效果】
通过有效引导,着重让学生诵读诗文，通过品读意象，体验意境之美；同时对诗歌的难点适当讲解,在理解典故的基础上，体味诗人情感的复杂性，体验朦胧之美。上课结束,感觉学生基本理解了诗意,把握了作者的情感,尤其是借助典故，大体理解了诗歌字面义。
在老师的引导下,让学生自主赏析,自我展示,真正发挥了学生的主体作用。培养了学习兴趣，增强了学习信心。使学生加深了对古典诗歌的认识，且掌握了鉴赏古典诗歌的技巧，既丰富了学生的文化底蕴，有促进了美文的创作，而其对正确解答高考中古典诗词类题也大有裨益。
【测评效果】
一、知识积累部分，学生字音把握较好，比如：
⑴望帝春心tuō（托）杜鹃⑵cāng（沧）海月明珠有泪⑶只是当时已wǎng（惘）然⑷空闻虎旅传xiāo（宵）柝⑸如何四jì（纪）为天子
对于的文学常识识记效果更好：⑴李商隐，字义山，号玉谿生、樊南生，晚唐著名诗人。他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。他一生大约创作了六百多首诗，作品集有《李义山诗集》。
对李商隐诗歌的名句也基本能够记住：
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。天意怜幽草,人间重晚晴。
夕阳无限好,只是近黄昏。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。桐花万里关山路,雏凤清于老凤声。
二、理解迁移能力得到了较好的提高，大部分同学基本能够恰当解答这两个问题。
三、拓展运用的能力较差，有待进一步提升。
《锦瑟》教材分析
滕州二中
本文是苏教版第四册的讲读课文。本单元教学的重点是古典诗歌理解。本诗是晚唐著名诗人李商隐写的一首律诗，主题隐晦多义，这也正是这首诗的魅力所在。
这首题为《锦瑟》的七言律诗，是晚唐著名诗人李商隐（813——858，字义山，行十六，号玉谿生、樊南生，怀州河内今河南沁阳人）最为人乐道喜吟的代表作之一，也是后人最难解读的一首诗。这首诗，曾经难住了北宋“苏门四学士”之一的黄庭坚，其难解程度可见一斑。难解虽然难解，因为其诗太有名了，北宋以来，还是有不少注家、学者、诗人根据自己的理解，对其主旨进行了解读。笔者粗略梳理一下，大概有如下几种说法：
一是咏“青衣”说。宋刘攽（音读如班——笔者）《贡父诗话》云：“《锦瑟》诗，人莫晓其意，或谓是令狐楚家青衣也。”
二是咏“锦瑟”说。宋代黄朝英《缃素杂记》曰：山谷道人读此诗，殊不解其意，后以问东坡。东坡云：“此出《古今乐志》，云：锦瑟之为器也，其弦五十，其柱如之。其声也适、怨、清、和。”案李诗“庄生晓梦迷蝴蝶”，适也；“望帝春心托杜鹃”，怨也；“沧海月明珠有泪”，清也；“蓝田日暖玉生烟”，和也。一篇之中，曲尽其意，史称其瑰迈奇古，信然。
山谷道人即北宋词人黄庭坚。
三是“自况”说。明代学人王师韩《诗学纂闻》云：锦瑟乃是以古琴自况。……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此文章，即己亦不解其故，故曰“无端”；犹言无谓也。也赞同“自况”说的清代学者张采田云：首句谓行年“无端”而将近五十，“庄生晓梦”，状时局之变迁；“望帝春心”，叹文章之空托。
人民文学出版社一九八一年版《李商隐诗选》和中华书局2011年版的《李商隐》诗文选，对这首诗的解读，也都倾向于此说。
四是“悼亡”说。清代诗人朱彝尊云：此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰“无端”也，取断弦之意也。“一弦一柱”而接“思华年”，二十五岁而殁也。蝴蝶、杜鹃，言已化去也。珠有泪，哭之也；玉生烟，已葬也，犹言埋香瘗玉也。此情岂待今日追忆乎？是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故云然也。
五是“自伤”说。清代学者何焯云：“此篇乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。庄生句言付之梦寐，望帝句言待之来世。沧海、蓝田，言埋而不得自见；月明、日暖，则清时而独为不遇之人，尤可悲也”（见《李义山诗集辑评》）。
《锦瑟》测评练习
滕州二中
一、知识积累
1、在课文中找到下列词语，借助工具书，给加点的字注音。
锦瑟（）弦（）柱惘（）然马嵬（）未卜（）宵柝（）晓筹（）驻（）马
2、根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉字。
⑴望帝春心tuō（）杜鹃⑵cāng（）海月明珠有泪
⑶只是当时已wǎng（）然⑷空闻虎旅传xiāo（）柝
⑸如何四jì（）为天子
3、文学常识：
⑴李商隐，字，号、樊南生，晚唐著名诗人。他和杜牧合称“”，与合称为“温李”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵，但过于隐晦迷离，难于索解。他一生大约创作了六百多首诗，作品集有。
4、李商隐名句集锦：
，东风无力百花残。
，蜡炬成灰泪始干。
身无彩凤双飞翼，。
春心莫共花争发，。天意怜幽草,。
