2020—2021学年人教版高中语文必修4 第2课《雷雨》教案

《雷雨》教学设计

学情分析：针对学生已有的知识经验和能力基础，学生可能对戏剧语言把握不够到位，这就需要教师适当点拨；另外，剧中人物周朴园的身份地位可能会对学生构成阅读障碍，因此，教师需要尽量让学生进入剧情，了解时代特点以及曹禺的创作宗旨。
学习内容分析：因为第一课时已对戏剧知识做了较为系统、全面的介绍，这对本课时的人物形象分析做了较好的铺垫；另外，通过本课时人物形象方法的探究，也为下一课时其他人物形象探究打下良好的基础。
教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性；通过学生才艺展示、课堂辩论等形式培养学生阅读兴趣和自主探究能力；从探究周朴园这一人物形象入手，学会解读社会，解读人生。
教学重点：指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。
教学方法：朗读、设问、点拨、讨论、辩论、风采展示。
教学媒体：powerpoint课件
教学准备：课前发下阅读补充资料
教学时数：一课时（《雷雨》第二课时）
教学过程：
一、导入：
有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。” 有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信中国确乎有了近代剧。”我想说，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。 这节课，让我们继续走近被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师，走近《雷雨》，去感受作品的艺术魅力。
二、板书题目、作者之后：
一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。?
首先，请同学们谈谈除初读作品后，你眼中的周朴园是一个什么样的人？
学生畅所欲言之后，师：
同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？
三、教学过程?：
1、提供鉴赏人物视角，?引出黑格尔名言：?
“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》
黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。?
2、由两名同学进行情景剧表演，完成周朴园与鲁侍萍的部分对话。此处预设为精彩之处，可以展示学生的表演才能。
3、以下过渡到四个情境，具体探究周朴园的人物形象。
情境一
鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
?教师事先把两个“你们”改成“你”，让生找出课文与老师给的文字的不同。
?教师提供相关材料：?
“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”?????——曹禺《雷雨》创作回顾
故事发生在30年前，即文中的“光绪20年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
学生畅谈。
过渡到情境二
周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
周对鲁的怀念是真实的吗？周对鲁是否具有真感情？（讨论；此处预设应为精彩环节，可以展示学生的风采，培养发散思维能力和语言表达能力。）
明确：周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得复杂起来了，请看
过渡到情境三
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。
朴：忽然严厉地你来干什么？?
鲁：不是我要来的。
朴：谁指使你来的？
鲁：悲愤命！不公平的命指使我来的。
朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
教师提供揣摩人物语言的方法：?
（1）、联系上下文语境品读?
（2）、抓住文中反复出现的词句?
（3）、探究舞台说明?
（4）、借助心理学分析法?
此时周朴园大变脸的原因是什么？反映了他怎样的心理？（讨论）
过渡到情境四
?周朴园：那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍：好，我希望这一生不要再见你。
周朴园:(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
鲁侍萍接过支票，把它撕了。?
周朴园?：侍萍。
鲁侍萍?：我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。?
通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？
（同学讨论后可能达成共识）（1）周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认，主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦，表现其办事周密，精明老到。但从另一个角度看，天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了，这又表现周心狠手辣的性格。?
（2）周用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。它既可以隐瞒事情的真相，又可以赎回自己的良心，足见其圆滑、自私。?
教师点拨：“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念？请同学们看两句话：?
“鲁大海：（对仆人）你们这些混帐东西，放开我。我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！
“鲁贵对四凤：（汹汹地）讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！跑八百里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢；简直是没出息。”
作者显然是从“人”的角度去认识周朴园的，同学们的认识是多角度的，有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的、也有从人的角度；有浅的，也有深的，都能读出属于自己的周朴园。如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看，我们可以发现：周朴园的形象太复杂了，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存、好坏兼备的。那么，认识周朴园有什么意义吗？对你有什么启示呢？?
教师点拨：有情人不能成为眷属是悲剧的一种。但是，即使有情人终成眷属也可以成就新的悲剧。如果周朴园选择了侍萍，他们顶着家庭的压力走在一起，能幸福吗？我想也没有人能保证他们不会发生冲突，不会产生悲剧。
4、课堂小结：?
问题不在于谁制造了悲剧，而在于认识到悲剧无处不在、人生的不完满，这或许是讨论周朴园形象的意义吧。?
认识周朴园形象的文化意义在于：在利益社会中，当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。
人的生存困境无处不在，无时不有。?
用语言鼓励学生，在今后的人生道路上，能够用自己的努力打造新自我。
教学流程图：激情入境——学生畅谈初读感受——学生课堂才艺展示 （情景剧表演）——分四个情境分析、解读周朴园（课堂辩论）——总结
教学反思：
本节课最大的闪光点在于：以学生为本，发挥了学生的主体地位，让学生做到积极参与、热情配合、兴趣浓厚地参与到学习中来。但在执教同时，也存在一些不足和缺憾：如四个情境之间的过渡方面，逻辑欠缺，今后力争在这方面加强完善。
本课创新点：学生在探讨中积极活跃，做到了发散思维，也呈现出很多新见解，这是难能可贵的！
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