统编版（部编版）选择性必修中册古诗词诵读《燕歌行》教学设计及课后反思1

《燕歌行》教学设计课后反思
在新课程的背景下,高中语文诗歌以其特有的人文知识与审美情趣而受到学生的欢迎。但是在实际的教学中,高中语文诗歌的教学效果并不理想。究其原因,一方面诗歌严谨、纯粹、精微、文言的特质,使得学生在学习诗歌中遇到种种困难,另一方面诗歌教学中"释题—解释字词—串讲诗句—总结思想"的传统教学模式以及"死记硬背"的学习方式使得高中语文诗歌教学的效果不佳。本次上课内容故事性较强，因此利用这一特点，以故事性展开，并理清思路，便于背诵，若时间宽裕，可以改写，鉴赏与写作并重。
学习目标：
一．分析《燕歌行》表达的多重主题．
二．分析《燕歌行》一诗的层次结构和主要的艺术特色－－对比。（重点）
课时安排：一教时
授课过程：
一．导入新课
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。
慊慊思归恋故乡，君何淹留寄他方？
贱妾茕茕守空房，忧来思君不敢忘，
不觉泪下沾衣裳。
援琴鸣弦发清商，短歌微吟不能长。
明月皎皎照我床，星汉西流夜未央。
牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁？
――曹丕《燕歌行》
　（简单比较两首诗）
二．作者与背景
１．原序：开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示适，感征戍之事，因而和焉。
２．高适字达夫；世称高常侍；唐代边塞诗派的主要代表；“高、岑”；其边塞诗感情激昂，意境雄浑，气势奔放；长于七古。
三．课文欣赏:
唐之韵05边塞诗人（下）.rm
四．课文分析
1、“感征戍之事”的三方面
所“感”唐家声威。
所“感”思乡盼归之情。
所“感”军中苦乐不均。
２．此诗构思严谨，围绕一次战争的场景来写。全篇共二十八句，分为四层：
第一层八句写出师，着力烘托气氛；
第二层八句写战败，揭示其原因；
第三层八句写被围，刻画相思之苦；
第四层四句写死斗，突出壮志豪情。
３．本文中心思想
此诗通过边塞战场各种尖锐矛盾的深刻反映，热情歌颂了爱国将士勇往直前、不怕牺牲的英雄主义精神，揭露了封建时代军队中残酷的阶级压迫。对“将军”的腐败导致战争的失利予以有力的鞭笞，对广大士卒的悲惨遭遇表达了深刻的同情。
４．艺术赏析
第一、诗作善于描绘边塞风光，渲染战地气氛；
第二、充分运用对比手法
汉将（男儿）：重横行——半生死——斗兵稀——空回首——死节不顾勋。
将军：美人帐下犹歌舞——身当恩遇常轻敌——力尽关山未解围。
四组对比
唐军——敌军
战士——将军
征人——思妇
古将军—今将军
第三、借景抒情，情景交融。
第四、句式整散相间，语言铿锵有力。
五．根据以下提示，鉴赏＜＜燕歌行＞＞．
1、《燕歌行》表达了多重主题，请作出你的概括。
2、请分析高适《燕歌行》一诗的层次结构和和主要的表现特色。
教学反思：
《燕歌行》教了3遍，在前两次的教授中我采用传统的逐字逐句的讲解，发现效果并不理想，老师教的很累，学生也学的很累。一节课下来，只是疏通了文章的大意。这首诗本身在理解上存在着一定的难度，学生看到诗意不好理解并且又长，本身就有畏难情绪。如何完整、透彻的解决这首诗是在这次上课之前一直思考的问题。后来经过比较决定采用比较法，从高适《燕歌行》与曹丕《燕歌行》的比较入手，探讨高适诗的突破。这样一来，学生兴趣似乎比以前好，课堂也比较活跃和完整。
本课也存在着不足，不足之处主要在于：1、关于借代和借喻手法的区分。在讲授“玉箸应啼别离后”这一句时，“玉箸”一词不加以解释学生并不理解，这里到底是借喻还是借代呢？借代是不直接说出事物，而借用与它密切相关的事物来代替，或用事物的局部来代替整体。借喻是以喻体代替本体，本体和喻词都不出现，直接把甲（本体）说成乙（喻体）。我们再来看看“玉箸”，用玉做的筷子比喻思妇的眼泪，所以我觉得是否看成是借喻更为恰当。
《燕歌行》平测试题
一、全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：
第一段八句写__________________________________________
第二段八句写__________________________________________
第三段八句写__________________________________________
第四段四句写__________________________________________
二．通过关键词分析赏读诗文：
山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。
战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！
大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。
1．战士们作战的条件有哪些不利之处？请你概括。
2．“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”这种对比的手法的作用。
3．“大漠”“穷秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六个意象营造怎样的意境？
4．你认为唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么？
课后巩固案
一、诗歌鉴赏
从军行王昌龄塞上听吹笛高适
琵琶起舞换新声，总是关山①旧别情。雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。借问梅花②何处落？风吹一夜满关山。
[注]①关山：系乐曲《关山月》。②梅花：系乐曲《梅花落》
