《李凭箜篌引》教学设计及课后反思1

《李凭箜篌引》教学设计课后反思
教学目标：
知识目标：有感情地朗读课文，掌握文中一些意象的故事象征含义，了解乐器、李凭、李贺的有关知识。
能力目标：反复研读文本，深入分析此诗的内容和艺术特色，在此基础上探究作者李贺的思想情感，培养学生的探究的能力。
情感目标：学会关注作品中人性的闪光点。
教学重点：有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。
教学难点：探究作者李贺的思想情感，关注“诗鬼”的人性特质。
教学方法：1、朗读法。2、自主学习法。3、合作探究法。
授课时数：一课时
教学过程：
一、导入：诗的唐朝，也是音乐的唐朝。诗与音乐在这个伟大的时代完美的结合在一起。
今天就让我们一起走进李凭的音乐世界，走进李贺的诗歌世界。（板书：李凭李贺）首先请同学们欣赏一段微视频。（打开微视频）
二、哪位同学想给大家展示一下精彩的配乐朗诵？（课件配乐、同位点评、老师点评）　
三、咱们学完之后，相信同学们会读得更好。音乐会正式开始了，那么李凭在哪呢？李贺把李凭安排到第几句才出场？为什么要安排到第四句才出场呢？有什么表达效果？(课件)学生回答
提示:大家想象一下天地之间一片寂静,惟有音乐在天地之间飘荡,这优美的音乐从何而来呢?原来是李凭在弹箜篌啊。是不是能设置悬念，引发人们的期盼崇拜之情呢？
那么，我们应当怀着怎样的心情来读前四句呢？哪一句应该读得正式隆重一些？第四句。请一学生读。
四、其余的句子都是描写音乐的，那么，哪些句子是正面描写音乐的呢（板书：正面）同学们齐读一遍：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。这一句写出音乐的什么特点呢？（课件）找一生回答。
昆山玉碎：山崩地裂气势，壮观，爆发力，清脆，读出气势，比喻，以声写声
凤凰叫：栖居其上的凤与凰无处安身，发出幽怨凄厉的叫声，读出如泣如诉之感，比喻，以声写声
芙蓉泣露：以形写声，通感，我们仿佛看到露珠在花瓣上滚动。读出悲切之感。
香兰笑：以形写声，通感，“空谷幽兰”兰花本是静雅之花，现在也绷不住了，露出笑脸。可见音乐的欢快。读出欢快感。
总之，这句写出了音乐的起伏变化（板书：起伏），其实这很诡异的画面。那么怎样用声音来表现出这种层次性呢？这几个具有动感性的动词应该突显出来。找一学生读。
五、除了这两句直接描写音乐的句子外，本诗还涉及了大量的听众，通过听众的表现和体验来表现音乐，这种手法叫什么？侧面烘托。板书：侧面。那么，你对哪个听众比较感兴趣？请任选一两句谈谈其中的妙处。学生回答，并指导诵读。
空山凝云颓不流：读出一种沉醉感，拖拍。
湘娥啼竹素女愁：引发感情共鸣，触动了伤心事，潸然泪下。读出伤感，低沉。
十二门前融冷光：百姓连风寒露冷也感受不到了，受到了音乐的感染感化。哪个字体现出暖和？融。充满温暖性的字眼，要读出柔和感。“融冷光”用气虚一点。
二十三弦动紫皇：应该不仅指皇帝，也指天上的玉帝，写出音乐意境的高远，由人间传到了天界。读出一气呵成，直上云霄的气势。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨：五色石被震破了，滂滂沱沱的秋雨倾斜而来，铺天盖地，这应该是整个乐章的什么部分？高潮部分。那么这一句应该读得最高亢。
梦入神山教神妪：神仙可是谈箜篌的顶级高手啊，连仙人都拜服了，真是“此曲只应天上有了”
老鱼跳波瘦蛟舞：老鱼瘦蛟都是羸弱乏力的动物，听到音乐后竟然又跳又舞，可见音乐具有起死回生、让人脱胎换骨、化腐朽为神奇之功效了，多么奇特。读出神奇的惊叹。跳舞两字用气实一点。
