四年级上册数学教案-3.2 角的度量 西师大版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案-3.2 角的度量 西师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-09 17:17:46 | ||
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文档简介
《角的度量》教学设计
一、教学内容分析
1、《角的度量》这节课是四年级上册第三单元的第二课时的内容。这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何知识创造条件。
2、本节课教材内容分为两个层次编排：第一，通过比较角的大小，引出“量角的大小，要用量角器”，从而向学生介绍量角器。第二，通过两组角的度量的动手操作活动，进一步明确：角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短无关。
我的思考： 本节课我主要通过学生的自主探索，同伴合作的方式来掌握测量角的技能，程序设计体现以学生为主体，教师在指导时重在发展学生的空间想象能力方面培养，把量角与在学生头脑建立角的表象结合起来，起了发展学生空间观念同时达到学习的目标。
二、学生分析
学生已经初步认识了角，知道角的大小就是两边叉开的大小，与所画的边的长短无关，并且大约三分之二的学生知道量角要用量角器，但怎么用量角器不清楚，对量角器他们有着许许多多的疑问，如：“这个量角器三条线合起来的点是干什么的？”“有两排数字，究竟看哪排数字？”“这个量角器上怎么有这么多格子？这些格子是干什么的？”
我的思考：根据本课时的内容和学生的认识水平，课堂教学要体现学生是学习的主任，教师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容时：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生观察，动手操作，合作交流，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。
三、学习目标
1、通过自主观察认识量角器，学生能知道角的度量单位是度“°”，并能在量角器上找大小不同的角，知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习，学生会正确使用量角器量角，并读出度数。
3、通过一系列的观察、操作活动，学生能知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。
四、教学重难点
教学重点：认识量角器，并正确使用量角器。
教学难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数
五、教学过程
（一）创情境，导入新课。
同学们，在生活中你见过哪些图形有角？向大家说说？
请同学们观察这些图中，哪些是角？（课件出示）
【设计意图：这样可以让同学对生活周围的数学距离，学生为了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新知识的兴趣，调动学生的积极性，更能调动他们的学习动机，再结合课文的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的兴趣活动，学生就能很快的进入积极思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。】
（二）师生共同合作，探究新知。
1、组织活动 发现问题
我们可以把这些角分别编上号。∠1、∠2、∠3。请同学们观察，你能告诉老师哪个角最大吗？你是怎么知道到的？
∠1和∠2比较，哪个角大，哪个角小？还能一眼看出来吗？那怎么办呢？
是呀，当两个角不能直接比较大小的情况下，就要测量出各自的度数，再进行比较。
【设计意图：通过学生辨认角，比较大小，发现问题，产生认知冲突，激发学生进一步学习的欲望。】
2、认识量角器
测量长度要用直尺，测量角的大小呢？
有的小朋友已经知道了，量角的大小，要用量角器。
瞧，这就是测量角的工具--量角器。（课件出示）
请同学仔细观察，量角器上都有什么？（小组合作，比一比谁找的多）
同学们发现的可真不少，很了不起！我们一起来认识一下量角器吧！(课件演示)
【设计意图：通过小组合作探究，并将自己的发现通过小组的形式表达出来，使学生充分体验成功带来的乐趣，在教师精心设计的活动中，学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步发展。】
3、在量角器中找角
我们再来了看看刚刚1°的角，我们看的是里圈还是外圈的？（里圈）你是怎么知道的？（0刻度在里面）
你能在量角器的内圈找到5°、10°的角吗？找好了吗？我们一起来看大屏幕。（课件演示）你找对了吗？
同学们可真厉害，我们再来找一找其它的角吧。先看内圈。
学生看着屏幕找量角器上的角。
【设计意图：通过在量角器上找角，留给学生充分的思考和探究空间，使特殊的角在学生头脑中形成表象。】
4、量角
找到了量角器上的各个角，那我们刚刚比较的∠1和∠2分别是多少度？哪个角有比较大些呢？
下面就请同学们来露一手吧，拿出自己的量角器试着量一量它们的大小。
生自主测量角的大小后在小组内讨论测量角的方法，然后全班交流教师并用课件演示。
师小结：1.把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；
2.零度刻度线和角的一条边重合；
【设计意图：通过小组合作，培养学生自己探究问题的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的小主人，再次培养学生的合作意识。】
5、再次量角，发现规律
出示例1的两组角
同学们，这里有两组角，你手中的答题纸上也有同样的角。利用你手中的量角器，量出各个角的度数。比一比谁量的又对又快。
汇报：第一组：∠1= ∠2=
第二组：∠1= ∠2= ∠3=
你都量对了吗？有的小朋友可真厉害全都量对了，没有量对的小朋友快速量一下。
好，请同学们一起观察这两组角和它们的度数，然后比较它们的大小，你发现了什么？
