统编版选择性必修中册《锦瑟》悬念教学实录

《锦瑟》悬念教学实录
师：上课之前，我们先来听一首歌。（教师出示李商隐《无题》诗幻灯）：
无题
相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
（教师接着播放《别亦难》一曲，同时用浑厚的男中音演唱，边演唱边打节拍，要学生一起唱，营造了一种凄美忧伤的课堂氛围，师生迅速进入课堂教学情境）
师：这首歌，好不好听啊？
生：好听！
师：是我唱得好？还是这首词写得好？
生：老师唱得好。
师：刚才我唱的这首歌，听来凄美忧伤，一往情深，歌词就是我们看到的《无题》，这首诗是谁写的呢？
生（齐）：李商隐。
师：对了，是李商隐。（教师出示幻灯）
李商隐(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉生。
师：对于唐朝诗人，大家认为最著名的会是谁？
生（齐）：李白。
师：是的，大家会认为是李白或是杜甫吧。但是同学们，对于李商隐的评价，其实也是挺高的啊！（教师出示幻灯并读幻灯内容）
清朝吴乔：于李、杜后，能别开生路，自成一家者，唯李义山一人。
师：李义山，就是李商隐。（再出示如下幻灯，并读幻灯内容）
李商隐不能说是最伟大的诗人，但我们可以说李商隐是对后世最有影响的唐代诗人，因为爱好李商隐的人比爱好李、杜、白诗的人更多。
师(指着幻灯)：这可不是我说的哟，这是当代著名诗人、学者施蛰存说的。
师（拿出一本《唐诗三百首》）：在清代孙洙编选的这本《唐诗三百首》中，收入李商隐的诗作32首，数量仅次于杜甫（38首），居第二位，而王维入选29首、李白入选27首。这个唐诗选本在中国家喻户晓，由此也可以看出李商隐在普通民众中的巨大影响。
（教师通过烘托渲染法制造悬念，强化了李商隐在学生心目中的印象，大大激发了学生学习李商隐诗歌的兴趣）
师：今天，我们就一起来学习李商隐的《锦瑟》。（教师出示李商隐《锦瑟》诗幻灯）
锦瑟
李商隐
锦瑟无端五十弦，
一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，
望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，
蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，
只是当时已惘然。
师：当一个诗人发表了一首诗以后，可能会引来众多粉丝与点评。深圳有一座塘朗山，有一位诗人，登了塘朗山后，写了一首诗歌——《周末登塘朗山
》（出示幻灯并要学生齐读此诗）
周末登塘朗山
塘朗一长啸
清风万里春
拔山气盖世
豪气满乾坤
师：诗歌一发表，结果引来众多点赞，你们知道，这首诗歌的是谁吗？
（此处设置悬念，引起学生纷纷猜测，说出不少当代诗人名字）
师：这位诗人就是——何泗忠。（学生听说是老师自己，欢快地笑起来，听课师生纷纷鼓掌）他把诗歌放在朋友圈，结果许多人点赞，还有评论。（教师出示如下幻灯）（见下图）
（将生活引入教学，学生见到此幻灯，兴致盎然，听课教师发出会心的微笑）
师：你看，我还不是一个什么著名诗人吧，也赢得这么多点赞。同学们，李商隐发表诗歌，那就好多粉丝啊！而且粉丝都是重量级的。他的《锦瑟》，更是赢得千百年来众多粉丝点赞。（教师出示幻灯）
若令举一首诗为中国诗之代表，可举义山《锦瑟》。若不了解此诗，即不了解中国诗。
——笔记《顾随诗词讲记》，中国人民大学出版社2006年版，第195页。
