教材册别及单元
统编教材八年级下册
第一单元
课
题
3安塞腰鼓
课时
1课时
一、课标要求
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
二、教材分析
《安塞腰鼓》是八年级下册第一单元中的一篇自读课文，是著名散文家刘成章先生撰写的一篇富有诗意美的散文。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨激荡、气壮山河的时代之歌，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力，传达出勃发的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。
三、学情分析
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息。学生大多对其缺乏形象直观的感受。因此，要注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。
四、教学目标
1.感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
2.体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。
3.语言方面，体会文中多种表达方式、多种修辞手法综合运用的效果。
五、教学重难点
重点：梳理文章脉络，品味文章语言。
难点：把握安塞腰鼓所体现的生命力量。
六、教学过程
明确学习目标
1.感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
2.体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。
3.语言方面，体会文中多种表达方式、多种修辞手法综合运用的效果。
二、作者介绍
刘成章，1937年出生，陕西延安人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
三、词语整理
瞳仁
恬静
亢奋
晦暗
束缚
羁绊
闭塞
冗杂
严峻
震撼
磅礴
辐射
渺远
大彻大悟
叹为观止
戛然而止
梳理脉络
先写鼓声响起之前。课文从“一群茂腾腾的后生”写起，他们朴实得就像那片高粱，不做作，不招摇，沉稳而安静。这样的生命年轻、完美而且热烈，安塞腰鼓即将给予他们宣泄的力量。
如果把这当做序幕，那么接下来就是对后生们腰鼓表演的正式描写。“他们一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”生命的热情一旦释放出来，就没有什么东西能阻挡得住力量的喷涌，这高原上土生土长的后生们，“居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，他们的胳膊、腿、全身，都灌注了生命最原始的力量，痛快了山河，蓬勃了想象力。
除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊，只有这里，才配得上这生命的律动！
这部分是课文的主体，作者在反复咏叹之中安排了一条主线，既贯穿了全文又灌注了深情，想必同学们已经注意到了，对，那就是“好一个安塞腰鼓！”
高潮过后，鼓声戛然而止，人们仍沉浸在激情中，好像热闹后突来的沉寂，这时以“耳畔是一声渺远的鸡啼”来反衬寂静，再结合它前面一句“简直像来到另一个星球”，情境突变，读来感觉异样陌生，是作者追求的表达效果，这是全文的尾声，言虽尽而意无穷。
情感把握
作者为什么如此钟情安塞腰鼓？为什么这样热情歌颂西北汉子？
作者要歌颂生命中奔腾的力量，这力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。作者还要歌颂阳刚之美，一群朴实得像那片高粱的茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的阳刚之美。西北，是中华民族的主要发源地，曾经拥有过雄睨世界的辉煌文明，而作者相信，消化着红豆角角老南瓜的躯体，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，只要生命还在期盼搏击，重生之日绝不会遥远！
六、品味语言
这是一篇抒情散文，又像一首优美的抒情诗。课文的语言像诗一样形象优美，值得我们品味的地方太多了。
词汇丰富
句式多变
多种修辞综合运用
多种表达方式综合运用
七、归纳总结
全篇文章行文节奏很有讲究。开篇平缓，结尾平静，但中间主体部分一直保持着快速的节奏，没有半点喘息的间隙，情感热烈激荡，充分表现了生命力量喷薄而出的神韵。语言与内容相匹配，词汇丰富，句式多变，又综合运用了多种修辞方法和表达方式，取得了内容与语言的完美统一。
八、布置作业
1.大声诵读课文，感受文中强烈的生命律动。
2.找出文中运用排比、比喻、反复修辞的句子，批注其表达效果。
九、经典分享
共同欣赏刘成章先生经典散文《扛椽柳》中的一段文字：那是负重的声音，那是拼争的声音，那是乐此不疲、坚忍不拔、不屈不挠、从来不说一个不字的声音。——那是粗重的从胸膛发出来的喘气的声音。那声音如一股一股的西北风，风撼北国大野，壮我中华万世之威!
