一年级上册数学教案-10.3 8、7加几苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-10.3 8、7加几苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 31.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-05-11 05:48:34 | ||
图片预览
文档简介
8、7加几
教材分析
这部分内容主要结合具体的情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中来，并学会正确进行口算。首先创设情境，先引导学生提出一个用加法计算的问题，并列出算式，再组织他们探索算法。在例题的情境中，8只小鸭子和7只小鸡分成两堆在池塘里游泳。这样的情境能启发学生认识到：计算8+7时，既可以把8凑成十再算，也可以把7凑成十再算。在组织学生探索算法时，教材提醒学生“先用小棒摆一摆”，帮助他们通过摆小棒的活动，主动把9加几的计算方法迁移到8加几中来。需要注意的是，在组织对不同算法的交流时，教材只给出了把8凑成十和把7凑成十这两种算法，没有呈现逐个数数的方法。目的是提醒教师，教学中要适当提高要求，加深学生对“凑十法”的理解，逐步提高他们的计算水平。此外，教材把7加几安排在“试一试”中，让学生利用已经积累的计算经验，自主地探索算法。算“7+9” 时，既可以用“凑十法”计算，也可以从“9+7”的得数直接推想出“7+9” 的得数。后一种方法应用了 “交换加数的位置，得数不变”的运算律，既体现算法多样化的理念，又蕴含了简单的推理过程，能为接下来学习6、5、4、3、2加几提供支持。
教学目标
知识与技能?：使学生能结合具体情境探索、交流算法，逐步理解8、7加几的凑十方法，认识和掌握8、7加几的凑十法口算过程，能用凑十法正确口算8、7加几的得数。
过程与方法：使学生经历运用凑十思路探索、交流新算是口算的过程，体会观察事物的不同角度；从获得方法的经历中体验从具体动作中抽象方法的思维过程，发展形象思维和抽象思维；在口算活动中培养一位数进位加的口算能力。
情感态度与价值观：使学生在运用已有方法探索算法、交流思维的过程中，获得成功的喜悦与感受，发展主动探索意识，初步形成与同学合作、交流的态度。
教学重难点：
教学重点：
指导学生在自主探究和合作交流的过程中学会8、7加几的计算方法。
教学难点：
让学生体会不同的“凑十”方法。
课前准备：希沃课件、小棒。
教学过程
一、创设情境，导入新知。
1.同学们，你们喜欢去郊游吗？今天我给大家介绍两位新朋友奥林和皮特，他们也喜欢去郊游。下面，我们来看一看，今天他们去了哪里，遇到了什么问题？
问：9个鸡蛋加2个鸡蛋是多少个鸡蛋？你们能回答张老师的问题吗？
这是我们上堂课学习的9加几，运用了“凑十法”计算出得数。今天我们在已经掌握9加几的基础上来学习8、7加几。（板书课题）
问：你们猜一猜，遇到8、7加几时，我们用什么方法来解决呢？
【设计意图】在学习8、7加几之前，学生已经能熟练运用凑十法计算9加几。通过回忆凑十法可以为接下来的学习提供必要的支持。
二、操作探究，学习新知。
1.出示池塘里的情景图。
问：从图上你了解了哪些信息？你能提出一个用加法计算的数学问题吗？你会列式解决这些问题吗？
课件出示图片，指导学生列出算式8+7（板书）。
问：下面我们用小棒来代替小鸭子和小鸡，请你们用小棒摆一摆，说说是怎么想的？
指导学生左边摆8根小棒，右边摆7根小棒，然后移动小棒，边移动边想一想，怎么移动小棒使同桌一眼能看出来是多少根小棒呢？
问：哪位同学来说说自己的想法？
方法一：左边的8根与右边的7根中的2根先合起来是10根，再和右边剩下的5根合起来就是15根（教师及时板书计算的思考过程）。根据教师板书的计算过程再让学生来说：因为8和2凑成十，把7分成2和5，先算8+2=10，再算10+5=15.