师（指着以上幻灯）：这是著名学者叶嘉莹对李商隐《锦瑟》诗歌的评价。（教师出示幻灯）
这是一个陷阱。这是一种诱惑。这是锦瑟的魅力。这是中华诗词的奇迹。这也是一种遐想，一种精神的梦游。
——著名作家王蒙
师（指着以上幻灯）：这是著名作家王蒙对李商隐《锦瑟》诗歌的评价。今天，我们就来学习这首赢得众多点赞的诗歌。诗歌，是语言运用的最高艺术，我们采用朗读的方式，来学习这首诗歌。著名教育家夏丏尊说过，（教师出示幻灯）
读，原是很重要的，从前的人读书，大多不习文法，不重解释，只知在读上用死工夫。他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。
师：可见朗读对于读书是多么样的重要。因此，我们今天采用以读为主的方式，来学习这首诗歌。
（一）初读《锦瑟》，直觉感受诗歌情调
师：古人读诗会摇头晃脑地读，下面，请同学们初读《锦瑟》，读出诗歌的原初感受，然后我会叫同学说说这种感受。
（学生响应教师召唤，在下面摇头晃脑地读起来，感情饱满，抑扬顿挫）
师：刚才同学们十分投入地读了这首诗歌。下面请同学们读给同座位同学听一下，并互相评价。
（学生按照教师要求，兴致勃勃地读给同座位同学听，并认真评价，有的学生禁不住为对方鼓掌，教师走进学生，不时与他们交流）
师：同学们自由读了这首诗，又读给同座位同学听了，好，下面我们请同学来说一说，你读了诗歌后，这首诗给你最原初的感受是什么？
（生纷纷举手，热烈响应教师召唤，有的学生把手举得高高的，深怕教师不能发现他而丧失表达的机会。）
师：好，你先说。
生1：有对时光流逝的怅惘。
师：我们知道李商隐写这首诗的时候应经是五十多岁，有对华年的追思之感。
生2：写得很美，庄生晓梦迷蝴蝶，虽然是虚渺的，但依然很美丽。
生3：我觉得这是一首悲伤忧愁的诗。
师：喔，悲伤、忧愁。这是你最直觉的感受。她这个感觉怎样？
生4：比较准确。但我觉得有些悲而不怨、哀而不伤。
师：感觉很准确。好，那请你按你的直觉感受把这首诗歌读一下，好不好？
（生4读，读完，学生热烈鼓掌）
师：她读得怎样？哪个同学评价一下？
生5：她读得温柔，委婉，节奏比较舒缓。
生6：她把握住了诗歌的感情基调，读出了一种怅然若失的忧伤。
师：评价中肯。她的确是读出了自己的原初感受。下面，我们叫一位男同学读一下，因为李商隐是男的哦！你来读。
（生7站起来）
师：大家注意观察一下，看他读时，开口度是大还是小还是适中，也就是说嘴巴是张得大，还是小，还是适中，好，你开始读吧！
(生7抑扬顿挫地读起来，感情十分投入，读完后，学生热烈鼓掌)
师：他读得如何？
生8：别看他是位男同学，感情却十分温柔细腻，将我们带到了那种凄美忧伤的情境。
师：你的评价很准确，也很诗意。你注意观察没有？他读的时候，开口度是大还是小还是适中？
生8：有时大，有时小，有时适中。
（生笑）
师：从整体来看，张嘴是大还是小还是适中？
生8：整体来看，我觉得他开口度不大不小，比较适中。
师：你观察还是比较仔细。是的，他读这首诗时，嘴巴张得不大不小，确实是比较适中，这也是诗歌本身的韵脚决定的。诗人写诗，尤其是古代诗人写诗，是讲究声韵的。李商隐这首诗，韵脚开口度都比较适中。（出示幻灯）
弦xin、年nin、鹃jun、烟yn、然rn
师（指着幻灯）：读这些韵脚时，嘴巴适度张开，即开口度比较适中，所以，李商隐写诗不是随意的，这种开口度适中的字眼，就适合表达一种比较温婉哀伤的情感。开口度大的，适合表现一种豪情，一种兴奋的情感。（教师出示孟郊诗歌《登科后》幻灯并要学生齐读）