七、教学反思
这是非常适合朗读的文章，甚至可以作为朗读训练的范本。如果能够在把握感情基调的基础上，师生一起放声朗读，读出文中的高亢、热烈与豪放，就可以更加感受到西北高原人昂扬蓬勃的生命。颇为遗憾！
因时间限制，对安塞腰鼓的历史、发展、风格、传承等涉及很少，这一点会在“跟踪练习”中加以弥补。
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第一单元·阅读
3
安塞腰鼓
刘成章__
学
习
目
标
内容
情感
语言
刘成章，1937年出生，陕西延安人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
作
者
介
绍
词
语
整
理
瞳仁
恬静
亢奋
晦暗
束缚
羁绊
闭塞
冗杂
严峻
震撼
磅礴
辐射
渺远
大彻大悟
叹为观止
戛然而止
好一个
安塞腰鼓！
鼓响前
腰鼓表演进行中
鼓声止
序幕
尾声
梳
理
脉
络
作者为什么如此钟情安塞腰鼓？
作者为什么这样歌颂西北汉子？
奔腾的力量
阳刚之美
复生的生命能量
情
感
把
握
__________
句式
多变
多种修辞
综合运用
词汇
丰富
表达方式
综合运用
品
味
语
言
词汇
丰富
句式
多变
交织、旋转、凝聚、奔突、辐射、翻飞、升华
发狠、忘情、没命
壮阔、豪放、火烈
但是：
看！——
一群茂腾腾的后生。
它使你惊异于那……，那……，居然可以……能量！
短句
长句
品
味
语
言
多种修辞
综合运用
反复
排比
比喻
句内
句与句间
段与段间
多水的江南是易碎的玻璃
骤雨一样，是急促的鼓点
只听见隆隆，隆隆，隆隆。
愈捶愈烈！…愈捶愈烈！…
使人想起：……
使人想起：……
使人想起：……
它震撼着你，
烧灼着你，
威逼着你。
每一个舞姿都……
每一个舞姿都……
每一个舞姿都……
每一个舞姿都……
品
味
语
言
描写
议论
抒情
多么壮阔、多么豪放、多么火烈
好一个安塞腰鼓！
表达方式
综合运用
动态与静态
视觉与听觉
品
味
语
言
写实与想象
正面与侧面
鼓响前（平缓）
表演中（热烈、激荡）
鼓声止（平静）
内容
语言
多种表达方式综合运用
词汇丰富、句式多变
多种修辞手法综合运用
完美统一
归
纳
总
结
1.大声诵读课文，感受文中强烈的生命律动。
2.找出文中运用排比、比喻、反复修辞的句子，批注其表达效果。
布
置
作
业
那是负重的声音，那是拼争的声音，那是乐此不疲、坚忍不拔、不屈不挠、从来不说一个不字的声音。——那是粗重的从胸膛发出来的喘气的声音。那声音如一股一股的西北风，风撼北国大野，壮我中华万世之威!
（刘成章《扛椽柳》）
谢谢观看！教材册别及单元
统编教材八年级下册
第一单元
课
题
3安塞腰鼓
课时
1课时
明确学习目标
1.感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
2.体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。
3.语言方面，体会文中多种表达方式、多种修辞手法综合运用的效果。
初读课文
1.掌握文学常识
刘成章，1937年出生，陕西延安人。1961年毕业于陕西师范大学中文系。任陕西省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
2.整理并识记词语
瞳仁
恬静
亢奋
晦暗
束缚
羁绊
闭塞
冗杂
严峻
震撼
磅礴
辐射
渺远
大彻大悟
叹为观止
戛然而止
再读课文
梳理文章脉络。
把握情感。
作者为什么如此钟情安塞腰鼓？为什么这样热情歌颂西北汉子？
精读课文，品味语言
词汇丰富
在文中勾画出描绘腰鼓表演的动词、形容词，感受丰富的词语相互碰撞、应和所产生的魅力。
句式多变
找出文中的长句和短句，比较其不同的表达效果。
多种修辞综合运用
重点勾画运用了反复、比喻、排比的句子；尤其是大量的排比，领会句内排比、句与句排比、段与段排比的气势和力量。
多种表达方式综合运用
关注动态描写与静态描写的结合、写实与想象的结合、视觉描写与听觉描写的结合以及正面描写与侧面描写的结合。
布置作业
1.大声诵读课文，感受文中强烈的生命律动。
2.找出文中运用排比、比喻、反复修辞的句子，批注其表达效果。
六、推荐阅读刘成章的《扛椽柳》
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