夕阳无限好,。
嫦娥应悔偷灵药，。桐花万里关山路,。
二、理解迁移
5．《锦瑟》中可以理解为写悲欢离合的哪几句？这些句子由哪一句诗中的哪一词概括？
6．《锦瑟》中间两联除了对偶，具体说说还用了什么写法？
三、拓展运用
阅读下面这首词，完成7—9题。
夜游宫记梦寄师伯浑①
陆游
雪晓清笳乱起，梦游处、不知何地。铁骑无声望似水。想关河：雁门西，青海际。
睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死。
注释：①师伯浑，陆游的友人。
7．下列对词句的理解，不正确的一项是（）
A．"雪晓清笳乱起"句突出了边地风光特色，也渲染了战争气氛。
B．"想关河"中的"想"是"推测"、"猜想"的意思。
C．"雁门西，青海际"两句，代指宋金对峙的前线地区。
D．"漏声断"中"断"，是断断续续的意思。
8．下列对这首词的赏析，不正确的一项是（）
A．"铁骑无声望似水"句，形象地描绘了军队阵容的整肃与声势的浩大。
B．词的上片写梦境，下片写梦醒后的情境和感想，衔接自然，结构紧凑。
C．"清笳乱起"和"铁骑无声"一动一静，以动衬静，手法巧妙。
D．作者通过"雪晓"、"寒灯""漏断"、"月斜"等意象，写出了清冷的意境。
9．词中"自许封侯在万里，有谁知？鬓虽残，心未死"与陆游《书愤》中"塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑"相比较，两处所表达的思想感情有何异同？
相同点：
不同点：
【参考答案】
一、知识积累（略）
二、理解迁移
5．中间两联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海明月珠有泪，蓝田日暖玉生烟。这些句子由尾联中“此情可待成追忆”一句中的“此”词概括。
6．用典：庄生梦蝶，望帝杜鹃。其内容和作用课本注释中已有详细说明。通感兼夸张：珠有泪，玉生烟。极写对往昔的留恋与怀念。
三、拓展运用
7．D[“漏声断”的“断”是“滴断”的意思]
8．C[“动静结合”或“动静互衬”，常用于实景描写，这里诗人写的是梦境，属虚写。词一开头就渲染了一幅有声有色的关塞风光画面，“雪”、“笳”、“铁骑”等特定的北方事物，放在秋生乱起和如水奔泻的动态中写，有力地把读者吸引到作者壮阔的词境中来。]
9．相同点：词句和诗句都表现了诗人抗金报国、建功立业的爱国之志和壮志未酬、理想落空的伤感之情。
不同点：A词句抒发了对自己不被理解的慨叹，突出了烈士暮年壮心不已的心境。
B诗句着重表达了诗人壮志未酬却已年老鬓衰的悲愤情怀。
《锦瑟》课后反思
这首诗讲解非常简单，大体意思加上几个典故就可以了，但往深处挖掘，讲起来难度不小，学生理解起来更是有难度的。怎样把一些似有实无，虽实无而又分明可见的一个个意象讲解清楚，使学生有比较全面的认识，还是本案应该着重加强的地方。
“一篇《锦瑟》解人难”（王渔洋《论诗绝句》），李商隐这首短短的七言律诗，仅仅五十六字，却引出历代诗家的纷纭众说，有的以为是歌咏瑟声的“适、怨、清、和”的音乐意境的；有的以为是为一个名为锦瑟的侍婢而作的情歌；有的以为是诗人悼念亡妻的挽歌；也有的以为其诗是诗人回顾反思平生遭际之作。诗中的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了，更是莫衷一是，其语近乎虚无了。《锦瑟》不易讲解，这是事实，就连金代大诗人元好问，也发出过如此的慨叹：“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”，但不易讲解绝不等于不能讲解，那我们在教学的时候，就应该鼓励学生形成自己的认识，没有必要把主题定位。但是，话说回来，这种主题的定位也要有一定的理论依据，不能让学生天马行空地乱说，教师还是要做好掌舵人的角色的。
《锦瑟》这首诗是李商隐的代表作品，与本诗意境风格相似的还有《重过圣女祠堂》《春雨》等，这几首诗和李商隐的十七首《无题》诗，因其主题的多义性和意象的独特性，理解起来有一定的难度，因此，本案把教学重点放在对诗歌的诵读和对结构的理解上，让学生理解其内部结构，进而领悟所写的内容，主题则开放性探讨，言之成理,言之有据即可,不做标准要求。
《锦瑟》课标分析
古典诗歌在苏教版新课标教材中占有一定量的篇目,可见，古典诗歌的教学在高中语文学习阶段占有极其重要的地位。李商隐的《锦瑟》安排在必修教材第四册中,是古典诗歌里的精品,意象精美,想象丰富,意境深邃,有很高的艺术价值。对学生审美观的培养有着异乎寻常的作用。
依据教学大纲的要求以及教材的知识含量,针对学生的实际情况确定教学目标.教学重难点如下：
教学目标：
1.知识目标：品读意象,明确典故,感悟意境。
2.能力目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧,提升审美能力。
3.情感目标：培养学生对博大精深的古典文学的热爱之情。
教学重点：
1.理解情感与意象的关系。
2.领会迷离恍惚.深邃缠绵.美丽哀伤的意境。
3.明确典故对营造意境的作用。
教学难点：正确运用鉴赏古典诗歌的技巧。