昔日龌龊不足夸，ku
今朝放荡思无涯。y
春风得意马蹄疾，
一日看尽长安花。hu
师（指着《登科后》诗歌幻灯）：这首诗歌的韵脚，开口度是大还是小，还是适中？
生（齐）：开口度大。
师：对了，开口度大，我们根本不需了解诗歌意思，只一读，就知道诗人的情感，诗人的情感是什么？
生9：狂喜，有些得意洋洋，心花怒放。
师：感觉完全正确。这首诗是哪个写的呢？原来是唐朝一个诗人孟郊。这首诗歌的标题叫《登科后》，即诗人高考考上后，一种情感的流露。金榜题名，扬眉吐气，自由自在，这一情感，从诗歌韵脚夸（ku）、涯（y）、花（hu）的读音就可以体会到，这些字，开口度都比较大。因此，著名学者朱光潜先生在《诗论》中说：情感最直接的表现是声音节奏，而文字的意义反在其次。文字意义所不能表现的情调常常可以用声音节奏表现出来。李商隐正是用这样的韵脚，将自己的悲情人生加以审美化，情调才悲而不淫，哀而不伤，所以韵脚字眼读音轻重程度居中，发声时开口合口程度居中。不是说随便选个字就放进诗歌中的，这里是有‘来头’的。以上，我们通过初读诗歌，直觉感受了诗歌情调。诗言志是我国古代文论家对诗的本质特征的认识。诗言志即诗是抒发人的思想感情的，是人的心灵世界的呈现下面我们再读诗歌，探究诗歌思想内容。
（二）再读《锦瑟》，探究诗歌思想内容
师：人教版这个诗歌单元挺有意思的，你们发现没有，就是每篇课文中，给每个诗人配了一幅画像。你们看，在李白的《蜀道难》这首诗中，就给李白配了这样一幅画像。（教师出示李白画像幻灯）
(李白)
师（指着李白画像）：你们观察一下李白的外貌气质如何？
生10：眉毛上扬，杏眼，胡须飘逸，有仙气。
师：对了，你观察仔细，概括准确，这就是浪漫主义诗人。李白面对蜀道难，他可以大喊一声：噫吁嚱，危乎高哉!
哎呀呀，这蜀道好高好高呀！这一呼喊，充满浪漫精神。杜甫是喊不出来的。我们来看，在杜甫《登高》诗中也配有一幅杜甫画像。（教师出示杜甫画像幻灯）
(杜甫)
师（指着杜甫画像）：你们再观察一下杜甫的外貌气质如何？
生11：眉毛紧锁，眼睛充满忧郁，胡须下垂，愁眉苦脸，一副悲天悯人的样子。
师：同学们对两位诗人的外貌气质概括得很准确。李白是浪漫的，杜甫是现实的。然而，古代没有照相机，文人的许多画像是根据他们作品风格揣摩画出来的。现在，我要你用《登高》中的诗句来概括杜甫这幅画像，你会用登高中的哪句诗？
生11：艰难苦恨繁霜鬓。
师：为什么用这句诗？
生11：因为艰难苦恨，可以概括他的神，即内心愁苦，繁霜鬓，可以概括他的形，即白发苍苍。
师：不错，选得很好，这句诗的确非常适合配杜甫的这幅画，可以说是画龙点睛。前面说了，古代没有照相机，这些画，其实都是后人根据他们作品的风格特点揣摩出来的。同样，教材在李商隐的《锦瑟》中配了李商隐一幅画像。（教师出示李商隐画像幻灯）
（李商隐）
师（指着李商隐画像）：有人说，这幅画像，就是根据《锦瑟》一诗画出来的。下面，请同学们仔细揣摩李商隐画像，并请你们用《锦瑟》中的诗句来描摹李商隐画像的神韵，好不好？想好后，同桌还可以讨论。
（教师采用图文对照法设置悬念，学生一下子被吸引住了学生带着好奇心，认真钻研诗句，揣摩图画，不一会儿，各小组兴致勃勃地商讨交流起来。听课教师为这样奇怪的教学设计而惊叹不已。约3分钟后）
师：刚才同学们讨论很热烈，想必心中有了答案，下面，我叫同学来说一说，你是用《锦瑟》诗中的什么诗句来描摹李商隐画像的神韵的？
（生纷纷响应教师召唤，举手回答老师问题）