吴质不眠倚桂树：吴质被罚去砍月宫中的桂树的，只有砍光了才能获得自由，而月桂是不死之树，永远砍不光，所以吴质要不停的去砍，他是“不自由，毋宁死”的，而如今竟然悠闲地倚着桂树，不睡觉也不砍树，看来真是“若为音乐故，自由皆可抛”了。读出痴迷。
露脚斜飞湿寒兔：“动如脱兔”兔子是动作很敏捷，反应很迅速的，现在竟然被露水打湿都未觉察，可见被音乐感染痴迷了。读出痴迷。兔子多可爱的动物，最后这个兔字重读一下，拖一下拍。　
师小结:综合咱们的分析和体验，可以感觉出李凭的音乐的确具有惊天地、泣鬼神的艺术魅力（板书：魅力）哪位同学想把整首诗给大家读一下，看看能不能将这种魅力整体呈现出来。
一学生读（配乐朗诵）
六、李贺的诗歌确实极具凄美冷艳的艺术特质，李贺也绝对是一个具有鬼魅气质的诗人。
（课件）然而有人说，读李贺的诗，我们不能只根据这类作品的表面现象，笼统地给诗人加上一个“鬼才”的尊号，从而有意无意地一笔勾销了他的这类作品、甚至全部作品的“人”的意义、“人”的思想感情。那么，让我们再回到诗中来，寻觅一下，这首诗到底寄寓了诗人怎样的情思呢？（板书：情怀）讨论5分钟后学生回答。
可能的角度：
1、李凭的音乐知音很多，与自己形成对比，自己有一种不被人认可的苦闷
2、孤独的意象的描写，用词的凄美、诡异，自己有不被认可的苦闷压抑。
3、二十三弦动紫皇，有想收到重视的渴求
下课铃响，总结：或许李贺想要表达自己怀才不遇或知音难遇的苦闷，既然世间无人体察李贺的情思，那么，面对苍穹，他只能问天、问地、问自己，将自己作为人的生感受寄予在这凄美的意境之中。（板书：“人”并用黄色笔描出“美”字）
最后咱们再来读一遍课文，再来感受一下这凄美意境之下的苦闷灵魂。齐读配乐。
板书设计：李李
贺凭
正面起伏
侧面魅力
情怀苦闷
学情分析
高二文科班的学生无论是对文本的理解能力，还是对材料信息的整合能力，都是功底不错的，而且经过几个星期唐诗宋词课的熏陶，他们也具有了一定的诵读基础，班里存在大量诵读突出的学生，他们愿意表现也善于表现。所以鉴于此种基础，我还是决定将课堂放给学生，让学生结合注释充分预习，在课堂上插入问题引领带动，让学生自己发挥想象力自主感悟并诵读体会。
至于本课的难点，“诗鬼作品中的真性情”本身在作品中、在微视频中就有所暗示，学生们在小组合作探究的基础上碰撞出思维的火花，有了灵感可以各抒己见，相信也会为他们的诗歌鉴赏以及作文积累提供素材。
效果分析
本堂课基本与预设的效果是基本一样的，主要表现在以下几个方面：
1、微视频效果。微视频的目的是给学生提供背景知识，引导激发学生的诵读兴趣。学生
在课堂上看得很认真，并能根据微视频中的提示，初步诵读。在探究中，也能根据视频中的暗示线索深入思考，解开谜题。
2、诵读效果。李贺写此诗发挥了极大的想象力，描写音乐可谓另辟蹊径。学生能够发挥
自己的潜质，在课堂上踊跃表达自己的理解，也是想象力丰富的体现。这就为吟诵打下了基础。无论是梦幻的境界还是山崩地裂的境界，学生都能深入进去，用声音呈现，体现了文科生的优势。
3、探究效果。学生能够结合微视频中的暗示，并依据文本中的字句、内容，无需老师提示就解读出李贺的心思，很令人惊讶，说明预习充分，理解力较强，这些在预料之外，也在情理之中。
教材分析
《李凭箜篌引》是人民出版社《唐诗宋词》第二单元的课文。本单元的设计标题是姿态横生的中晚唐诗歌。唐诗宋词重在培养学生诵读诗词的习惯，通过诵读进入诗词的语境，体会作者创作时的情感状态，真正进入诗词的情感世界。
