《谈生命》课堂实录

《谈生命》课堂实录
一、导入新课：
师：我们先来欣赏一段视频《断臂钢琴师刘伟，别样趾法演绎精彩人生》。
师生共同观看视频。
师：“生命”是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。看了这段视频，你有什么感受？
生：答。
师：同学们，我们生活的这个星球，孕育了无数的生命。可以说，正是神奇博大的生命，才成就了生命丰富的内涵。今天，让我们一起走进冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
（点评：联系生活拉进学生与作品的距离激发学生对生命本质的探究兴趣）
二、作者介绍：简单介绍
三、整体阅读，读出感知：
现在请同学们有感情的朗读课文，在阅读的过程中注意解决下面两个问题：
1、用“△”标出文中需要注意的字词（具体要求：同学们谁能到黑板上漂漂亮亮的写出这些字，并加上拼音，让同学们记住它。）
2、文中作者认为生命像什么？二者的成长过程是怎样的？（请同学们拿起笔在文中标画出相关句子。）
学生读后黑板板书并齐读加以巩固；并口头回答问题2。
四、理清思路、读出层次：
师：《谈生命》全文只有一段，但行文思路清晰，结构层次分明。请同学们自由地朗读课文，理清行文思路，划分层次结构，将全文的一个段落变换成几个自然段来读，并想想这样划分的理由。
（学生进入自由朗读状态，或讨论交流，教师巡视）
师：谁来谈谈划分方法？
（生1回答，多数同学点头表示同意）
师：那好，下面让我们按着划分出的层次朗读课文，把冰心先生对生命的感悟也读出层次性来，老师来读第一层，男生读第二层，女生读第三层，咱们再齐读第四层，好吗？
（师生同读，渐入佳境）
五、美文美赏、读出情感：
师：在作者笔下，生命既像“一江春水”又像"一棵小树”，这两大比喻就像是两段短小隽永的散文诗，你认为这两个比喻有道理吗？你更赞同那一个说法，说说自己的认识。
（学生自主读书，挑出主要句式，圈点勾画）
生：答。
师：同学们说的都不错，谁能把这种感悟融入自己的朗读中，试着把它有感情的读出来。
（部分学生举手，教师指名一名男生朗读，）
师：谁来点评一下
生：学生评价。
师：那你愿意依据你的理解读一下吗？
（生读，其他同学鼓掌）
师：谁还能选取你最喜欢的句子读一下，
生：阅读。
师：这篇文章所以如此震撼我们，是因为文章思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。以“一江春水”为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
（生八人一小组合作探究，讨论回答。）
师：请各小组推荐代表发言，把富有表现力的词语找出来品析。
生：答。
师：同学们说得真好，正是这些富有表现力的词句使文章显得更为生动，那么我们应怎样朗读才能表达出作者的情感呢？
生：我们学过要注意把握语速、语调、停顿、重音。
师：说得不错，谁还有补充？
生：还要理解内容，有表情地加以朗读。
师：下面同学们就依据这些方面自由朗读课文，着重体会朗读时对重音的把握；
（此时学习气氛活跃，朗读形式多样，学生在此情景氛围中，体会了文本的语言美、情感美，获得了美好的享受）
六、品味感悟、读出主旨：
师：作者并没有停留在对生命历程的描述上，而是继续寻找哲理上的升华，请同学们在文中标画出人生感悟的句子，并说一下对此句的理解。（温馨提示：同学们抓住感受最深的一个句子或两个句子，最好能够结合自己的体验来具体说明。）
生：读后作答。
师：文章最后一段文字语句精警，妙言迭出，具有诗歌的意韵。请同学们将文句转换成现代诗行的形式，进行有感情的朗读。
(教师示范改写并朗读)
（配乐）不是每条一条江流都能入海，
不流动的便成了死湖；
不是每一粒种子都能成树，
不生长的便成了空壳！
生命中不是永远快乐，
也不是永远痛苦，
快乐和痛苦相生相成。
在快乐中我们要感谢生命，
在痛苦中我们也要感谢生命。
愿你生命中有足够多的云翳，
来造成一个美丽的黄昏。
（小组成员分工合作，在班级进行演读。）
七、拓展延伸，自拟睿语：
师：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦相生相成。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
师：婴儿的啼哭，是人间最动听的音符。让我们一起来感悟生命的伟大。
（展示婴儿啼哭）你最想对这个婴儿说些什么？
生：答。
（点评：通过对文本的解读，交流自己的情感体验和感悟，注重培养了学生的语言感受能力。）
八、总结全文：
师：生命是珍贵的，又是短暂的。在我们人生的四季中，快乐与痛苦相辅相成，愿我们每个人的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。也祝愿生命之树长青。当然，对于生命的感悟，也决不仅仅停留在这一节课、这一篇文章，我们对于生命的感悟，对于生命的态度应当会延续到我们今后的生活当中去。
师：最后送给大家一首歌《怒放的生命》。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命