生12：我觉得可以用此情可待成追忆，只是当时已惘然这两句诗歌来描摹李商隐画像的神韵。
师：你为什么用这两句诗来概括李商隐画像的神韵？
生12（学生边说边用自己的身手演示）：画像中的李商隐身躯微微弯曲，背着手，侧着身，双脚似乎要动，给人一种回首一看的感觉，这回首，好像是在追忆什么。这一副神态，不正可以用此情可待成追忆来描摹概括吗？
师：观察仔细，言之有理，那只是当时已惘然从画像中哪儿可以看出呢？
生12：看李商隐回眸的眼神，他并不是回眸一笑，而是眼神中有些迷惘，有些怅然若失的感觉。
师：所以对应了诗中的哪个地方？
生12：只是当时已惘然。惘然，就是怅然若失。
师：你用这两句诗概括李商隐画像神韵，有道理哟！不错。看看，还有不同说法吗？
（2016年4月15日，何泗忠老师采用图文对照法设置课堂悬念，学生兴致盎然地参与到《锦瑟》课堂教学之中）
生13：我反复揣摩，我觉得用第一二句锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年来描摹概括李商隐画像神态更妥帖。
师：为什么用这两句，你能说出道理吗？
生13：锦瑟无端五十弦，五十弦，可以寓意李商隐是年过半百。
师：那画像中可以看出这一点吗？
生13：画像中李商隐的背部有些弯曲，可见他年纪不小了。
师：人生七十古来稀，是不是，唔，从画像中隐约可以看出，李商隐好像经历了人世沧桑。李商隐写这首诗时，多大年纪啦？
生（齐）：46岁。
师：所以《锦瑟》是李商隐诗歌最后的辉煌。五十弦寓意年过半百，不错。那锦瑟无端五十弦中的无端是什么意思？
生13：无缘无故，没来由的意思。
师：那无端二字反映了诗人内心的一种什么情绪？
生13：有点对光阴消逝的无可奈何的味道。一弦一柱思华年，一个思，就是若有所思的样子。画像回头一望，一副若有所思的样子，那是对华年，即年轻时美好事物的回忆。
师：喔，李商隐回首一望，呵，我快五十了，是不是？回首一望，若有所思。你说得有道理。同学们，被他这么一说，我感觉就是第一、二句诗来概括描摹李商隐画像比较恰当了。看看，还有不同意见吗？
生14：我觉得第三、四句其实也可以。
师：为什么第三、四句也可以呢？
生14：庄生晓梦迷蝴蝶，可以说是李商隐对美好事物的沉迷，对过去的怀念。
师：庄生梦蝶，你知道用了什么写作手法？
生14：用了典故。庄周梦蝴蝶，蝴蝶梦庄周，有一种迷离、执着和向往。
师：那画中有体现庄周梦蝴蝶，蝴蝶梦庄周的意境吗？
生14：李商隐曾经像庄周梦蝴蝶一样，沉迷在对美好的事物的追寻之中，那回眸的眼神，看上去也有些迷离、执着和向往。
师：说得很有道理，那望帝春心托杜鹃一句在话中有体现吗？
生14：春心，在中国传统诗歌中所代表的，是一种浪漫而热烈的感情的萌动。望帝托杜鹃，这也是一种至死不休的执着，是一种如痴如狂的热情和希望。他那要动的身躯，他那微微伸出的脖子，仿佛在期待什么，希望什么。
师：揣摩很细腻。经她这么一说，我又觉得她有道理哟！看还有不同说法吗？
生15：我觉得用沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟概括更好。
师：你又有新看法，能说出理由吗？
生15：这两句中的珠和玉用了比喻。他这么好的人才，却不被朝廷重用，像美丽的沧海明珠，不幸被采珠者遗落在苦海苍茫之中；像玲珑珍贵的蓝田宝玉，却幽闭埋没在岩石层中，怎能不流泪。
师：与这幅画有什么关系？
生15：看李商隐画像神态，有如怨如慕，如泣如诉好的感觉。回头一望，眼神蕴藏着苦闷与无奈之情，仿佛潸然泪下。