方法二：右边的7根和左边8根中的3根合起来是10根，再把左边剩下的5根合起来就是15根（教师及时板书计算的思考过程）。根据教师板书的计算过程再让学生说思考过程：因为7和3凑成十，把8分成3和5，先算7+3=10，再算10+5=15。
问：请你们仔细观察，这方法一和方法二有什么相同点？又有什么不同点呢？
指导学生说出方法一和方法二都用了“凑十法”解决问题。方法一是把7拆开了，方法二是把8拆开了，我们把方法一叫做凑大数拆小数，方法二叫做凑小数拆大数。
问：你们掌握了用“凑十法”计算8加几和7加几了吗？下面我来考考大家。
2.教学“想想做做”第1、2、3题。
（1）教学”想想做做“第1题。
问：先圈一圈，圈几个？怎么圈？圈后填写答案。
教学“想想做做”第2题。指名口答。
问：如果没有那些图的帮助，你们还会计算吗？
教学“想想做做”第3题，用你喜欢的方法做。
问：你们喜欢方法一还是方法二呢？为什么？
小结：我也喜欢第一种方法，因为拆小数容易。
教学“试一试”（出示情境图）。
问：你们能说一说有多少个苹果吗？
教师出示7+9=（）
问：你们会计算7+9=（）吗？
组织学生说说是怎样算的,指名回答交流。课件演示不同的算法。
小结：交换加数的位置，得数不变。所以我们计算7+9的时候既可以用以前学过的9加几计算，又可以用今天的“凑十法”计算。可见，一个问题可以有多种方法解决。
【设计意图】创设情境，引导学生提出问题、列出算式，培养了学生提出问题、解决问题的能力；在列出算式后让学生运用前面的经验自主探索算法，合作交流，培养了学生自主学习的能力。
三、巩固练习，拓展新知。
1.“想想做做”第4题。
问：你们怎么算得这么快呢？
谁是小小数学家
8 + 6= 8 + 7= 8 + 8= 8 + 9=
7 + 9= 7 + 8= 7 + 7= 7 + 6=
问：8加几这一组算式和7加几这一组算式在计算时有什么关联和变化规律呢？
小结：运用数学知识可以解决生活中的问题。平时遇到问题时，只要多动脑筋，就会想出解决问题的方法。
【设计意图】在练习过程中，侧重引导学生不断明确计算的思路，并体会一些简单的计算规律：通过练习，8、7加几的计算思路越来越清晰，计算时的抽象水平也越来越高。
四、全课小结
同学们，今天我们学习了哪些知识呢？8加几、7加几和上节课学习的9加几，它们在计算上，都运用了什么方法？有什么不同点呢
五、课外作业
回家后准备一些8、7加几的计算卡片，和爸爸妈妈比赛谁算得又对又快。
板书设计????????? ??????
教学反思：
教材分析
这部分内容主要结合具体的情境，引导学生把9加几的计算方法迁移到8、7加几中来，并学会正确进行口算。首先创设情境，先引导学生提出一个用加法计算的问题，并列出算式，再组织他们探索算法。在例题的情境中，8只小鸭子和7只小鸡分成两堆在池塘里游泳。这样的情境能启发学生认识到：计算8+7时，既可以把8凑成十再算，也可以把7凑成十再算。在组织学生探索算法时，教材提醒学生“先用小棒摆一摆”，帮助他们通过摆小棒的活动，主动把9加几的计算方法迁移到8加几中来。需要注意的是，在组织对不同算法的交流时，教材只给出了把8凑成十和把7凑成十这两种算法，没有呈现逐个数数的方法。目的是提醒教师，教学中要适当提高要求，加深学生对“凑十法”的理解，逐步提高他们的计算水平。此外，教材把7加几安排在“试一试”中，让学生利用已经积累的计算经验，自主地探索算法。算“7+9” 时，既可以用“凑十法”计算，也可以从“9+7”的得数直接推想出“7+9” 的得数。后一种方法应用了 “交换加数的位置，得数不变”的运算律，既体现算法多样化的理念，又蕴含了简单的推理过程，能为接下来学习6、5、4、3、2加几提供支持。
教学目标
知识与技能?：使学生能结合具体情境探索、交流算法，逐步理解8、7加几的凑十方法，认识和掌握8、7加几的凑十法口算过程，能用凑十法正确口算8、7加几的得数。
过程与方法：使学生经历运用凑十思路探索、交流新算是口算的过程，体会观察事物的不同角度；从获得方法的经历中体验从具体动作中抽象方法的思维过程，发展形象思维和抽象思维；在口算活动中培养一位数进位加的口算能力。