《李凭箜篌引》是一篇描写音乐的文章，用诗歌来写音乐，难处在于诗人需要用生动形象的文字，既要描摹出音乐声的美妙动听，又要写出听音乐人的感受。在这一点上，李贺能扬长避短，另辟蹊径，以丰富的想象力，用更多的笔墨来写听音乐的感受，而且还不是一般人的感受，是写出了想象中的神话里人物的感受。高考诗歌鉴赏经常会考到诗歌运用的描写手法，而我们的学生较少接触描写音乐的文章，平时更少有练习的机会，甚至有时有想法却难以言说，鉴于这样的情况，我将本课的教学目标之一确立为有感情地朗读课文，赏析诗的内容和艺术特色。想通过学生的诵读和体悟，来激发学生的想象力，增强学生对音乐描写手法的判断分析甚至应用能力。
然而我们不能仅仅停留在对诗歌表层意象手法的分析上，我们更要引导学生解读文本，解读作者，真正走进作者内心，所以我决定在课堂上融入对情感态度方面的探究，即感受作者的思想感情。通过微视频让学生了解相关的背景知识，起到暗示的作用，再由问题引导关注文本中人性的东西，让学生通过合作探究，真正研究透了文本背后的含义、研究透了音乐背后的秘密。
《李凭箜篌引》课后评测练习
1、下列加点字注音有误的一项是()
A．女娲（wā）泣露(qì)箜篌（hóu）歌行（xíng）
B．芙蓉（fúróng）奢望(shē)昂然(áng)纠缠(jiū)
C．倚靠（yī）神妪(qū)巨擘(bò)谦恭(gōng)
D．颓然(tuí)颤栗(lì)突兀(wù)雕琢(zhuó)
2、下列诗句中加点词解释不当的一项是（）
A．吴丝蜀桐张高秋张：演奏B．空山凝云颓不流颓：崩塌
C．十二门前融冷光融：融化D．石破天惊逗秋雨逗：引
3、对下列诗句内容解说不正确的一项是（）
A．“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。”这里的“吴丝”是指吴地盛产的蚕丝，适于做弦；“蜀桐”是指四川所产的桐木，是做乐器的优质木材。这两句描述了箜篌构造精良、工艺精湛。
B．“十二门前融冷光，二十三弦动紫皇。”这里的“十二门”是指当时的长安城门；“二十三弦”是指箜篌的弦数，此处代指乐声。
C．“梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。”“老鱼”和“瘦蛟”本已老弱无力，现在竟伴着音乐的旋律腾跃起舞。这种出人意料的形象描写，写出了音乐的神奇魅力。
D．“吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。”这里的“露脚”指像雨点一样连续下落的露珠，这两句形容音乐的感人至深。
4、对本诗的艺术手法分析不当的一项是（）
A．前四句，诗人故意突破按顺序交代人物、时间、地点的一般写法，先写琴、写声，然后写人，这样，突出了乐声，有先声夺人的艺术力量，也引发人们的崇拜期盼之情。
B．第五、六句分别“以声”“以形”写声，写出了乐声的起伏多变，优美动听。
C．第七、八句起到篇终，借助丰富的想像力，扩大了诗的意境，写出了音乐的神奇魅力。结尾两句用吴刚、玉兔静止的动作，进一步烘托了乐声的效果
D．这首诗最大的艺术特点是想象奇特，通过对乐声及其效果的描绘，借助诗人自我感受的直接描述，构成了赏心悦目的艺术境界。
5、下列各项对诗歌意思的理解，意思有误的一项是（）
A.开头首先写李凭所弹的箜篌制作精良，可谓极品，衬托乐音之美；天高云淡秋风凉爽的天气，空气清彻，乐音也能凭风传向很远，这一句写出了弹奏时的情景美。