师：经他这么一说，我又感觉这两句能描摹李商隐画像神韵。有人说，诗歌中的每一句话，都可以对应描摹李商隐画像的神韵，仔细观察，确实有道理，刚才，同学们的解读就证明了这一点。好，我们通过诗文去配画像这个活动，就基本上把这首诗歌的字面意思弄清楚了。
（图文对照教学环节，因为创设的情境给了学生极大的自主创造空间，同时又有细化的要求作导向，所以学生的学习既主动、热烈又井然有序。）
师：那么，根据诗歌，再参照李商隐的神态，这首诗歌到底是写什么内容的，抒发了什么情感，从诗中读出了一个怎样的李商隐呢？
（学生积极响应教师召唤，说出自己的见解）
生16：讲实话，这首诗歌，其实，我没怎么看懂。
师：没太看懂，这就对了。没太看懂，说明你还是看懂了一些。说说你看懂的部分。
生16：我认为当时诗人比较迷惘，并且把这种情感用典故表达出来。
师：诗人对往事的迷惘和沧桑，这往事也可能是具体的某种往事。到底是指什么往事呢？这就引起读者许多猜想。正如鲁迅先生所说，一部《红楼梦》，因读者眼光不同而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……作家王蒙认为，像《锦瑟》这类诗没有定解也就是可以有多种解。他认为：情种从《锦瑟》中痛感情爱，诗家从《锦瑟》中深得诗心，不平者从《锦瑟》中共鸣牢骚，久旅不归者吟《锦瑟》而思乡垂泪。所以，刚才同学说没怎么看懂，不光是你没怎么看懂，一些大家也说看不懂。如梁启超在《饮冰室合集》里说：义山的《锦瑟》说的什么意思我理会不着，我就觉得它美，读起来愉悦。须知美是多样化的，神秘的。所以，刚才这位同学跟梁启超水平差不多。（生笑）
师：正所谓一千个读者就有一千个哈姆莱特。当然，我的解读是隐秘爱情说。（师出示幻灯）
首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
锦瑟琴为什么要有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。
颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
我曾经像庄周梦为蝴蝶一样沉迷在美好的爱情中，最终我只能像望帝那样，把自己的爱念托付给杜鹃。
师：（指着幻灯）庄周晓梦句说热恋上了一个女孩。望帝春心句说恋情的夭折与爱心的不死。据钟来茵先生考证，义山二十三岁于河南玉阳山东峰学道。而玉阳山西峰的灵都观里，有一位姓宋的女道士，她本是侍奉公主的宫女，后随公主入道。宋姑娘年轻、聪明、美丽，因两峰之间的来往，很快就与义山双双坠入情网。后来，他们的爱情结果怎么样呢？
（这里教师采用故事法设置悬念，引起学生无尽的想象，学生在下面小声议论）
师：他们恋情曝光后，男的被逐下山，女的被遣返回宫。但真诚的相恋，往往终生难忘。义山晚年在长安还与宋氏相逢……于是写下这首诗。（教师出示幻灯）
颈联：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
我的爱情破灭，夜夜哭泣，流泪不止；我的如玉一般的爱人如烟似雾，可望而不可即。
沧海月明句说夜晚的痛苦。蓝田日暖句说白天的惆怅。
尾联：此情可待成追忆，只是当时已惘然。
这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。