1、填空：以内容分类，唐诗有“送别诗”“咏史诗”等等，这两首诗属于___________。两首诗都写了___________和___________，借以抒发戍边者的情怀，可谓“‘声色’传情”。
2、简答：为什么说《塞上听吹笛》的三、四句有“语意双关”的特点？
二、诗歌鉴赏
从军行
王昌龄
青海长云睹雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
渔家傲
范仲淹①
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起。千幛里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然②未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。
注：①范仲淹写作此词时正在西北地区抗击西夏。②燕然：山名，汉和帝永元元年，窦宪大破北匈奴，穷追北单于，曾登此山，刻石勒功而还。勒，雕刻。
就内容和形式作一比较，谈谈自己看法。
三、补充：诗歌的形象
对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的形象大致有三类：①诗中的主人公形象。如《诗经·静女》刻画了一对青年恋人的形象，男青年的热烈痴情、淳朴憨厚，女青年的漂亮活泼、伶俐俏皮靡不毕现。唐代诗人张志和在《渔歌子》中塑造了一个斜风细雨不须归的从容自适的渔父形象。②诗人自己的形象。如《山居秋暝》，通过山村清幽明丽的景色的描写，我们也窥见了诗人闲适超逸的隐者形象。③诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的形象。例如杜牧的《山行》，诗中写山中景色，有山路、人家、白云、红叶等景物，都构成了形象，且以枫林中经霜的红叶最具神韵。诗歌中的形象倾注着诗人的思想和情感，因此只有真正理解了诗歌的形象，才能深入领会诗歌的思想感情。
形象（意象）――形象（意象）理解和分析，是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的形象（意象）指事象物象以特定的情意构成了固定的关系，既是指叙事诗中的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的形象（意象）。诗歌中的形象（意象）倾注着诗人的思想和情感，因此只有真正理解了诗歌的形象（意象），才能深入领会诗歌的思想感情。
题目类型：①“╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在诗中是什么意思”等。
②这首诗塑造了什么样的形象？
③试说说这首诗中的形象特点？通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？
《燕歌行》评测试题答案
课堂学习学案
一．第一段八句写出师；
第二段八句写战败；
第三段八句写被围；
第四段四句写死斗的结局朗读诗文，划分诗节：
二．1．①“萧条”自然条件恶劣；②“凭陵”敌人来势凶猛，战力强；③“风雨”天气之恶劣。总结：渲染了战势的危急与战斗条件的恶劣。
2．运用鲜明的对比，将战士的为国死战和将领的寻欢作乐对照来写，虽无任何议论，但情感和观点却得以显露，充满了愤怒和讽刺。
3．荒芜、衰败、冷落、凄凉的意境，有着鲜明的边塞特点的阴惨景色，烘托出残兵败卒心境的凄凉。
课后巩固案
一、①边塞诗乐曲声月色。②字面上，似乎写塞上梅花盛开，在风中，一夜间花散落于关山处处。实际上，“梅花落”是笛子曲，风将笛声吹送到关山处处。注：“借问梅花何处落”，用了拆字离合的手法，又称“离合体”。
二、两首诗都描写了西北边塞将土们生活环境的艰苦，歌颂了边关将士为国家献身的精神，王诗激越雄壮，范词有些孤寂、悲凉
选修教材《唐诗宋词选读》教学的关系,苏教版初中古诗词教学与高中古诗词教学的衔接与过渡,高中古诗词鉴赏教学与高考诗歌鉴赏能力考查的对接,为课堂教学策略的有效实施提供必要前提。发挥教师主导作用,激发学生主体作用,在课程资源的有效开发与合理整合的基础上,既尊重古诗词的文体特征又融通古今的鉴赏方法以提高教学有效性。穿越语言,突破技法;字句推敲,迁移比照;吟咏诗词,音韵动心;诗话评论,巧借慧眼;扣住意象,再现情境;传承知人论世,以意逆志的祖传解诗法宝;追寻文化场景与文学母题的流变;以写带赏让学生在实践中反观,以多样的教学策略提升学生对古诗词的鉴赏能力,收获诗意人生。
高適《燕歌行》赏析开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉。汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼。男儿本自重横行，天子非常赐颜色。摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间。校尉羽书飞瀚海，单于猎火照狼山。山川萧条极边土，胡骑凭陵杂风雨。战士军前半死生，美人帐下犹歌舞！大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。身当恩遇恒轻敌，力尽关山未解围。铁衣远戍辛勤久，玉箸应啼别离后。少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首。边庭飘飖那可度，绝域苍茫更何有！杀气三时作阵云，寒声一夜传刁斗。相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军诗的主旨是谴责在皇帝鼓励下的将领骄傲轻敌，荒淫失职，造成战争失败，使广大兵士受到极大的痛苦和牺牲。诗人写的是边塞战争，但重点不在于民族矛盾，而是同情广大兵士，讽刺和愤恨不恤兵士的将军。全诗以非常浓缩的笔墨，写了一个战役的全过程：第一段八句写出师，第二段八句写战败，第三段八句写被围，第四段四句写死斗的结局。各段之间，脉理绵密。