小结：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两边叉开的大小，叉开得越大，角就越大。
【设计意图：通过量一量，比一比的活动，在增强学生使用量角器量角的技能的同时，引导学生用数学的眼光观察比较角的大小，从而发现其中的规律。】
五、教学效果评价
一、教学内容分析
1、《角的度量》这节课是四年级上册第三单元的第二课时的内容。这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何知识创造条件。
2、本节课教材内容分为两个层次编排：第一，通过比较角的大小，引出“量角的大小，要用量角器”，从而向学生介绍量角器。第二，通过两组角的度量的动手操作活动，进一步明确：角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短无关。
我的思考： 本节课我主要通过学生的自主探索，同伴合作的方式来掌握测量角的技能，程序设计体现以学生为主体，教师在指导时重在发展学生的空间想象能力方面培养，把量角与在学生头脑建立角的表象结合起来，起了发展学生空间观念同时达到学习的目标。
二、学生分析
学生已经初步认识了角，知道角的大小就是两边叉开的大小，与所画的边的长短无关，并且大约三分之二的学生知道量角要用量角器，但怎么用量角器不清楚，对量角器他们有着许许多多的疑问，如：“这个量角器三条线合起来的点是干什么的？”“有两排数字，究竟看哪排数字？”“这个量角器上怎么有这么多格子？这些格子是干什么的？”
我的思考：根据本课时的内容和学生的认识水平，课堂教学要体现学生是学习的主任，教师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容时：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生观察，动手操作，合作交流，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。
三、学习目标
1、通过自主观察认识量角器，学生能知道角的度量单位是度“°”，并能在量角器上找大小不同的角，知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习，学生会正确使用量角器量角，并读出度数。
3、通过一系列的观察、操作活动，学生能知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。
四、教学重难点
教学重点：认识量角器，并正确使用量角器。
教学难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数
五、教学过程
（一）创情境，导入新课。
同学们，在生活中你见过哪些图形有角？向大家说说？
请同学们观察这些图中，哪些是角？（课件出示）
【设计意图：这样可以让同学对生活周围的数学距离，学生为了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新知识的兴趣，调动学生的积极性，更能调动他们的学习动机，再结合课文的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的兴趣活动，学生就能很快的进入积极思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。】
（二）师生共同合作，探究新知。
1、组织活动 发现问题
我们可以把这些角分别编上号。∠1、∠2、∠3。请同学们观察，你能告诉老师哪个角最大吗？你是怎么知道到的？
∠1和∠2比较，哪个角大，哪个角小？还能一眼看出来吗？那怎么办呢？
是呀，当两个角不能直接比较大小的情况下，就要测量出各自的度数，再进行比较。
【设计意图：通过学生辨认角，比较大小，发现问题，产生认知冲突，激发学生进一步学习的欲望。】
2、认识量角器
测量长度要用直尺，测量角的大小呢？
有的小朋友已经知道了，量角的大小，要用量角器。
瞧，这就是测量角的工具--量角器。（课件出示）
请同学仔细观察，量角器上都有什么？（小组合作，比一比谁找的多）
同学们发现的可真不少，很了不起！我们一起来认识一下量角器吧！(课件演示)
【设计意图：通过小组合作探究，并将自己的发现通过小组的形式表达出来，使学生充分体验成功带来的乐趣，在教师精心设计的活动中，学生的各种学习动力被激活，认知和情感得到同步发展。】
3、在量角器中找角
我们再来了看看刚刚1°的角，我们看的是里圈还是外圈的？（里圈）你是怎么知道的？（0刻度在里面）
你能在量角器的内圈找到5°、10°的角吗？找好了吗？我们一起来看大屏幕。（课件演示）你找对了吗？
同学们可真厉害，我们再来找一找其它的角吧。先看内圈。
学生看着屏幕找量角器上的角。
【设计意图：通过在量角器上找角，留给学生充分的思考和探究空间，使特殊的角在学生头脑中形成表象。】
4、量角
找到了量角器上的各个角，那我们刚刚比较的∠1和∠2分别是多少度？哪个角有比较大些呢？
下面就请同学们来露一手吧，拿出自己的量角器试着量一量它们的大小。
生自主测量角的大小后在小组内讨论测量角的方法，然后全班交流教师并用课件演示。
师小结：1.把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；
2.零度刻度线和角的一条边重合；
【设计意图：通过小组合作，培养学生自己探究问题的能力，以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参与，人人是学习的小主人，再次培养学生的合作意识。】
5、再次量角，发现规律
出示例1的两组角
同学们，这里有两组角，你手中的答题纸上也有同样的角。利用你手中的量角器，量出各个角的度数。比一比谁量的又对又快。
汇报：第一组：∠1= ∠2=
第二组：∠1= ∠2= ∠3=
你都量对了吗？有的小朋友可真厉害全都量对了，没有量对的小朋友快速量一下。
好，请同学们一起观察这两组角和它们的度数，然后比较它们的大小，你发现了什么？
小结：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两边叉开的大小，叉开得越大，角就越大。
【设计意图：通过量一量，比一比的活动，在增强学生使用量角器量角的技能的同时，引导学生用数学的眼光观察比较角的大小，从而发现其中的规律。】
五、教学效果评价