师：其实，一些伟大的诗歌，它有一种召唤结构，不同的人，可以读出不同的意义。一首《锦瑟》诗，一道千古谜。历来无人能解，所以众说纷纭，莫衷一是。伟大的作品，往往给人以多种解读。这就是诗歌的永恒魅力。不需要有很多的定解。《锦瑟》这首诗，其实还有其他的说法，如人生说（出示幻灯）
首联：看见锦瑟陷入回忆。
颔联：庄周晓梦句说人生如梦（美）望帝春心句说人生如寄（短）
颈联：沧海月明句说人生如泪（悲）蓝田日暖句说人生如烟（幻）
尾联：至始至终令人惘然若失。
师：如仕途说（出示幻灯）
首联：看见锦瑟陷入回忆。
颔联：庄周晓梦句说在党争中无所适从。望帝春心句说也曾努力，但没有人帮助自己。
颈联：用沧海遗珠比喻怀才不遇并为之哭泣。用美玉生烟暗喻自己不得志但文彩声名闻于世。
尾联：至始至终令人惘然若失。
师（指着幻灯）：一首锦瑟诗，一道千古谜。著名学者季羡林先生说：义山诗词藻华丽，声韵铿锵。有时不知所言何意，但读来仍觉韵味飘逸，意象生动，……诗不一定要求懂。诗的辞藻美和韵律美直接诉诸人的灵魂。以上，我们探究了诗歌的思想内容。下面，我们来探究诗人内心的情感世界。
（三）三读《锦瑟》，深入诗人情感世界
师：现代文学史上曾流传这样一段佳话，北京大学的一位著名学者教授，一天在讲解《锦瑟》这首诗的一堂课上，从开始到结束，一直在饱含感情地朗诵《锦瑟》诗，整整一堂课，读得教授最后老泪纵横，泪水涟涟。读到最后教室里仅剩下寥寥几个学生，却也已泣不成声。他们是李商隐的知音，估计他们读着读着，就走进了李商隐的情感世界。下面，我们也来走进李商隐的情感世界。首先，请同学们根据自己的理解，对诗歌进行创造性朗读设计。
（学生热烈响应教师召唤，拿起课本轻轻地读起来，边读边在书上写写画画，纷纷设计自己的个性化朗读。）
师：刚才，我在下面看到了不少成功的富于创造性的朗读设计，下面，我们请同学来展示一下，谁先来？
生17（带着感情深情地朗读自己设计的《锦瑟》诗）：
锦瑟无端五十弦，
一弦一柱，一弦一柱啊思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，啊！迷蝴蝶，
望帝春心，望帝春心——托杜鹃。
沧海月明珠有泪，
蓝田日暖玉生烟，玉生烟。
此情，此情可待成追忆，
只是，只是，当时已惘然。
（生读着读着，泪流满面，她的朗读，感动了听课的全体师生，教师里出奇的静，一会儿，爆发出热烈掌声）
师：她的朗读为什么如此感人，她在设计时，进行了怎样的艺术化处理？
生18：加了叹词，同时用了停顿和反复来强化情感。
师：评价很准确，感受很深。刚才是一位女同学的创意朗读设计，看哪位男同学来一个？
生19（满怀感情朗读）：
锦瑟无端
无端五十弦，
一弦一柱思华年。
思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，
迷蝴蝶，
望帝春心托杜鹃。
托杜鹃。
沧海月明珠有泪，
珠有泪，
蓝田日暖玉生烟。
玉生烟。
此情可待——可待成追忆，
只是当时——当时已惘然。
（学生读得如怨如慕，如泣如诉，赢得听课师生热烈掌声）
师：朗读是一种再创造，他的设计又不同，哪个同学来说说他的设计特点？
生20：首先，他对一些重点字词，进行反复强调，而且，这种强调比较整齐，具有一种对称美，其次，用了停顿，使诗歌有了一种抑扬顿挫的节奏美。这样处理，很好地再现了李商隐的情感世界。
师：朗读精彩，评价同样精彩。十分欣赏《锦瑟》诗的梁启超是属于广东人，我们学过《记梁任公先生的一次演讲》，梁启超演讲用的是广东话，想必梁启超用广东话朗读《锦瑟》，别有情趣，下面，我们也来叫一个同学用广东话朗读《锦瑟》诗歌，还不好？谁来读？