B.第二、三四句，写空山浮云被音乐吸引而凝止不流，湘娥素女被感动得愁怨涕流，而出现这种情况，都只因为李凭在弹箜篌。这里的音乐，却有使浮云凝止，美女伤心之效。这样写造成先声夺人的艺术效果，让读者一开始就能够感受到诗人起笔的非同寻常。
C.从第五句起，写弹奏的旋律之美妙和产生的感染力。这些句子运用一连串的描写，从动物写到植物，从人间写到仙界，从地上写到天上，大胆夸张，浪漫新奇。个意象，有的喻声，有的仿貌，采用比喻、拟人、通感、排比、夸张等各种修辞手法，从不同视角不同层面表现了听李凭弹箜篌所引起的反应和情思。
D.这首诗的构思也很巧妙：开头一句先写琴，第二三句写音，先声夺人，然后才说到演奏者；写演奏时，先写情景，为下文写旋律作铺垫；写旋律，又写它蕴含的悲喜忧思。诗人充分调动各种感官，写箜篌演奏的音质美及其强烈的艺术感染力，饱含着对李凭技艺的赞美感叹，全诗充满了浪漫主义色彩。
课后反思
《李凭箜篌引》这篇描写古典音乐的课文理解起来比较抽象。考虑到这些因素，我先从直观的图片入手，制作微视频，让学生欣赏古典背景音乐的同时，介绍箜篌这一古老的乐器，让学生了解作者李贺及李凭的情况，调动学生的学习兴趣。学生们有了视听享受和知识储备，达到了预期的效果。
诗歌教学重点是“因声求气，吟咏诗韵”。要求学生通过对古典诗歌的声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。所以我精心选择了合适的古典音乐配以朗诵，帮助学生找到感觉，学生很感兴趣。
本诗的意象繁密跳脱，奇异怪诞，有现实的，有幻觉的，有神话的。在教学中，我让学生个人感知诗歌营造的意象，学生在想象、发言中深化了自己的看法，理解了几个乐段的情感表达。学生的想象力很丰富，预习也充分，因此回答很入境，自然读起来也很有味道，大大激发了学生的诵读欲望，激发了学生对诗词鉴赏的学习兴趣，效果显著。
探究诗人情感的环节，学生能结合微视频内容，并有效地结合文本词句内容来展开讨论，达到了我课前的设想水平，学生理解水平差异较大，有浅层次的，有深层次的，不过都说的很有道理，说理充分。
不足之处依然存在：整个教学设计容量较大，使得课堂效果上感觉有些赶时间。学生的交流可以更充分一些。让更多的学生展示自己，在这方面还有很多的探索空间。
课标分析
我一直觉得，我们的《唐诗宋词》并不应该是“戴着沉重镣铐跳舞的选修课”而是应该能让学生通过阅读和鉴赏，有更多的积累，能初步具备感受诗词中思想艺术魅力的能力，能初步拥有鉴赏诗词的能力，能对诗词有自己的个性化解读。这才是真正的人性化的“诗词课”。
这一篇《李凭箜篌引》貌似很抽象，但却可以给学生极大的发挥空间：
1、我在微视频中设置了一个箜篌音乐会的大背景，让学生按照这个思路去积累一些背景知识，达到了知识目标。
2、高中学生选修唐诗宋词虽不像大学生那么专业，但他们也是有一定基础的。所以一定要引导学生“重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力”。具体操作就是放手让学生去分析，充分尊重学生的看法并敢于认同他们。因此，我依照音乐会的思路设置了几个主问题，让学生独自思考，在此基础上体会诵读，将自己的心里体验落到实处。
3、学习诗歌还要引导学生“从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”“用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”所以我们没必要仅仅就音乐而谈音乐，不妨再从李贺生平入手探究其作为诗鬼的人性魅力，从而达到提高学生认识，丰富他们情感体验的目的。