情感态度与价值观：使学生在运用已有方法探索算法、交流思维的过程中，获得成功的喜悦与感受，发展主动探索意识，初步形成与同学合作、交流的态度。
教学重难点：
教学重点：
指导学生在自主探究和合作交流的过程中学会8、7加几的计算方法。
教学难点：
让学生体会不同的“凑十”方法。
课前准备：希沃课件、小棒。
教学过程
一、创设情境，导入新知。
1.同学们，你们喜欢去郊游吗？今天我给大家介绍两位新朋友奥林和皮特，他们也喜欢去郊游。下面，我们来看一看，今天他们去了哪里，遇到了什么问题？
问：9个鸡蛋加2个鸡蛋是多少个鸡蛋？你们能回答张老师的问题吗？
这是我们上堂课学习的9加几，运用了“凑十法”计算出得数。今天我们在已经掌握9加几的基础上来学习8、7加几。（板书课题）
问：你们猜一猜，遇到8、7加几时，我们用什么方法来解决呢？
【设计意图】在学习8、7加几之前，学生已经能熟练运用凑十法计算9加几。通过回忆凑十法可以为接下来的学习提供必要的支持。
二、操作探究，学习新知。
1.出示池塘里的情景图。
问：从图上你了解了哪些信息？你能提出一个用加法计算的数学问题吗？你会列式解决这些问题吗？
课件出示图片，指导学生列出算式8+7（板书）。
问：下面我们用小棒来代替小鸭子和小鸡，请你们用小棒摆一摆，说说是怎么想的？
指导学生左边摆8根小棒，右边摆7根小棒，然后移动小棒，边移动边想一想，怎么移动小棒使同桌一眼能看出来是多少根小棒呢？
问：哪位同学来说说自己的想法？
方法一：左边的8根与右边的7根中的2根先合起来是10根，再和右边剩下的5根合起来就是15根（教师及时板书计算的思考过程）。根据教师板书的计算过程再让学生来说：因为8和2凑成十，把7分成2和5，先算8+2=10，再算10+5=15.
方法二：右边的7根和左边8根中的3根合起来是10根，再把左边剩下的5根合起来就是15根（教师及时板书计算的思考过程）。根据教师板书的计算过程再让学生说思考过程：因为7和3凑成十，把8分成3和5，先算7+3=10，再算10+5=15。
问：请你们仔细观察，这方法一和方法二有什么相同点？又有什么不同点呢？
指导学生说出方法一和方法二都用了“凑十法”解决问题。方法一是把7拆开了，方法二是把8拆开了，我们把方法一叫做凑大数拆小数，方法二叫做凑小数拆大数。
问：你们掌握了用“凑十法”计算8加几和7加几了吗？下面我来考考大家。
2.教学“想想做做”第1、2、3题。
（1）教学”想想做做“第1题。
问：先圈一圈，圈几个？怎么圈？圈后填写答案。
教学“想想做做”第2题。指名口答。
问：如果没有那些图的帮助，你们还会计算吗？
教学“想想做做”第3题，用你喜欢的方法做。
问：你们喜欢方法一还是方法二呢？为什么？
小结：我也喜欢第一种方法，因为拆小数容易。
教学“试一试”（出示情境图）。
问：你们能说一说有多少个苹果吗？
教师出示7+9=（）
问：你们会计算7+9=（）吗？
组织学生说说是怎样算的,指名回答交流。课件演示不同的算法。
小结：交换加数的位置，得数不变。所以我们计算7+9的时候既可以用以前学过的9加几计算，又可以用今天的“凑十法”计算。可见，一个问题可以有多种方法解决。
【设计意图】创设情境，引导学生提出问题、列出算式，培养了学生提出问题、解决问题的能力；在列出算式后让学生运用前面的经验自主探索算法，合作交流，培养了学生自主学习的能力。
三、巩固练习，拓展新知。
1.“想想做做”第4题。
问：你们怎么算得这么快呢？
谁是小小数学家
8 + 6= 8 + 7= 8 + 8= 8 + 9=
7 + 9= 7 + 8= 7 + 7= 7 + 6=
问：8加几这一组算式和7加几这一组算式在计算时有什么关联和变化规律呢？
小结：运用数学知识可以解决生活中的问题。平时遇到问题时，只要多动脑筋，就会想出解决问题的方法。
【设计意图】在练习过程中，侧重引导学生不断明确计算的思路，并体会一些简单的计算规律：通过练习，8、7加几的计算思路越来越清晰，计算时的抽象水平也越来越高。
四、全课小结
同学们，今天我们学习了哪些知识呢？8加几、7加几和上节课学习的9加几，它们在计算上，都运用了什么方法？有什么不同点呢
五、课外作业
回家后准备一些8、7加几的计算卡片，和爸爸妈妈比赛谁算得又对又快。
板书设计????????? ??????
教学反思：