（由于深圳学生许多是广东人，这个创意设计，正合学生趣味，学生纷纷举手，一男生自动站起来用广东话朗读自己的《锦瑟》创意设计，学生热烈鼓掌）
师：他用广东话朗读别有风味，我估计他与梁启超心心相印。好，像《锦瑟》这样脍炙人口的诗歌高考是要背诵的。
（四）四读《锦瑟》，理解背诵名言名句
师：全国卷高考，背诵也是理解性背诵，我出了一道高考题目，当然现在还没考，（生笑）但今年高考有可能考喔。（教师出示幻灯）
1.《锦瑟》中以锦瑟起兴，引起对华年往事的追忆的句子是，。
2.《锦瑟》中表达华年往事如梦般凄迷、如杜鹃啼春般伤感的诗句是，。
3.古代文人擅长借典故寄托情思，李商隐《锦瑟》中借鲛人泣珠和良玉生烟的典故抒写世间风情迷离恍惚，可望而不可至的两句是，
。
师（指着幻灯）：下面，我们一起来默写一下这些句子。你们在下面默写，我在白板上默写，看我能得多少分，你们可不要偷看我的默写哟。
（听课师生为老师的风趣幽默情不自禁地笑起来）
（教师在白板上默写，故意将一些字写错，用故意错误法设置悬念，以引起学生注意。）
师（指着白板默写的内容）：下面请同学批改一下我默写的诗句，看我得了多少分？
生21：老师得了零分。
师：你为什么说我得零分。
生21：因为老师每句话里都有错别字。
师：说具体一点。
生21：老师将锦瑟无端五十弦的弦子默写成炫，将一弦一柱思华年的弦和华默写成炫和花。将庄生晓梦迷蝴蝶的蝶字默写成碟字，将望帝春心托杜鹃的鹃字默写成娟字，将沧海月明珠有泪的沧字默写成苍字，将蓝田日暖玉生烟的蓝字默写成篮字。
师：喔，我默写为什么会犯这样得错误？
生21：也许是因为这些字读音相近，字形也相近。
师：对了，我们汉字有大量的形声字，要弄清这些形近字和音近字的意义，最好弄清形旁，弦炫，一个是弓，一个是火，前者与乐器有关，后者则是炫耀之意。
生21：蝶碟一个是虫，一个是石，前者与昆虫有关，后者与光碟有关。
师：因此，同学们在默写时候，要这些细微差别，才不会犯错。好了，对于《锦瑟》这首诗歌，有人把他改成像屈原一样的楚辞（教师出示幻灯并手舞足蹈的读起来）：
锦瑟无端兮五十弦
一弦一柱兮思华年
庄生晓梦兮迷蝴蝶
望帝春心兮托杜鹃
沧海月明兮珠有泪
蓝田日暖兮玉生烟
此情可待兮成追忆
只是当时兮已惘然
师（指着幻灯）：这样改好不好？
生22：不好，加上兮字显得太舒缓而悠闲，不适合表达淡淡忧伤的情感。
师：还有人把《锦瑟》改成五言诗（出示幻灯并读起来）：
锦瑟五十弦
弦柱思华年
庄生迷蝴蝶
望帝托杜鹃
沧海月明珠
蓝田玉生烟
此情成追忆
当时已惘然
师（指着幻灯）：这样改又好不好呢？
生22：也不好，少了许多意象，缺少一种迷离感和梦幻感。
师：对了，所以，李商隐的诗歌是不能删改的，它是内容与形式的完美结合，可以说是一字值千金。下面请同学们再带着感情把李商隐这首诗歌齐读一遍。
（学生齐读，声情并茂，将诗歌鉴赏推向高潮）
师：好，这节课讲到这里，同学们再见！
（这节课将教学内容陌生化处理，变陈旧为新颖，变枯燥为生动，变被动为主动。同时，又贴近学生的现实生活，将教学生活化。可以说，新课标的达成、良好教学效果的实现，总是与教师的创意密切相关的。事实证明，巧导才会有巧学。诗歌教学除了应重视朗读、品味、分析外，还应培养学生感悟、体验、想象、探究、创造、应用等能力，让学生既能读出个人的感受和理解，入情入境，又能提高创造与应用能力。这节课，之所以能达成如此美妙的教学效果，最重要的是运用了悬念教学法。悬念教学法，让学生感到其乐无穷。）